基因工程的應(yīng)用高中生物教案優(yōu)秀范文

1、 基因工程的應(yīng)用高中生物教案優(yōu)秀范文 現(xiàn)在請同學(xué)們閱讀教材內(nèi)容，從理論上理解有關(guān)學(xué)問，同學(xué)們可從生物學(xué)的專業(yè)學(xué)問角度動身，用生物學(xué)的專業(yè)術(shù)語精確地解答有關(guān)問題。下面是我為大家預(yù)備以下的內(nèi)容，盼望對你們有所關(guān)心， 基因工程的應(yīng)用高中生物教案優(yōu)秀范文一 【教學(xué)目標(biāo)】 1、簡述基因工程的基本原理。 2、舉例說出基因工程在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥等領(lǐng)域的應(yīng)用。 3、收集基因工程所取得的成果以及進展前景。 4、通過對書中插圖、照片等的觀看，學(xué)會科學(xué)的觀看方法，培育同學(xué)收集和處理科學(xué)信息的力量、獵取新學(xué)問的力量、分析和解決問題的力量。 5、關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的平安性。 6、進行角色扮演，使同學(xué)體驗參加社會問題的

2、爭論和決策的方法。 【教學(xué)重點】 (1)基因工程的基本原理。 (2)基因工程的平安性問題。 【教學(xué)難點】 (1)基因工程的基本原理。 (2)轉(zhuǎn)基因生物與轉(zhuǎn)基因食品的平安性。 【教學(xué)方法】 爭論法、 演示法、講授法 【課時支配】 1課時 【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)課 演示多媒體課件列舉幾種生物的不同性狀，如下：(1)青霉菌能產(chǎn)生對人類有用的抗生素青霉素。(2)豆科植物的根瘤菌能夠固定空氣中的氮氣。(3)人的胰島素細胞能分泌胰島素調(diào)整血糖的濃度。 敘述以上幾種生物各自有其特定的性狀，這些性狀都是基因特異性表達的結(jié)果，但是人類能不能改造基因呢?能不能使本身沒有某共性狀的生物具有某個特定性狀呢? 二、基因工

3、程的原理 1、提出問題組織同學(xué)爭論、溝通看法。 (1)為什么能把一種生物的基因“嫁接”到另一種生物上? (2)推想這種“嫁接”怎樣才能實現(xiàn)? (3)這種“嫁接”對品種的改良有什么意義? 【問1】雜交育種有哪些局限性?人類是否可以根據(jù)自己的意愿直接定向轉(zhuǎn)變生物。 “你的想法很好，可是用什么樣的方法才能實現(xiàn)你的設(shè)想呢?” 用類比的方法引導(dǎo)同學(xué)思索基因工程的大致步驟和所需要的工具：剪刀、針線、運載體等。并用問題啟發(fā)同學(xué)：“你能想像這種剪刀加漿糊式的嫁接工作在分子水平的操作，其難度會有多大嗎?” 2、下面以EcoRI為例，構(gòu)建重組DNA分子模型，體會基因的剪切、拼接、縫合的道理。 EcoRI是已發(fā)覺的

4、500多種限制性內(nèi)切酶中的一種，它是一種從細菌中發(fā)覺的能在特定位置上切割DNA分子的酶。它的特別性在于，它在DNA分子內(nèi)部“下剪刀”，特地識別DNA分子中含有的“GAATTC”這樣的序列，一旦找到就從G和A之間剪斷(參考教科書插圖6-3)。 基因工程的應(yīng)用高中生物教案優(yōu)秀范文二 一、基因工程原理 1、概念：就是根據(jù)人們的意愿，把一種生物的某種基因提取出來，加以修飾改造，然后放到另一種生物的細胞里，定向地改造生物的遺傳性狀。原理是基因重組。 操作環(huán)境：生物體外 操作對象：基因 操作水平：DNA分子水平 基本過程：剪切拼接導(dǎo)入表達 結(jié)果：人類需要的基因產(chǎn)物 2、基因的“剪刀”限制性內(nèi)切酶 (1)識

