在認知過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1、在認知過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力隨著 21 世紀的到來，知識經(jīng)濟的發(fā)展，對高素質(zhì)人才的要 求已越來越迫切， 作為素質(zhì)教育核心的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為當 前教育改革的主要課題。 然而當前在素質(zhì)教育及其創(chuàng)新能力的培 養(yǎng)上，出現(xiàn)這樣兩種傾向：一是以為在學好了知識，掌握了基本 技能之后， 再去培養(yǎng)創(chuàng)造能力； 一是認為只要多開展一些課外活 動、社會活動，就可以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，從而提高學生的綜 合素質(zhì)， 實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 這種把知識積累與創(chuàng)新能力培養(yǎng) 割裂開，把課內(nèi)與課外割裂開的做法不符合創(chuàng)新能力形成的一般 過程。筆者認為， 應(yīng)在認知過程中實施素質(zhì)教育， 培養(yǎng)創(chuàng)新能力。 這是因為：一、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是在認知

2、過程中實現(xiàn)的 要培養(yǎng)創(chuàng)新能力， 首先要啟迪創(chuàng)新思維。 因為創(chuàng)新思維的形 成是創(chuàng)新能力產(chǎn)生的心理前提。 有了創(chuàng)新思維， 才有可能產(chǎn)生創(chuàng) 新能力。在人的實踐活動中，在人對周圍世界的認識、改造過程 中，表現(xiàn)了人的心理反映的能動性。例如，當學生學了正方體、 長方體、 圓柱體和圓錐等立體圖形的體積計算后， 在科學地適時 地引導下，會產(chǎn)生對其它棱柱、棱錐體積進行計算的再思考。在 這種思考過程中， 學生不但可以在一定范圍、 一定程度內(nèi)獲得其 它正棱柱、 棱錐體積的計算方法， 而且獲得對其它一些類似的幾 何體進行研究的方法，這正如思格斯所說：“甚至人吃飯喝水，也是受了反映在他頭腦中的饑渴感覺之影響而來的；停止

3、吃喝, 郵則是因為飽的感覺反映在他的頭腦中。”在對幾何體積的研究 中，學生打破傳統(tǒng)的被動接受知識的學法的束縛， 對新舊知識進 行有目的的重構(gòu)，完成了創(chuàng)新思維過程。從認知的發(fā)展過程來看，認知表現(xiàn)為由量變到質(zhì)變的過程， 即當原有知識結(jié)構(gòu)滿足于對新事物、新問題的認識、分析、概括 的需要時，新舊知識同構(gòu)，使認識不斷完善，在原有心理定勢的 影響下，新思維不斷產(chǎn)生，從而產(chǎn)生一種對客體具有整體性、概 括性的總結(jié)，使主體的認識活動產(chǎn)生一種數(shù)量上的增長。例如， 當學了一些記敘文及其文體常識后，如果通過課外閱讀大量地再接觸一些記敘文，這時會產(chǎn)生一種對記敘文的概括性認識結(jié)論， 使認識在數(shù)量的發(fā)展上上一個臺階；當原有

4、知識結(jié)構(gòu)不能滿足對新事物的認識、分析和概括的需要時，客體在主體的認識中只是 一些零碎的東西，而不能形成系統(tǒng)性的認識， 這時客觀上要求主 體努力改變原有的知識結(jié)構(gòu)， 建立一種新的認知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)對 客體的認識需要，這種改變往往表現(xiàn)為認識的質(zhì)的飛躍。例如， 當學生初學議論文時，原有記敘文、說明文的文體常識不能適應(yīng) 對議論文進行分析、概括的需要，因此產(chǎn)生一種努力使自己具有 一種分析、理解議論文的心理需求，正是這種需求產(chǎn)生了一種強 烈的求知欲望，驅(qū)使主體獲得關(guān)于議論文的系統(tǒng)的一般知識，適應(yīng)了對議論文的分析理解，正是在這種由量變到質(zhì)變的不斷反復 上升運動中，使創(chuàng)新意識不斷加強，創(chuàng)新思維過程不斷完善。從思

5、維形式的變化看，整個認知過程表現(xiàn)為求異性和求同性的統(tǒng) 一。創(chuàng)新意識產(chǎn)生初期，由于認知主體生活范圍的廣闊性，思維 多表現(xiàn)為對周圍事物事理的多角度全方位的思考，當思維定向 后，以創(chuàng)新目標為主軸的知識團的旋轉(zhuǎn)的同一性使眾多知識在篩 選、加工、組合中得以重構(gòu)，從而實現(xiàn)新概念新原理的形成。二、創(chuàng)新心理品質(zhì)的形成是在認知過程中實現(xiàn)的主體心理品質(zhì)的綜合發(fā)展， 是創(chuàng)新能力產(chǎn)生的基礎(chǔ)，它是人 類的基本素質(zhì)。這些心理品質(zhì)的形成是在認知過程中實現(xiàn)的。不同的認知主體，由于生活經(jīng)歷的不同，所受教育的不同，以至形 成不同的性格、意志、思維習慣等心理品質(zhì)，全部心理品質(zhì)的不 同，產(chǎn)生了他們對理想、對人生的不同追求，奠定了他們

