課題申報書：數(shù)智化背景下大學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)模式探索

教育科學(xué)規(guī)劃2025年度重點課題申報書、課題設(shè)計論證求知探理明教育，創(chuàng)新鑄魂興未來。數(shù)智化背景下大學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)模式探索課題設(shè)計論證一、研究現(xiàn)狀、選題意義、研究價值（一）研究現(xiàn)狀在當(dāng)今數(shù)字化快速發(fā)展的時代，數(shù)智化技術(shù)已廣泛滲透到教育領(lǐng)域的各個層面。眾多高校紛紛加大對教育信息化的投入，積極引入智能教學(xué)平臺、在線學(xué)習(xí)資源以及大數(shù)據(jù)分析工具等，旨在提升教學(xué)質(zhì)量與效率。就大學(xué)英語教學(xué)而言，多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、智能學(xué)習(xí)軟件等數(shù)字化資源的運用已較為普遍，為學(xué)生創(chuàng)造了更為豐富多元的學(xué)習(xí)環(huán)境?？鐚W(xué)科融合教學(xué)模式在大學(xué)英語領(lǐng)域也有了諸多實踐探索。部分高校嘗試將英語與專業(yè)學(xué)科知識相結(jié)合，例如在醫(yī)學(xué)專業(yè)的大學(xué)英語課程中融入醫(yī)學(xué)英語文獻閱讀、病例分析等內(nèi)容，使學(xué)生能夠運用英語進行專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與交流；工科專業(yè)則側(cè)重于科技英語翻譯、英文技術(shù)報告撰寫等方面的融合，助力學(xué)生提升專業(yè)英語應(yīng)用能力。一些學(xué)校還開展了英語與人文社科類學(xué)科的融合教學(xué)，如結(jié)合歷史、文化、藝術(shù)等學(xué)科知識，通過英語閱讀、討論、寫作等活動，拓寬學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)其跨文化交際能力。然而，當(dāng)前數(shù)智化背景下大學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)仍存在一些問題亟待解決。一方面，數(shù)智化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用深度不足，部分教師僅將其作為傳統(tǒng)教學(xué)的輔助手段，未能充分挖掘其在個性化教學(xué)、智能評測、精準(zhǔn)反饋等方面的潛力，導(dǎo)致技術(shù)與教學(xué)的融合流于表面。另一方面，跨學(xué)科融合的系統(tǒng)性和連貫性欠佳，學(xué)科之間的銜接不夠緊密，教學(xué)內(nèi)容和活動的設(shè)計缺乏有機整合，容易出現(xiàn)知識碎片化、教學(xué)目標(biāo)不明確等現(xiàn)象。此外，教師的跨學(xué)科素養(yǎng)和數(shù)智化教學(xué)能力參差不齊，部分教師難以駕馭融合教學(xué)，在教學(xué)方法、資源整合、課堂管理等方面面臨挑戰(zhàn)，限制了教學(xué)模式的有效實施。（二）選題意義適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)需求：隨著全球化進程的加速和科技的迅猛發(fā)展，社會對人才的要求日益多元化、復(fù)合型。新時代的人才不僅需要具備扎實的專業(yè)知識，還應(yīng)擁有出色的跨文化交際能力、創(chuàng)新思維以及運用外語獲取和交流專業(yè)信息的能力。數(shù)智化背景下的大學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)的單一學(xué)科界限，將英語與其他學(xué)科知識有機結(jié)合，能夠全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其更好地適應(yīng)未來社會的職業(yè)發(fā)展需求，為國家和社會輸送具有國際競爭力的高素質(zhì)人才。提升學(xué)生綜合素養(yǎng)：該教學(xué)模式有助于學(xué)生構(gòu)建跨學(xué)科知識體系，拓寬知識視野。通過接觸不同學(xué)科領(lǐng)域的知識內(nèi)容，學(xué)生能夠加深對世界的多元認知，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。例如，在英語與理工科融合的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)英語知識的同時，能夠借鑒理工科的邏輯思維方法，提升解決實際問題的能力；在與人文社科融合時，學(xué)生則能在英語學(xué)習(xí)中汲取人文精神養(yǎng)分，增強文化底蘊和社會責(zé)任感，從而實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度價值觀等多維度綜合素養(yǎng)的提升。推動英語教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展：傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)往往側(cè)重于語言基礎(chǔ)知識的傳授和技能訓(xùn)練，容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高?？鐚W(xué)科融合教學(xué)為英語教學(xué)注入了新的活力，豐富了教學(xué)內(nèi)容和形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。