5、別特定核苷酸序列，切割特定DNA切點，具特異性。并裂解磷酸二酯鍵。 (2)例：大腸桿菌的一種限制酶(EcoR)能識別 GAATTC序列，并在G和A之間切開。 (3)一種限制酶只能識別一種特定的核苷酸序列，并在特定的切割點上將DNA分子切斷。 3、基因的“針線” DNA連接酶 連接酶的作用： 將互補配對的兩個黏性末端連接起來，使之成為一個完整的DNA分子。 連接的部位： 生成3- 5磷酸二酯鍵 DNA連接酶的作用過程： 4、基因的運載體質(zhì)?；虿《?作用：將外源基因送入受體細胞。 條件：能在宿主細胞內(nèi)復(fù)制并穩(wěn)定地保存。具有多個限制酶切點。具有某些標(biāo)記基因。 種類：質(zhì)粒、噬菌體和動植物病毒。 5、基

6、因工程的操作步驟 (1)提取目的基因 (2)目的基因與運載體結(jié)合 (3)目的基因?qū)胧荏w細胞 (4)目的基因的表達和檢測 6、有關(guān)基因工程的相關(guān)提示 (1)限制酶在第一步和其次步操作中都用到，且要求是同一種酶，目的是產(chǎn)生相同的黏性末端;其次步中兩種工具酶都用到。 (2)質(zhì)粒是最常用的運載體，不要把質(zhì)粒和運載體等同，除此之外，噬菌體和動植物病毒也可作為運載體。運載體的化學(xué)本質(zhì)為DNA，其基本單位為脫氧核苷酸。 (3)目的基因表達的標(biāo)志：通過翻譯合成相應(yīng)的蛋白質(zhì)。 (4)通過基因工程培育的抗蟲棉，只能抗蟲，不能抗病毒、細菌。 7、DNA連接酶和DNA聚合酶 (1)DNA連接酶：在兩個DNA片段之間

7、形成磷酸二酯鍵。 (2)DNA聚合酶：可將單個的脫氧核苷酸加到已有的脫氧核苷酸序列上，形成磷酸二酯鍵。 (3)相同點：這兩種酶都是蛋白質(zhì)，可以形成兩個脫氧核苷酸之間的磷酸二酯鍵。 二、基因工程的應(yīng)用： 1、基因工程與作物育種 2、基因工程與藥物研制： 三、轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的平安性： 1、基因工程與醫(yī)藥衛(wèi)生 微生物生長快速，簡單掌握，適于大規(guī)模工業(yè)化生產(chǎn)。若將生物合成相應(yīng)藥物成分的基因?qū)胛⑸锛毎麅?nèi)，讓它們產(chǎn)生相應(yīng)的藥物，不但能解決產(chǎn)量問題，還能大大降低生產(chǎn)成本。 基因工程的應(yīng)用高中生物教案優(yōu)秀范文三 一、教材及學(xué)習(xí)任務(wù)分析 生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞是新課程標(biāo)準(zhǔn)教材(人教版)必修三板塊第五章第

8、四節(jié)的內(nèi)容，著重敘述生態(tài)系統(tǒng)中的信息類型和信息傳遞在生物之間的意義。這對于我們整體性了解生態(tài)系統(tǒng)的功能有著非常重要的作用。同時也為我們在實際生活中的應(yīng)用供應(yīng)了有益的理論基礎(chǔ)。是同學(xué)理解生態(tài)系統(tǒng)非常重要的一個環(huán)節(jié)。 二、同學(xué)學(xué)情分析 同學(xué)已經(jīng)有了生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的學(xué)問基礎(chǔ)，對于信息的了解也從各個渠道有所涉獵。因此，在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容時，遇到的學(xué)習(xí)障礙也會相對較低。同時，同學(xué)對于豐富多彩的生物行為也比較感愛好，這對于本節(jié)課的教學(xué)來說是一個自然的優(yōu)勢。 三、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立 學(xué)問目標(biāo)：1、舉例說明生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞的例子。 2.說出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用 3.說明信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用 力量目標(biāo)：能夠分

