河南省漯河市第二高級中學高中歷史教學論文 新課程歷史高效學習 新人教版.doc

河南省漯河市第二高級中學高中歷史教學論文 新課程歷史高效學習 新人教版【內(nèi)容摘要】 本文試以新課程背景下高中歷史課堂教學設(shè)計之側(cè)重點，即如何圍繞教學目標、教學內(nèi)容、教學形式、教學反思等方面進行探微，以拋磚引玉更好地為新課程服務(wù)?！娟P(guān)鍵詞】 歷史新課程 課堂教學設(shè)計教學目標 教學內(nèi)容 教學形式 教學反思普通高中新課程的實施是新世紀我國基礎(chǔ)教育的一次重大改革，這是一個紛繁浩大的系統(tǒng)工程，也將是一個艱巨而長期的歷史過程。普通高中新課程亦已正式實施，至今已六年有余。面對這次新課程改革澎湃大潮，我們這些身處教學第一線“弄潮兒”一方面感受到新課程全新理念的巨大壓力和挑戰(zhàn)，另一方面經(jīng)過系統(tǒng)“師訓”和自身不斷地學習、實踐和反思，也深切體悟到無論是自身的教育理念、教學行為，還是學生的學習方式、“三維目標”落實等等都在悄然發(fā)生著新課程改革所期冀的積極可喜變化。經(jīng)過半學期的新課程課改學習和實踐，我體會最深的是課堂教學設(shè)計的必要性和重要性。課堂教學設(shè)計是指在新課程背景下的教學思想和教學理論指導下，對課堂教學所進行的設(shè)想和計劃，是對學生達成教學目標、表現(xiàn)出學業(yè)進步的條件和情境作出的精心教學籌劃，而不只是文本化的教案。課堂教學設(shè)計之所以必要和重要，是因為課堂教學是實施學校教育的基本途徑，而課堂教學設(shè)計作為課堂教學活動的實施方案，是實現(xiàn)預(yù)期教學目標的重要保證和前提條件。 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，因此可以說，符合新課程理念的課堂教學設(shè)計是關(guān)系到新課程改革在實踐操作層面上成敗的關(guān)鍵所在。結(jié)合新課程理念和自身教學實踐，筆者認為新課程背景下高中歷史課堂教學設(shè)計應(yīng)該也是必須從以下幾個方面加以側(cè)重：第一：在教學內(nèi)容設(shè)計上：完整、準確地優(yōu)化教學內(nèi)容，通過問題化設(shè)計突出教學重點和難點。所謂教學內(nèi)容,具體可以分為課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、課堂教學內(nèi)容等。歷史課程標準教學內(nèi)容是指為實現(xiàn)課程目標，根據(jù)一定的原則所選擇的學科知識；新課程教材內(nèi)容是指依據(jù)一定的原則，將課程內(nèi)容組織在教材中的學科知識；課堂教學內(nèi)容：即課程資源，指的是為實現(xiàn)教學目標，依據(jù)課程和教材，并結(jié)合各種實際傳授給學生的各種知識（信息）。三者內(nèi)容也是高度辯證統(tǒng)一的，其中新課程教材內(nèi)容就是根據(jù)歷史新課程標準內(nèi)容要求而編制的，其呈現(xiàn)出觀點新、材料新、結(jié)構(gòu)新、內(nèi)容新、要求高等特點。但是由于新教材教學內(nèi)容是采取模塊、專題形式，而每個模塊、專題又是各成體系的。如必修政治模塊“專題的排列采用了先中國后世界、先古代后現(xiàn)代，遵循著對學生而言先易后難、由遠及近的方式，并不完全是事物發(fā)生、發(fā)展的自然時序”，因此在時序性上沒有邏輯而“混亂”的，給人“形散”感覺。如何做到教學內(nèi)容的“形散而神不散”，提高教學效率的高效性，那就必須在教學內(nèi)容設(shè)計時要對各模塊、專題內(nèi)容進行完整準確地把握，并且加以優(yōu)化，使其主題化、集約化（抓重點，大膽取舍）、結(jié)構(gòu)化、層次化等等。譬如，高中歷史必修是以中國和世界歷史中政治與制度發(fā)展的典型史實為主要內(nèi)容的模塊，制度創(chuàng)新是貫穿始終的一條主線。