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以埃及的金字塔為例談?wù)f明文的教學(xué) 一段愉快的旅行,總有心馳神往的地方,有幾個(gè)志趣相投的伙伴。如果再加上優(yōu)秀的導(dǎo)游,那更是錦上添花。學(xué)習(xí)也是一段旅程,合適的起點(diǎn),自主選擇的路線,充分的自由,再加上獨(dú)特的收獲,一定能讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者樂在其中,不虛此行!一、從兒童的起點(diǎn)出發(fā)作為一篇說明文,埃及的金字塔主要介紹了金字塔宏偉精巧的特點(diǎn)和科學(xué)建造的方法,贊揚(yáng)了古埃及人民杰出的智慧。全文共有9個(gè)生字,其中兩個(gè)只識(shí)不寫。文章以“如此宏偉而又精巧的金字塔,是怎樣建造起來的呢?”這一句承上啟下,巧妙點(diǎn)明全文的主要內(nèi)容。從說明方法看,本文主要運(yùn)用列數(shù)字、作比較、舉例子等方法,表現(xiàn)了胡夫金字塔宏偉精巧的特點(diǎn)。 這些內(nèi)容,哪些是學(xué)生通過自己學(xué)就可以掌握的?哪些通過同伴之間的交流可以領(lǐng)會(huì)?哪些需要老師的點(diǎn)撥?哪些又需要重點(diǎn)教學(xué)呢?巧妙利用預(yù)習(xí)單,教師就能準(zhǔn)確地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn),精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié),突出教學(xué)重點(diǎn),更好地抵達(dá)學(xué)習(xí)的下一個(gè)驛站。埃及的金字塔預(yù)習(xí)單 一、朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。二、詞語導(dǎo)航:墳?zāi)?輪廓 矗立 砌合 曝曬 角錐形 巍然屹立 傲對(duì)碧空 摩天大廈 1.第一遍能夠讀對(duì)的打“” ;2.需要查生字表或詞典才能確認(rèn)的打“”;3.借助詞典或聯(lián)系上下文還不理解的打“?”;4.認(rèn)真練寫本課的7個(gè)生字。 三、快速瀏覽: 1. 請(qǐng)找出一個(gè)在全文中起到承上啟下作用的句子: 2.埃及的金字塔是一篇說明文,找一找,課文用了哪些說明方法,在書上作記錄,并體會(huì)它的好處。四、關(guān)于埃及金字塔,你最想了解什么?搜集資料,準(zhǔn)備向同學(xué)介紹。二、只揀兒童多處行作為一篇說明文,埃及的金字塔沒有記敘文那樣引人入勝的情節(jié),沒有詩歌那樣優(yōu)美的意境,也沒有議論文那樣有理有據(jù)的例子,學(xué)生讀來,容易感到平淡無味,教師教來,常常覺得無從下手。新課標(biāo)要求“閱讀說明性文章,能抓住要點(diǎn),了解文章的基本說明方法?!弊鳛橐黄湫偷恼f明文,埃及的金字塔必須要落實(shí)說明文的教學(xué)目標(biāo)。一開始,我抓住說明方法,讓學(xué)生明白課文介紹金字塔的特點(diǎn)時(shí)運(yùn)用了列數(shù)據(jù)、作比較、舉例子等說明方法,并把這樣寫的好處仔細(xì)剖析。孩子們一邊聽一邊記,態(tài)度很認(rèn)真,興趣卻不濃。他們木然的表情提醒我,堅(jiān)守兒童立場(chǎng)的教學(xué)觀,不僅要清楚兒童知識(shí)的起點(diǎn),更要了解其精神世界的起點(diǎn)。反思自己和大多數(shù)教師的說明文教學(xué),主要存在以下幾方面的問題:1. 重視了知識(shí)的積累,忽視了語言的形式課堂教學(xué)以理解課文內(nèi)容、積累科學(xué)知識(shí)為目標(biāo),過多地倚重內(nèi)容,糾纏于對(duì)文本的理解。如有些教師教學(xué)埃及的金字塔時(shí),讓學(xué)生用鉛筆、橡皮來模擬古代奴隸搬運(yùn)石塊的場(chǎng)景,用畫示意圖的方式來演示搭壘石塊的方法,把說明文閱讀課上成了科學(xué)課。引導(dǎo)學(xué)生把握課文的知識(shí)要點(diǎn),是說明文教學(xué)的一個(gè)目標(biāo),但絕不是主要目標(biāo)或重點(diǎn)目標(biāo)。