9、析資料，利用已有信息傳遞學(xué)問解決現(xiàn)實問題。 情感態(tài)度價值觀：喜愛自然，喜愛生命，學(xué)會感受大自然的奧妙。 四、學(xué)習(xí)的重點和難點 說明生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用 五、教學(xué)思路 本節(jié)課著重在于同學(xué)對于教材資料的分析了解，因此，預(yù)備學(xué)習(xí)資料供同學(xué)爭論，在爭論過程中體會生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞的作用是非常有效的教學(xué)策略。 六、教學(xué)預(yù)備 生態(tài)系統(tǒng)中信息傳遞的各種實例與資料 七、課時支配：一課時 八、具體教學(xué)過程 新課引入：我們現(xiàn)在處在信息社會，我們的身邊有著各種各樣的信息，文字，語言，書畫，視頻，手勢等等不一而足。那么在生態(tài)系統(tǒng)中，生物和生物之間會不會存在信息的溝通呢?生物和非生物的環(huán)境之間有沒有信息溝

10、通呢? 老師活動：信息溝通大家應(yīng)當(dāng)都不生疏，這是我們生活中必不行少的東西，我們通過電視，報紙，等方式可以獵取信息，也會通過文字，圖片將信息傳遞出去。請大家舉例一些常見的，除人類以外，其他動物的信息溝通的方式。 同學(xué)活動：同學(xué)舉例，蜜蜂的跳舞，孔雀的開屏，村莊里狗吠。 【通過人類社會信息傳遞的對比，讓同學(xué)充分理解生物之間信息傳遞的作用。同學(xué)理解之后舉出自己身邊常見的信息傳遞的例子，在與老師對話的過程中逐步理解信息傳遞的方式。充分實現(xiàn)了理論聯(lián)系生活實際?！?老師活動：特別好，生活到處皆學(xué)問，那么請觀看老師預(yù)備的相關(guān)資料，來分析以下資料中有沒有信息傳遞存在，假如存在那么是通過什么形式傳遞的呢? 展現(xiàn)

11、資料，組織同學(xué)參加學(xué)習(xí)爭論。 老師活動：特別好。那么從大家的爭論中我們可以歸納一下，自然界中的信息傳遞的方式是多種多樣的，可以歸納為三種信息的種類：物理信息，化學(xué)信息，行為信息。我們再來看一組資料，判定屬于什么種類的信息。 同學(xué)活動：判定資料中的信息種類。 老師活動：那么這些信息在生態(tài)系統(tǒng)中起了什么樣的作用呢? 同學(xué)活動：不同信息所起的詳細作用，一一進行描述。 老師活動：很好，那么我們可以將這些活動進行歸納，所起的作用有兩點，一是影響生物的正常生命活動，二是可以轉(zhuǎn)變種間關(guān)系。可以舉一些例子再加以說明嗎? 同學(xué)活動：舉例說明信息傳遞所起的作用。 老師活動：信息傳遞屬于生態(tài)系統(tǒng)特別重要的一個功能，那么能夠在我們的日常生活中起到什么樣的作用呢?我們在日常農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中有什么樣的應(yīng)用?(比如：養(yǎng)雞過程中，若在雞舍增加夜晚燈光照耀有利于雞提高產(chǎn)蛋量。這樣做有什么科學(xué)道理?對于農(nóng)業(yè)中常見害蟲，你有什么防治方法?有沒有對環(huán)境無害的防治方法呢?) 展現(xiàn)相關(guān)的資料。 同學(xué)活動：爭論生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞在日常生活及農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用。 【通過常見教學(xué)素材(光照提高雞的產(chǎn)蛋率，農(nóng)業(yè)害蟲的生物防治等)，實現(xiàn)生活化帶入，充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)主體性，在同學(xué)在合作溝通過程中，通過老師引導(dǎo)實現(xiàn)了理論向?qū)嶋H應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，通過同學(xué)身邊常見的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，深化的理解把握所學(xué)學(xué)問，理解