自考護(hù)理教育導(dǎo)論復(fù)習(xí)資料

1、自考護(hù)理教育導(dǎo)論復(fù)習(xí)資料自考護(hù)理教育導(dǎo)論復(fù)習(xí)資料第一章緒論1、教育的產(chǎn)生教育是一種社會(huì)現(xiàn)象，它是與人類社會(huì)同時(shí) 產(chǎn)生的，它起源于勞動(dòng)。教育是一種培養(yǎng)人的社 會(huì)活動(dòng)，它的社會(huì)職能是傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生 活經(jīng)驗(yàn)。2、教育的發(fā)展以教育在歷史進(jìn)程中所顯示出來(lái)的不同特 征為標(biāo)志，將教育劃分為古代教育和現(xiàn)代教育。3、不同時(shí)期教育特點(diǎn)：（1）原始狀態(tài)教育的特征：A沒(méi)有從社會(huì)生活中分化出來(lái)；B沒(méi)有階 級(jí)性；C,形式簡(jiǎn)單。（2）古代學(xué)校教育的特征：A鮮明的階級(jí)性、等級(jí)性；B遠(yuǎn)離生產(chǎn)實(shí)踐，與生產(chǎn)勞動(dòng)分離；有專職教師、固定學(xué)員和專門教材。（3）現(xiàn)代教育的特征：與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合；B.教育的普及性；C形式多樣化。4、教

2、育的概念廣義的教育：廣義的教育是指對(duì)人從生到死 全部感化的總和。狹義的教育：學(xué)校教育。5、教育的本質(zhì)：A教育者角度：培養(yǎng)、造就、訓(xùn)練人的過(guò)程。B受教育者角度：個(gè)體發(fā)展，適應(yīng)生活，個(gè) 體社會(huì)化的過(guò)程。6、教育學(xué)的發(fā)展A、教育學(xué)的思想萌芽在古希臘和中國(guó)春秋 戰(zhàn)國(guó)時(shí)期；B、17世紀(jì)捷克夸美紐斯大教育論教育 學(xué)初步成為一門獨(dú)立的學(xué)科；C、19世紀(jì)赫爾巴特的普通教育學(xué)使教 育學(xué)從其它學(xué)科分化出來(lái)，自成體系；D、馬克思主義的產(chǎn)生，為教育學(xué)提供了科 學(xué)的方法論。7、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)：A人的身體和精神的全面發(fā)展；B人的活動(dòng)能力和潛能的充分發(fā)揮；C個(gè)體與社會(huì)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和全面發(fā)展。8、教育的基本要素A

3、、教育者：對(duì)受教育者在知識(shí)、技能、思想、品德等方面起到教育、影響作用的人。（主 導(dǎo)地位）B、受教育者：在各種教育活動(dòng)中從事學(xué)習(xí) 的人，是教育的對(duì)象、學(xué)習(xí)的主體。C、教育內(nèi)容：教育者用來(lái)作用于受教育者 的影響物。D、教育手段：教育者將教育內(nèi)容傳遞給受 教育者時(shí)所采取的方式和方法。9、中等專業(yè)教育：繼初等教育之后的以培 養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)實(shí)用型人才為目的的專門教育。10、高等教育：泛指全部高級(jí)中等教育后的 專門教育。它包括普通高等教育，高等職業(yè)教育 和成人高等教育。11、高等教育的任務(wù)：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和 實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才。12、現(xiàn)代教育的基本特征：教育與生產(chǎn)勞動(dòng) 的結(jié)合；教育的普及性和多樣化/

4、多元性。13、護(hù)理教育的概念：是指為護(hù)理學(xué)科培 養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學(xué)、人文學(xué)、護(hù)理學(xué)等知識(shí)，并 能為人類健康服務(wù)的專業(yè)人才的活動(dòng)。14、護(hù)理教學(xué)過(guò)程：是護(hù)理教育者根據(jù)一定 的教育目的、教育內(nèi)容，運(yùn)用一定的形式和方法資料僅供參考對(duì)護(hù)士學(xué)生施以積極的影響，促進(jìn)她們身心發(fā)展 的過(guò)程。15、護(hù)理教學(xué)過(guò)程的基本矛盾：A學(xué)生與所學(xué)知識(shí)、發(fā)展能力之間的矛盾(最基本);教師與學(xué)生之間的矛盾；教師與教材之間的矛盾。16、護(hù)理教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律：16、按照護(hù)士學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的規(guī)律組織教學(xué);護(hù)理教學(xué)與發(fā)展的統(tǒng)一；護(hù)理教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用。17、護(hù)理教學(xué)中教師起主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：A、護(hù)理教師決定著教學(xué)的方向。i=jB、護(hù)

5、理教師在教學(xué)質(zhì)量的好壞、學(xué)生知 識(shí)的掌握程度和能力的發(fā)展情況等方面起主導(dǎo) 作用。i=jC、護(hù)理教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng) 性起主導(dǎo)作用。D、護(hù)理教師對(duì)學(xué)生的思想道德的形成起主導(dǎo)作用。資料僅供參考18、護(hù)理教學(xué)過(guò)程的基本階段或基本環(huán) 節(jié)：A、感知階段：是指學(xué)生感知新教材，形 成表現(xiàn)、觀念階段。B、理解階段：是指學(xué)生理解新教材，形 成科學(xué)概念和理論階段，是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán) 節(jié)。C、鞏固階段：是指學(xué)生鞏固知識(shí)階段。D、運(yùn)用階段：是指學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，形成 技能階段。19、護(hù)理教學(xué)的原則：A、科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則B、理論聯(lián)系實(shí)際的原則C、直觀性原則D、系統(tǒng)性原則E、鞏固性原則：比喻“熟能生巧”或“

6、溫 故而知新”反映的就是鞏固性的原則。F、量力性原則20、中國(guó)護(hù)理教育層次（1）中專護(hù)理教育（2）高等職業(yè)護(hù)理教 育（3）大專護(hù)理教育（4）學(xué)士學(xué)位護(hù)理教育（5）碩士學(xué)位護(hù)理教育（6）博士學(xué)位護(hù)理教育（7）繼續(xù)護(hù)理教育（8）成人護(hù)理教育20、中國(guó)護(hù)理教育層次（1）中專護(hù)理教育（2）高等職業(yè)護(hù)理教 育（3）大專護(hù)理教育（4）學(xué)士學(xué)位護(hù)理教育（5）碩士學(xué)位護(hù)理教育（6）博士學(xué)位護(hù) 理教育（7）繼續(xù)護(hù)理教育（8）成人護(hù)理教育21、中外護(hù)理教育的發(fā)展史：（1）1860年南丁格爾在圣托馬斯醫(yī)院建 立了護(hù)士學(xué)校，開(kāi)創(chuàng)了近代護(hù)理專業(yè)。（2）1888年美國(guó)人約翰遜在福州建立了 中國(guó)第一所護(hù)士學(xué)校。（3）1921年美國(guó)人在北京開(kāi)辦協(xié)和醫(yī)學(xué) 院，是中國(guó)高等護(hù)理教育的開(kāi)端。（4）1983年天津醫(yī)學(xué)院護(hù)理系開(kāi)始恢復(fù) 本科護(hù)理教育，授予學(xué)士學(xué)位。（5）1990年北京醫(yī)科大學(xué)開(kāi)設(shè)