在寬度中追求詩詞教學的高度與長度

1、在寬度中追求詩詞教學的高度與長度案例背景：夢江南是一篇傳統(tǒng)的初中詩詞教學“老”課文。全詞盡管共有二十八個字， 卻是作者溫庭筠很重要 的一篇作品。從學習欣賞詞的角度來看， 這首詞也有著非常重要 的教學價值。長期以來，在教學這首詞時，大家一直著眼于它的 核心教學價值，即“背誦這首詞，通過品味語言來感受詞中所表 現的離別相思之情，同時學習作者借景抒情的表現手法。一一相 關的教學參考書或教案匯編大多也都是這樣定位的。在實際教學中，實現上述教學目標并不是難事， 同時全詞畢竟只有二十八個 字，一課時的教學時間往往充裕。 但如果著眼于學生詩詞賞析能 力的長期提高，以及這首詞詞牌與內容的特殊性， 筆者認為這首

2、 詞的教學價值還遠遠沒有被開發(fā)出來，教學時間還沒有被充分利用，夢江南還存在著很大的教學增值空間。針對夢江南二十八個字的教學內容與四十分鐘的教學時 間，以及高中學生尚不能弄清抒情主人公與詩詞作者關系的現實 問題，還有詞牌與詞的內容究竟有沒有關系的困惑，筆者在把握本課核心教學價值，完成規(guī)定教學目標的同時， 設計并上了下面 一堂課。案例描述：這堂課共由下面四大環(huán)節(jié)組成：一、明確詞牌與詞內容之間的關系，尋找教學切入點復習詞牌的相關知識， 強調“詞牌規(guī)定了詞的樂調， 總的句 數，每一句字數，甚至每一個字的音調”，用 PPT打出白居易的 憶江南、 江南好和本單元“每周一詩”中皇甫松的夢 江南，然后引導學生

3、從全詞的句數，每一句字數，韻腳的音調 這三方面來觀察這三首詞與望江南的關系。旨在讓學生明確 “這四首詞都是同一個詞調， 不過詞牌名不同而已”， 接著讓學 生分析為什么同一詞調會有不同的詞牌， 進而得“有的詞牌與詞 的內容有著很大關系， 是詞的內容或情感的概括”這一結論， 為 解開本詞找到一把靈巧的鑰匙。一一這里一定要強調“有的”， 而不是所有的。二、賞析內容與情感，落實教學重點 在充分朗讀的基礎上， 從詞牌出發(fā)， 提出問題“詞牌中最關 鍵的字是哪一個”， 引導學生關注詞牌中的“望”的重要作 用；然后進一步提出問題“主人公都望到了什么”， 依據詞 牌中的“望”這個關鍵“字”梳理詞的基本內容， 品

4、味詞中的景 物描寫。在學生對詞的內容有了初步的感知之后，繼續(xù)緊扣“望”這個關鍵“字”提出問題： “在望的過程中， 主人公 的心理都發(fā)生了哪些變化， 哪一句最能反映主人公的情感”， 引 導學生在分析動作描寫與景物描寫中，梳理主人公的情感脈絡， 把握詞作情景關系， 領會詞中所表達的離別相思之苦， 從而達到 對詞作借景抒情的寫作手法的理解。 至此， 本課教學的重點得以 突破。三、破譯典故，加深理解，突破教學難點 在學生充分理解了詞作借景抒情的表現手法之后， 教師充分 利用教學過程中的生成性資源， 引導學生進一步加深溫詞運典寄 意，景中含情的理解。教師根據學生的討論情況，提出質疑：“前人評這首詞時曾

5、說二十八個字，字字含情”，剛才同學們在學習中的確也感受 到了這一特點，但是白？0洲三字是否也符合這一特點呢？” 在學生進一步思考后，教師可指出運典寄意這種表現手法， 并對 詞中暗含典故：“唯見分手處，白 ？0滿芳洲”加以闡釋。這樣， 不僅是對第三環(huán)節(jié)學習的延伸與總結，而且使學生對溫詞精巧、 雅致的特點有了一個初步的認識。四、區(qū)分作者與抒情主人公，鋪就未來詩歌學習的基點 關于詩詞作者與抒情主人公之間的關系， 雖不是初中語文教 學的內容，但卻一直是語文教學中的難點，甚至到了高中，學生 也仍然對此認識不清，其根本原因在于教師不能抓住有利的教學 資源來巧妙地突破這一難點。著眼于學生今后發(fā)展和望江南 有