說明文教學(xué)是閱讀教學(xué)的一種形式,閱讀的重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文怎么寫,而非寫什么,因?yàn)椤皟?nèi)容人人看得見,含義只有有心人得知。形式對(duì)大多數(shù)人是一個(gè)秘密”。(歌德語)2重視了文體的特點(diǎn),忽視了文本的個(gè)性課堂教學(xué)以學(xué)習(xí)說明文文體特點(diǎn)為唯一目標(biāo),片面地注重文體知識(shí)的共性,卻忽視了“這一篇”文體個(gè)性的價(jià)值。在文本閱讀上走馬觀花、浮光掠影,結(jié)果對(duì)內(nèi)容囫圇吞棗。一篇有血有肉的文章,學(xué)生可以感受的詞句、思想、情感幾乎不組織閱讀、領(lǐng)會(huì),只對(duì)文字扒皮去肉作骨架結(jié)構(gòu)的分析,這種庖丁解牛式的閱讀教學(xué)讓學(xué)生索然無味。如果對(duì)“這一篇”文本的個(gè)性價(jià)值挖掘不夠,學(xué)篇?dú)w類不夠,就無法真正形成學(xué)生的語文素養(yǎng)。3重視了課標(biāo)的要求,忽視了年段的特點(diǎn)人們常說理科學(xué)習(xí)是“清清楚楚一條線”,而語文學(xué)習(xí)是“模模糊糊一大片”,對(duì)于說明文的教學(xué),我們更容易摸不著頭腦。老師們關(guān)注到了課標(biāo)對(duì)此類文章的要求,但是對(duì)每一年段的具體目標(biāo),卻是“不求甚解”。三年級(jí)教恐龍,講列數(shù)字、打比方、作比較、舉例子等說明方法;到了五年級(jí),上秦兵馬俑,還是講這些說明方法。中年段講“總分總”的結(jié)構(gòu),到了高年段,還是講“總分總”。有的老師雖然注意了知識(shí)性目標(biāo)和文體性目標(biāo),但是忽視了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)方法的滲透,對(duì)說明文教學(xué)的年段培養(yǎng)目標(biāo)很不明晰。對(duì)埃及的金字塔,學(xué)生感興趣的是它簡(jiǎn)單卻奇特的外形、宏偉精巧的結(jié)構(gòu)、至今是謎的建造方法等,循著“奇跡”這一條線索,才能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,用兒童特有的腳步,去接近“古埃及人民的智慧”,去感受語言的形式、文本的個(gè)性,落實(shí)年段的目標(biāo)。三、把學(xué)習(xí)的時(shí)空還給兒童“教什么”, 對(duì)于其他課程來說根本不是問題,而對(duì)于語文課程,尤其是說明文教學(xué)來說, 教學(xué)內(nèi)容的確定,卻是一個(gè)必須首先回答的問題。如果這個(gè)問題不解決,說明文教學(xué)就很有可能滑向“非語文”的泥淖。王尚文先生認(rèn)為:“語文教學(xué)的基本內(nèi)容是言語形式啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)作品的言語形式,這是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)?!卑盐樟诉@個(gè)原則,我們就會(huì)把說明文教學(xué)的課堂真正還給“語文”。1. 準(zhǔn)確平實(shí)的詞句:注重感知(1)用詞準(zhǔn)確是說明文語言的一大特色。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體的詞語進(jìn)行咬文嚼字,以體會(huì)說明文表達(dá)的準(zhǔn)確性。比如教學(xué)火星地球的孿生兄弟一課時(shí),就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中多處運(yùn)用的“也許”、“可能”、“推測(cè)”等表示不確定意思的詞語,感受說明文語言的嚴(yán)謹(jǐn);引導(dǎo)學(xué)生抓住“孿生兄弟”、“家常便飯”、“集體大逃亡”等詞語,感受說明文力求通俗易懂的語言追求。(2)關(guān)鍵句的把握是說明文的關(guān)鍵所在。說明文中還多采用關(guān)鍵句,幫助讀者很快地把握文章的說明對(duì)象。