數(shù)智化技術(shù)的賦能又進一步優(yōu)化了教學(xué)過程，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，促進大學(xué)英語教學(xué)從傳統(tǒng)模式向創(chuàng)新型、內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變。（三）研究價值學(xué)術(shù)層面：本研究有助于拓展大學(xué)英語教學(xué)研究的邊界，豐富教學(xué)理論體系?？鐚W(xué)科融合教學(xué)涉及教育學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等多學(xué)科理論知識，通過深入探究數(shù)智化技術(shù)支持下的跨學(xué)科融合機制、教學(xué)模式構(gòu)建、教學(xué)效果評價等問題，能夠填補相關(guān)領(lǐng)域研究的空白，為跨學(xué)科教學(xué)研究提供新的視角與實證依據(jù)，推動教育學(xué)術(shù)研究的深入發(fā)展。教學(xué)實踐層面：研究成果可為大學(xué)英語教師提供具有操作性的教學(xué)指導(dǎo)，幫助教師更新教學(xué)理念，掌握跨學(xué)科融合教學(xué)方法與數(shù)智化教學(xué)技術(shù)，提升教學(xué)設(shè)計與課堂組織能力。同時，為高校教學(xué)管理部門制定教學(xué)政策、規(guī)劃課程體系、開展教師培訓(xùn)等提供參考依據(jù)，促進高校英語教學(xué)改革的落地實施，切實提高教學(xué)實踐水平。學(xué)生未來發(fā)展層面：有利于學(xué)生更好地應(yīng)對未來復(fù)雜多變的社會環(huán)境。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過參與跨學(xué)科融合項目、運用數(shù)智化學(xué)習(xí)工具，提前培養(yǎng)適應(yīng)未來職場和社會生活所需的技能，如團隊協(xié)作、信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)、跨文化溝通等，為其終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，增強個人在人才市場的競爭力，助力個人成長與社會進步。二、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、重要觀點（一）研究目標(biāo)構(gòu)建系統(tǒng)完善的數(shù)智化大學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)模式框架，包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課程體系設(shè)計、教學(xué)方法選擇、教學(xué)資源整合、教學(xué)評價實施等各個環(huán)節(jié)，為高校英語教學(xué)改革提供可操作性的模式范例。深入探究數(shù)智化技術(shù)與不同學(xué)科知識在大學(xué)英語教學(xué)中的有效融合路徑與策略，明確不同學(xué)科融合的重點、難點及切入點，提高學(xué)生運用英語進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)與交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新思維。通過實證研究，驗證所構(gòu)建教學(xué)模式對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果、跨學(xué)科知識掌握、學(xué)習(xí)興趣與動機激發(fā)等方面的積極影響，形成具有推廣價值的教學(xué)實踐成果，提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，助力高校復(fù)合型人才培養(yǎng)。（二）研究內(nèi)容數(shù)智化背景下大學(xué)英語跨學(xué)科融合的理論基礎(chǔ)研究：梳理跨學(xué)科教學(xué)理論、二語習(xí)得理論、教育技術(shù)學(xué)理論等相關(guān)理論知識，剖析數(shù)智化技術(shù)如何為跨學(xué)科融合教學(xué)提供支持，探究理論之間的內(nèi)在聯(lián)系與協(xié)同作用，為教學(xué)模式構(gòu)建奠定堅實的理論根基。數(shù)智化技術(shù)在大學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與問題分析：調(diào)查當(dāng)前高校大學(xué)英語教學(xué)中數(shù)智化技術(shù)的應(yīng)用類型、普及程度、教師和學(xué)生的使用體驗；分析跨學(xué)科融合教學(xué)的實施現(xiàn)狀，包括融合的學(xué)科領(lǐng)域、課程設(shè)置、教學(xué)活動組織等方面；找出存在的技術(shù)應(yīng)用瓶頸、學(xué)科融合障礙、教學(xué)效果不佳等問題，并剖析其根源?；跀?shù)智化的大學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)模式構(gòu)建：依據(jù)理論研究與現(xiàn)狀分析結(jié)果，結(jié)合不同學(xué)科特點與英語教學(xué)需求，設(shè)計多樣化的跨學(xué)科融合課程模塊，如“英語+科技”“英語+商務(wù)”“英語+文化藝術(shù)”等；探索與之相適配的教學(xué)方法，如項目式學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、情境教學(xué)法等；整合各類數(shù)智化教學(xué)資源，包括智能學(xué)習(xí)平臺、在線課程庫、虛擬實驗室、教育大數(shù)據(jù)分析工具等，構(gòu)建全方位、多層次的教學(xué)模式體系。