6、利的資源優(yōu)勢，教學中筆者設計了如下問題： “這首詞的抒情 主人公是男性還是女性，是不是詞人本人？”有了前面的學習和 教師對作者的介紹，解決這個問題對學生來說易如反掌， 而教師 的本意則是由此得出下面的結論： “一個男性詩人，創(chuàng)作一個女 性主人公來抒情，這個主人公就是詩歌中的抒情主人公。 由此可 見，很多時候詩歌中的抒情主人公并不等于詩人本人?！痹陔y得的教學時機和難得的教學資源面前， 抒情主人公與詩 詞作者的關系這一教學難點便輕而易舉地解決了， 這為學生今后 的學習鋪就了新的基點。五、鞏固詩詞賞析方法，強化能力訓練點縱觀這節(jié)課， 師生從詞牌出發(fā)， 完成了對全詞內容的梳理和 情感的賞析，教學核心內

7、容由“詞牌中最關鍵的詞是哪一個”、 “主人公望見了什么”、 “望的過程中主人公的情感是 如何變化的”、 “詞人是用什么方法來表現這種情感的”四步組 成。在完成了本詞的學習之后，教師立即安排學生，按照這節(jié)課 學到的賞析詩詞的方法和步驟， 對本單元“每周一詩”中皇甫松 的夢江南進行自學，從而實現對本課學習的一個能力強化。案例反思 根據語文學科本身的特點和語文教學的特有規(guī)律，本人認 為，語文課堂的增值既是教學內涵的提升， 也是教學外延的拓展， 不僅要在有限的教學時間內追求教學效果的最大化， 同時又要著 眼于學生的長遠發(fā)展， 實現對教學資源的最大化利用， 為學生的 學習提供一個高度，為學生的長遠發(fā)展提

8、供一個長度。因此，就 本堂課來看，本人認為它的反思價值有下面三點：（一）著眼于學生語文能力的長遠發(fā)展，實現了對教學資源 （課文）的最大化利用。教育需要有大眼界和大視野， 教師對教學內容的選擇與教學 環(huán)節(jié)的設計， 都應著眼于學生的長遠發(fā)展。 同一詞調，多個詞牌，每個詞牌都有典型的詞作， 而且這些詞作大多為同學所熟悉， 不 同的詞牌與詞的內容又都有著緊密的聯系， 這類教學資源，不光 在整個現行各版本的初中語文教材中絕無僅有，而且就現行的高中教材中也很難看到。因此，教師要放寬眼界，充分利用這一獨 有的教學資源，不僅讓學生通過自我認知來加深對詞牌的認識， 還對于學生今后學習諸如 漁歌子、雨霖鈴、揚州慢

9、（淮 左名都）等也都會有一個認識上的長度。其次，男性詩人以女 性口吻填詞，描寫婦女形象，抒發(fā)離別相思之情，而且抒情主人 公形象鮮明，這又是一個讓初中學生明確抒情主人公不等于詩人 本人的很好的教學資源，輕易地突破這一連高中生也困惑的難 點，為學生將來的學習掃清了障礙， 實現了對“二十八個字”的 最大化利用。（二）關注學生語文能力的習得，在學生自我發(fā)現，自我認 知的過程中，完成詩詞賞析方法與能力的訓練， 實現教學效果最 大化。知識凡是沒經過自已思考的， 就不是屬于自已的。整首詞的 學習過程，都是在教師的指導下學生自我思考、自我發(fā)現，能力 自我提高、自我內化的過程。學習的切入點，是學生在觀察分析 教師提供的典型教學資源后的自我發(fā)現，而教學重點的落實過 程，又是學生圍繞教學切入點在教師引導下，對所學作品從內容情感到表現手法，由直觀感知到理性分析，循序漸進、逐步深入 內化的過程，同樣難點的突破與新的學習基點的鋪就，也是在這 樣一個過程中完成的。 在這個過程中， 對知識的掌握和能力的習 得，都是由學生在主動狀態(tài)下自我完成的。 每一次的發(fā)現與獲得， 既是前一階段學習的結果， 又是后一段學習的新增長點， 學生始 終在質疑探究發(fā)現再質疑， 這樣一個循環(huán)中不斷前