這些關(guān)鍵句主要指總起句、中心句、總結(jié)句、過渡句。過渡句以設(shè)問句為多,通過提問引起讀者對(duì)說明問題的注意,又通過回答對(duì)問題加以說明。如埃及的金字塔,全文緊扣“古埃及人民智慧的結(jié)晶”一句組織材料,又以“如此宏偉而又精巧的金字塔,是怎樣建造起來的呢?”這一句承接上下文,巧妙點(diǎn)明全文的主要內(nèi)容,條理非常清晰。關(guān)注關(guān)鍵句,有利于學(xué)生較快地把握知識(shí)要點(diǎn),感受說明文表達(dá)的嚴(yán)密,對(duì)提高學(xué)生連段成篇的表達(dá)能力很有好處。2. 因文而異的方法:注重滲透教材不過是個(gè)例子,例子是由不同文體構(gòu)成的,每一種文體都有其獨(dú)特的“營養(yǎng)價(jià)值”。 說明文的特點(diǎn)就是“說明白”(葉圣陶語),為了把事物特征說清楚,或者把事理闡述明白,必須有相適應(yīng)的說明方法。常見的說明方法有:下定義、分類別、舉例子、作比較、列數(shù)字、打比方、配圖表等。這些不同方法的運(yùn)用,是說明文教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容。而說明方法的教學(xué)除了不能過于機(jī)械,為方法而方法之外,還要注意年段區(qū)別,體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)與差別。教材對(duì)說明方法的編排體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的原則:中年段初步體會(huì)文章說明事物的一些方法,感受說明文準(zhǔn)確的表達(dá)。如學(xué)習(xí)了恐龍一課,要求學(xué)生知道課文介紹了哪些類型的恐龍,用了什么樣的說明方法。高年段除了了解基本的說明方法之外,還要體會(huì)這樣寫的好處,并練習(xí)初步運(yùn)用。如學(xué)習(xí)了埃及的金字塔一課,課后的練習(xí)要求學(xué)生感悟“作比較”和“形象描述”的好處;學(xué)習(xí)了大自然的文字這一課,讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中的說明方法,來介紹一種大自然的文字。學(xué)生有章可依,有法可循,這樣的說明文教學(xué)就用好了教材這個(gè)例子,促進(jìn)了方法的遷移,自然提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。3. 簡(jiǎn)潔明晰的結(jié)構(gòu):注重條理相對(duì)于其他文體,說明文的結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜。說明文有合理的順序,才能有條理,讓人一看就明白。有按時(shí)間順序來表達(dá)的,如霧凇第二自然段介紹霧凇形成的原因和過程時(shí),就靈活采用了“表示時(shí)間的短語”和“表示事物發(fā)展順序的詞語”相結(jié)合的方法,以清新明快的語言再現(xiàn)了霧凇形成的經(jīng)過;有按空間來介紹的,如天安門廣場(chǎng)一課,在介紹天安門廣場(chǎng)的地理位置和主要建筑物時(shí),作者用了一系列方位詞將天安門、人民英雄紀(jì)念碑、毛主席紀(jì)念堂、博物館和人民大會(huì)堂逐一勾勒,又用“雄偉壯麗、格外挺拔、巍峨壯麗、遙遙相對(duì)”等詞語將它們一一描述,一幅壯美畫卷盡現(xiàn)讀者眼前;更多的是按邏輯順序來說明的,如海底世界,作者從海底動(dòng)物的聲音和活動(dòng)、海底植物的色彩和形態(tài)、海底世界的地形和礦物等幾個(gè)方面,有詳有略地描繪了一個(gè)“景色奇異,物產(chǎn)豐富”的海底世界。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,有利于學(xué)生更好地讀懂課文,學(xué)習(xí)作者的行文思路。埃及的金字塔第三小節(jié)用幾種不同的說明方法介紹了金字塔宏偉而又精巧的特點(diǎn)。課文“說了什么”,很容易明白;“怎樣說的”,學(xué)生通過中年段的學(xué)習(xí)也有簡(jiǎn)單的了解。但“為什么要這樣說”,就很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)去思考了。