數(shù)智化大學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)的實踐與效果評估：選取一定數(shù)量的高校班級作為實驗對象，開展教學(xué)實踐研究，在實踐過程中不斷優(yōu)化教學(xué)模式；運用多元化的評價指標(biāo)與方法，如學(xué)生學(xué)業(yè)成績測試、英語綜合應(yīng)用能力測評、學(xué)習(xí)過程跟蹤分析、問卷調(diào)查、師生訪談等，從知識掌握、能力提升、態(tài)度轉(zhuǎn)變等多個維度評估教學(xué)實踐效果，驗證教學(xué)模式的有效性與可行性。教師跨學(xué)科素養(yǎng)與數(shù)智化教學(xué)能力提升策略研究：針對教師在實施數(shù)智化跨學(xué)科融合教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)，研究教師所需具備的跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能以及數(shù)智化技術(shù)應(yīng)用能力；設(shè)計教師培訓(xùn)方案與專業(yè)發(fā)展路徑，包括開展跨學(xué)科教學(xué)工作坊、組織數(shù)智化教學(xué)技能培訓(xùn)、促進教師參與跨學(xué)科教研項目等，提升教師隊伍整體素質(zhì)，保障教學(xué)模式的順利實施。（三）重要觀點數(shù)智化技術(shù)是推動大學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)的核心驅(qū)動力，它不僅能夠打破學(xué)科界限，實現(xiàn)知識的跨界整合與傳播，還能通過個性化學(xué)習(xí)支持、智能診斷反饋等功能，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)效率與精準(zhǔn)度，為培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的復(fù)合型人才創(chuàng)造條件。跨學(xué)科融合并非簡單的學(xué)科知識疊加，而是要以英語為載體，圍繞真實問題或項目，有機整合不同學(xué)科的思維方式、研究方法與知識內(nèi)容，構(gòu)建具有邏輯性、系統(tǒng)性的教學(xué)體系，讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)知識的遷移與創(chuàng)新應(yīng)用，培養(yǎng)批判性思維、團隊協(xié)作等綜合能力。教師在數(shù)智化背景下的大學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)中扮演著關(guān)鍵角色，其跨學(xué)科素養(yǎng)與數(shù)智化教學(xué)能力的高低直接決定教學(xué)質(zhì)量與改革成效。只有教師具備了開闊的學(xué)科視野、扎實的跨學(xué)科知識儲備以及熟練運用數(shù)智化技術(shù)的能力，才能有效駕馭融合教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中成長。教學(xué)評價是數(shù)智化跨學(xué)科融合教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)單一的以考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式，構(gòu)建涵蓋學(xué)習(xí)過程、知識技能、態(tài)度情感等多元維度的評價體系，充分利用數(shù)智化技術(shù)實現(xiàn)評價數(shù)據(jù)的實時采集、深度分析與可視化呈現(xiàn)，為教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化提供科學(xué)依據(jù)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。三、研究思路、研究方法、創(chuàng)新之處（一）研究思路本課題研究將遵循“理論探究現(xiàn)狀剖析模式構(gòu)建實踐檢驗總結(jié)推廣”的整體思路展開。首先，從理論探究入手，系統(tǒng)梳理跨學(xué)科教學(xué)、二語習(xí)得、教育技術(shù)學(xué)等相關(guān)理論，深入剖析數(shù)智化技術(shù)賦能大學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)的理論支撐，明確研究的理論基石，為后續(xù)研究提供堅實的理論依據(jù)。接著，運用多種調(diào)查研究方法，全面剖析當(dāng)前數(shù)智化大學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)的實施現(xiàn)狀，包括技術(shù)應(yīng)用狀況、學(xué)科融合程度、教學(xué)效果反饋等方面，精準(zhǔn)挖掘存在的問題及其根源，為針對性地解決問題提供現(xiàn)實依據(jù)。在現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)上，結(jié)合理論研究成果，依據(jù)不同學(xué)科特點與英語教學(xué)目標(biāo)，融入數(shù)智化技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建涵蓋教學(xué)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、資源整合、評價體系等多維度的教學(xué)模式框架，確保模式的科學(xué)性、系統(tǒng)性與可操作性。隨后，選取多所高校的大學(xué)英語課程作為實踐樣本，將構(gòu)建的教學(xué)模式付諸實踐，在實踐過程中，密切跟蹤教學(xué)過程，收集各類數(shù)據(jù)，運用多種評價方法，全面檢驗教學(xué)模式對學(xué)生英語綜合能力提升、跨學(xué)科知識掌握、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)等方面的實際成效，及時發(fā)現(xiàn)問題并優(yōu)化調(diào)整。