在必修i 教學設(shè)計時，筆者就對必修i的知識體系重新加以梳理，重構(gòu)三條主線來進行教學：主線一： 政治制度史（中國、西方） ，下轄四個主題，即中國古代政治制度史（專題1 ）、古希臘羅馬政治制度（專題6）、近代西方代議制度（專題7）、科學社會主義和俄國十月社會主義革命（專題8）；主線二：近代中國的民主革命史和現(xiàn)代中國政治制度，下轄三個主題，即近代中國維護國家主權(quán)的斗爭（專題2）、近代中國的民主革命（專題3 ）、現(xiàn)代中國政治制度（專題4 ）；主線三： 現(xiàn)代中國外交史與世界多極化趨勢，下轄二個主題，即現(xiàn)代中國的對外關(guān)系（專題5）、當今世界的多極化趨勢（專題9）。通過對必修政治模塊知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計和教學，其主題就更明確，重點更突出，結(jié)構(gòu)更清晰，層次更分明，實踐也證明更有利于教師的教和學生的學。再如在處理模塊與模塊之間關(guān)系時，有些教學內(nèi)容也是可以加以優(yōu)化的，如必修的“現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一”和必修的“中國特色社會主義建設(shè)道路” 專題單元、必修的“當今世界政治格局的多極化趨勢”與必修的“當今世界經(jīng)濟的全球化趨勢” 專題單元、必修的“近代中國的民主革命”與必修 “近代中國的思想解放潮流” 專題單元等，由于這些專題之間內(nèi)在聯(lián)系密切，筆者在教學設(shè)計時，往往能從其相互聯(lián)系的特點出發(fā)，適當?shù)叵嗷⒄?、統(tǒng)籌兼顧，整合相關(guān)內(nèi)容進行教學，教學效果則更加顯著，學生更容易全面掌握和理解課程內(nèi)容，從而提高了學習有效性。而涉及到專題之下的具體課時，則要在對教學內(nèi)容完整準確厘清、把握基礎(chǔ)上，進一步明確教學重點和難點，并且加以改造設(shè)計成一個個可以解決的問題，使教學重點和難點的問題化，即通過問題來解決重點和難點，這是筆者在教學內(nèi)容設(shè)計時的一種經(jīng)常性處理辦法。比如，近代中國民族工業(yè)的興起一課時，中國近代民族工業(yè)艱難發(fā)展的深層原因既是重點又是難點。如何突破這一重點和難點，筆者曾設(shè)計了這樣二個問題：“18951918年時期和1870-1894年時期相比，民族資本主義發(fā)展有哪些有利條件？”；“試從資本、技術(shù)、人才、市場等方面分析19世紀末20世紀初我國重工業(yè)發(fā)展不利條件和輕工業(yè)發(fā)展的相對有利條件。據(jù)此你認為中國民族資本主義經(jīng)濟有何主要特征？”。從課堂問題的討論和解決過程來看，這二個問題是有利于學生來突破本課教學內(nèi)容的重點和難點的。當然，在設(shè)計教學問題時，一定注意科學性、挑戰(zhàn)性、開放性、思考性、層次性、引導性。第三，在教學形式設(shè)計上，讓學生“自主、合作、探究”，教師教學方式科學化、合理化、多樣化；“教育的終極目標是培養(yǎng)人，因此，我們的中心是如何處理學校中最基本的關(guān)系老師與學生的關(guān)系?！毙抡n程改革的目標之一，就是要教師必須改變舊有的過于單一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學生主體性的多樣化的教學方式，把接受式學習與研究性學習、體驗性學習、探究性學習和實踐性學習密切地結(jié)合起來，以促進學生的創(chuàng)造性和個性的完善發(fā)展。因此，教師在教學形式設(shè)計時，一方面必須讓學生“自主、合作、探究”地學，另一方面教師必須科學化、合理化、多樣化地選擇教學方式，因地制宜地教。在教學形式設(shè)計時，對學生無論采取什么學習方式，對教師無論采用何種教學方式，都必須做一項基礎(chǔ)性工作，那就是進行“學情分析”。科學、客觀的學情分析是新課程背景下教學設(shè)計的的基本要求和重要依據(jù)，是突出學生主體教學的前提。如筆者在為嘉興市歷史學科基地準備必修發(fā)展的亞太教學設(shè)計時，是這樣分析學情的：“本課主要涉及東盟、北美自由貿(mào)易區(qū)和亞太經(jīng)濟合作組織三大經(jīng)濟區(qū)域合作組織，由于學生缺乏世界現(xiàn)代史知識體系和相關(guān)的政治學科知識，給本課教學帶來一定難度。