6、創(chuàng)新能 力形成的心理基礎(chǔ)，牛頓萬有引力的發(fā)現(xiàn)，鄧稼先創(chuàng)制兩彈一星， 李四光創(chuàng)立地質(zhì)力學，除了他們有淵博的專業(yè)知識外， 而最重要 的還是他們對科學事業(yè)的執(zhí)著追求， 堅強的意志和良好的思維習 慣等。在同一師院同一班畢業(yè)生中盡管受到基本相同的高等師范 教育，正是由于他們性格、意志、思維習慣的不同，從而有著不 同的追求，有的成為教育家，有的可能成為教書匠。創(chuàng)新能力是 全部心理品質(zhì)和知識結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展中形成的，所以蘇聯(lián)教育家贊科夫曾說：“整體性并不是各個因素的數(shù)量聯(lián)合”，他把這種在整體認知結(jié)構(gòu)形成過程中產(chǎn)生的具有創(chuàng)新特征的一般發(fā)展概括 為觀察力、思維能力和實際操作能力。個性品質(zhì)也是在認知過程中形成的， 是

7、創(chuàng)新能力產(chǎn)生的另一個重要因素。個性品質(zhì)不同，會產(chǎn)生不同的興趣和愛好。認知主 體有的擅長于對周圍事物的審美認識，有的有敏銳的思辨能力， 有的則熱心于對人們之間相互關(guān)系的了解和觀察，這正如達爾文所說；“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在覺 察那些稍縱即逝的事物并進行詳細的觀察上，我可能在中等人之上”，即不同個性品質(zhì)，會產(chǎn)生不同的個性和興趣，要完成一項 新命題，個體興趣的專一程度和穩(wěn)定性決定了實現(xiàn)創(chuàng)新目標的效 能。“個性思維的發(fā)展是在個體實踐活動中通過掌握知識的過程 實現(xiàn)，掌握知識這個過程本身就要求相應(yīng)地促進為掌握這些知識 所必須的思維能力的發(fā)展”，“個體在掌握這些知識系統(tǒng)的過程 中也就

8、逐步發(fā)展自己的智力，形成自己的邏輯思維系統(tǒng)”。因此, 一方面應(yīng)把以個性品質(zhì)為內(nèi)部誘因的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)建立在知 識積累的過程中，另一方面讓個體在運用這些知識系統(tǒng)探索新領(lǐng) 域，解決新問題過程中使社會原有知識系統(tǒng)得到發(fā)展，從面實現(xiàn)創(chuàng)新。在教學工作中，不但要全面培養(yǎng)學生的心理品質(zhì)， 扎實地打 好各種知識基礎(chǔ)，還要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，培養(yǎng)持久的、專 一的、穩(wěn)定的創(chuàng)新興趣，使創(chuàng)新個性在知識的獲取過程中，在各 種技能的形成過程中得以發(fā)展。三、創(chuàng)新目標的確定、完成和驗證，是在認知過程中實現(xiàn)的 培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是以認識世界、改造世界為目的的。創(chuàng)新結(jié)論的產(chǎn)生并不是完全由反映微觀世界的純思維活動所決定的, 不能脫離

9、實踐活動。主體的創(chuàng)新過程，除了主體思維的縱向發(fā)展外，還有作為主要認知活動的社會實踐這一橫的方面。廣泛的社會實踐活動為創(chuàng)新能力的發(fā)展，提供了一個更為廣闊的空間，“實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式，循環(huán)往復以至無窮， 而實踐和認識之每一循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進到了高一級的程 度”。毛澤東同志從社會學角度， 從宏觀上揭示了人類認識發(fā)展 的一般規(guī)律。在教學中，學生在課本上所學到的知識，在實驗、 操作、使用的過程中，總是會發(fā)現(xiàn)新情況、新問題，在對這些新 問題的不斷解決中不斷產(chǎn)生新認識， 使創(chuàng)新結(jié)論得到檢驗。例如, 當學生做化學反應(yīng)實驗時， 發(fā)現(xiàn)一些物質(zhì)總是反應(yīng)不完全， 或生 物的重量減輕。在對這些現(xiàn)象

10、的分析處理中， 學生進一步驗證了 質(zhì)量守恒定理。在做物質(zhì)的溶解、結(jié)晶的實驗時，發(fā)現(xiàn)和加深體 會溫度變化對實驗的影響。因此，創(chuàng)新目標的產(chǎn)生、完成和驗證， 創(chuàng)新潛能的開發(fā)，總是在教師的引導下通過學生的具體實踐活動 來實現(xiàn)的，在認知過程中使創(chuàng)新思維得到啟迪和開發(fā)，思考的批判性和獨立性獲得高度的發(fā)展。因此要鼓勵學生廣泛地參加各種 實踐活動，以發(fā)揮他們的聰明才智， 培養(yǎng)他們獨立思考的良好習 慣，促使他們提出合理的、科學的、獨到的見解，促使他們更具 有創(chuàng)新精神，使他們的思維能力上升到一個新的水平。如果把學 生的活動僅局限于課堂這個小圈子，學生的思維活動就會受到很大的限制。同時應(yīng)肅清只要多開展一些課外活動、社會活動就可以培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高學生素質(zhì)的片面認識，使課內(nèi)、課外有機地和諧地統(tǒng)一起來。應(yīng)用針對性地，有選擇地緊扣課堂教學開展 辦報、演講、知識競賽、制作、參觀等活動，為學生提供一個較 為廣闊的創(chuàng)新場所和寬松的創(chuàng)新氛圍，在不斷的認知活動中，使學生的創(chuàng)新潛能得到最大程度的開發(fā)，實現(xiàn)創(chuàng)新目標的順利完 成。創(chuàng)新思維與其它思維活動一樣， 是人腦的復雜活動。由人腦 形成的單一暫時神經(jīng)聯(lián)系到復雜暫時神經(jīng)聯(lián)系，再到復雜的系