通過學(xué)生默讀課文的第3自然段,圈畫關(guān)鍵詞句感受金字塔宏偉和精巧的特點(diǎn),這是一種獨(dú)立的思考。生生之間、師生之間的相互交流和補(bǔ)充,則是一種分享和碰撞。大家發(fā)現(xiàn),原來抽象的數(shù)字,也可以有自己清晰的形象;聯(lián)系生活的比較,讓遙遠(yuǎn)的金字塔變得具體可感;生動(dòng)的例子,則讓學(xué)生真切地感受到金字塔無與倫比的精巧。而這宏偉與精巧,正是古埃及人民智慧的結(jié)晶。四、讓兒童自己找到“金鑰匙”于永正老師認(rèn)為:說明,說明,本來已經(jīng)說得明明白白,只要讓學(xué)生多讀幾遍就行了,有多少東西好分析的?可見,說明文教學(xué)應(yīng)留出更多的時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行說與寫的言語實(shí)踐,讓學(xué)生在大量的言語實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。開展說與寫的言語實(shí)踐,有利于閱讀、口語交際與習(xí)作的整合。埃及的金字塔是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文,本單元的另外兩篇課文秦兵馬俑音樂之都維也納也都是說明文。這個(gè)單元的練習(xí)4口語交際是讓學(xué)生選擇一個(gè)感興趣的城市,找找資料,給同學(xué)們作介紹。由此可見,學(xué)習(xí)基本的說明方法是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來看,學(xué)生對(duì)這些說明方法已有初步的了解,能夠說出這些方法的具體名稱并能辨別。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,課堂最后設(shè)計(jì)了遷移寫話的練習(xí),讓學(xué)生根據(jù)提供的幾個(gè)數(shù)據(jù),選擇學(xué)到的幾種說明方法為校園的標(biāo)志性建筑寫一段介紹。請(qǐng)看一位學(xué)生的遷移表達(dá):在校園里,有一座古色古香的亭子。它高約5米,差不多有一層半的教學(xué)樓那么高,在周圍高大的綠樹叢中,顯得格外小巧玲瓏。6根紅漆的柱子,如同一只大手,穩(wěn)穩(wěn)地托起六角形的尖頂。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,真像是一位戴著尖頂帽子的魔法師。亭子占地面積15平方米左右,差不多只有三分之一個(gè)教室那么大,卻常常成為學(xué)生休息、玩耍的樂園。上完體育課的老師,也喜歡到這亭子里來坐一坐。據(jù)說這座亭子最早是為了讓來接孩子的老人有一個(gè)休息的地方。它已經(jīng)有20多年的歷史了,如今依然在校園里亭亭玉立,默默守護(hù)著一屆又一屆的學(xué)子。因?yàn)閷W(xué)校出了一名非常優(yōu)秀的王蘭老師,大家希望王老師的教育思想“幽蘭香風(fēng)遠(yuǎn)”,一代一代傳承下去,所以把這座亭子稱為“蘭亭”。這樣的內(nèi)化表達(dá)緊扣文本,既實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語文能力的生長(zhǎng),也為本單元的“介紹世界名城”作好了鋪墊。豐富的文體對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)都有其獨(dú)特的價(jià)值,如果我們僅僅止步于讓學(xué)生讀懂,往往錯(cuò)失了許多寶貴的語文學(xué)習(xí)資源。在當(dāng)前閱讀教學(xué)改革的呼聲中,最響亮的就是“把寫擠進(jìn)課堂”。大多數(shù)說明文的后面都有關(guān)于表達(dá)的練習(xí)。比如三年級(jí)水上飛機(jī)一課要求“聯(lián)系課文,說說水上飛機(jī)有哪些本領(lǐng),如果讓你造水上飛機(jī),你想讓它發(fā)揮哪些新的作用?”有的教材中沒有這樣的要求,卻給老師留下了自主開發(fā)

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