同時學生們身處當代區(qū)域經(jīng)濟集團化和全球經(jīng)濟一體化的浪潮之中，而且已經(jīng)學過必修的第九專題當今世界政治格局的多極化趨勢，更重要的是中國在改革開放后、特別是在加入wto后積極地參與和融合到這一潮流之中，加之經(jīng)過一段時間的新課程學習，學生的歷史理解、分析、概括、比較能力有所提高，為本課的自主學習奠定了一定的基礎(chǔ)?！痹诖藢W情分析基礎(chǔ)之上，在教學設(shè)計時就能因人而宜、有的放矢。一般來說，我在學生“自主、合作、探究”時，大都采取這樣的學習（教學）流程：即“提出問題（主題分析）在課本或新情境中發(fā)現(xiàn)從身邊的歷史中發(fā)現(xiàn) 拓展研究”。在上述必修發(fā)展的亞太筆者教學設(shè)計中設(shè)計的探究題（“2004年1月1日，由墨西哥、美國和加拿大3國簽署的北美自由貿(mào)易協(xié)定生效已整整10周年。根據(jù)以上材料你認為墨西哥（發(fā)展中國家）加入?yún)^(qū)域經(jīng)濟集團的利弊得失有哪些？中國加入wto組織已有五年多的今天是否也有這些利弊得失？舉例說明?！保?，也大致能夠反映此學習（教學）流程。教師在讓學生“自主、合作、探究”時，不應(yīng)眼光只盯住探究題本身，更重要的是應(yīng)該側(cè)重設(shè)計如何以方向引導、學法指導、動態(tài)地把握探究過程以便發(fā)現(xiàn)和解決新問題等等（教師的角色定位應(yīng)該是學生學習的組織者、促進者、參與者、合作者）。在教學設(shè)計探究問題時，要注意防止下列不良傾向：什么都搞“探究”，否定接受式和觀察、模仿學習；不顧學生的知識與能力儲備，也沒有具體目標，徹底放開，讓學生憑空想象，無據(jù)辯論等等。另一方面，教師在教學設(shè)計時必須選擇科學化、合理化、多樣化的教學方式。一般地說常規(guī)的教學方法大致有以下幾種：講授法、情景復(fù)現(xiàn)教學模式、問題探究法等等。各種教學方法之間的關(guān)系不是排斥的，而是相互聯(lián)系，互為補充的。巴班斯基認為：“有關(guān)最優(yōu)化地綜合運用各種方法的概念永遠是具體的（不是包羅萬象的），那些對于一些條件來說是很成功的、有效的方法，對另一些條件、另一些專題、另一種學習形式來說就可能是不適應(yīng)的?！本唧w來說比如“講授法”是一種最傳統(tǒng)最基本的歷史教學方式了，在新課程背景下，這種方式仍然有它的特點和優(yōu)點，在一些概念（如“半殖民地”和“資本原始積累”等）、制度（如“分封制”和“代議制”等）、或史學理論和方法（如“辯證唯物論”和“文明史觀”等）或知識難點學習時，“講授法”往往能起到事半功倍之效。因此，在教學方式設(shè)計時，教師必須充分考慮教學內(nèi)容、教學對象、教學環(huán)境以及教師自身素質(zhì)等綜合因素，實事求是、科學地取舍各種教學方法，而不能一味地求“標新立異”，因為“教學有法，但無定法，貴在得法”。第四，在教學總結(jié)上，余音繞梁，三日不絕，善于反思。教學反思，就是指教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，作出理性思考，并用以指導日后的教學。教學反思之所以必要，是因為任何教學設(shè)計，都有“紙上談兵”、“理論脫離實際”之嫌。教學設(shè)計和“原生態(tài)課堂”往往是不能完全統(tǒng)一、曾至是大相徑庭的。因為課堂是動態(tài)的，“每一堂課都是一條不同的河”。這就需要我們在課后對課堂教學從學生的學習方式、教師教學行為、學習有效性等方面，全面地總結(jié)和反思教與學的得與失。因此可以說，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學設(shè)計是不完整、不科學、不合理的設(shè)計,從此層意義上講,反思教學也是課堂教學設(shè)計的重要組成部分,必須加以重視。綜上所述, 新課程背景下歷史教師課堂教學設(shè)計之側(cè)重點應(yīng)當將的主要精力放在明確教學目標，理清教學內(nèi)容，規(guī)劃教學流程，創(chuàng)設(shè)問題情境，反思