最后，對整個研究過程進行總結(jié)反思，提煉具有推廣價值的研究成果，包括教學(xué)模式范例、教師培訓(xùn)方案、實施保障策略等，通過學(xué)術(shù)交流、教學(xué)研討、成果發(fā)表等途徑，將研究成果廣泛傳播，為更多高校的大學(xué)英語教學(xué)改革提供有益借鑒，推動數(shù)智化背景下大學(xué)英語教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。（二）研究方法文獻研究法：廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于跨學(xué)科教學(xué)、數(shù)智化教育、大學(xué)英語教學(xué)改革等方面的學(xué)術(shù)文獻、研究報告、政策文件等資料，全面梳理相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、前沿動態(tài)以及已有成果，為本課題研究提供堅實的理論基礎(chǔ)與研究思路借鑒，明晰研究的起點與方向，避免重復(fù)性勞動，確保研究的創(chuàng)新性與前瞻性。案例分析法：選取國內(nèi)外多所高校在數(shù)智化大學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)方面具有代表性的成功案例與典型失敗案例，深入剖析案例中教學(xué)模式的設(shè)計理念、實施過程、技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)效果、面臨挑戰(zhàn)及應(yīng)對策略等關(guān)鍵要素，從中提取有益經(jīng)驗與啟示，為構(gòu)建符合我國國情與高校實際的教學(xué)模式提供實踐參照，助力研究成果的落地生根。調(diào)查研究法：綜合運用問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等手段，針對高校大學(xué)英語教師、學(xué)生以及教學(xué)管理人員等不同群體，開展多角度、多層次的調(diào)查研究。了解數(shù)智化技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、師生對數(shù)智化跨學(xué)科融合教學(xué)的認知態(tài)度與需求期望、當(dāng)前教學(xué)模式實施過程中存在的問題與困境等實際情況，為研究提供真實可靠的一手數(shù)據(jù)，確保研究問題源于實踐且研究成果能夠切實解決實際問題。行動研究法：課題組成員與一線教師緊密合作，將構(gòu)建的數(shù)智化大學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)模式應(yīng)用于真實課堂教學(xué)情境中，在行動過程中持續(xù)觀察、記錄、反思教學(xué)實踐效果，及時發(fā)現(xiàn)并分析教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題，動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略、方法與技術(shù)應(yīng)用方式，通過“計劃行動觀察反思”的螺旋式循環(huán)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，實現(xiàn)理論與實踐的深度融合，提升研究成果的實用性與有效性。（三）創(chuàng)新之處教學(xué)理念創(chuàng)新：突破傳統(tǒng)大學(xué)英語單一學(xué)科知識傳授與語言技能訓(xùn)練的局限，將數(shù)智化技術(shù)深度融入跨學(xué)科融合教學(xué)理念之中，強調(diào)以學(xué)生為中心，借助數(shù)智化手段精準(zhǔn)把握學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，提供定制化學(xué)習(xí)路徑，培養(yǎng)學(xué)生在跨學(xué)科情境下自主運用英語解決實際問題的綜合能力，實現(xiàn)從“知識本位”向“能力本位”、從“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，塑造全新的大學(xué)英語教學(xué)理念生態(tài)。融合模式創(chuàng)新：構(gòu)建“英語+X+數(shù)智化”多元融合模式，打破以往英語與其他學(xué)科簡單拼盤式的融合方式，以真實問題或項目為驅(qū)動，深度挖掘英語與不同學(xué)科（如理工科、商科、人文社科等）知識體系、思維方法的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，有機整合形成具有邏輯性、系統(tǒng)性的跨學(xué)科課程模塊；同時，充分發(fā)揮數(shù)智化技術(shù)優(yōu)勢，搭建智能化教學(xué)平臺，匯聚多元教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)沉浸式虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)跨學(xué)科知識的無縫銜接與高效傳遞，為學(xué)生提供全方位、多層次的跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗。技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新：改變數(shù)智化技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中僅作為輔助工具的淺層應(yīng)用現(xiàn)狀，深入探索大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等前沿技術(shù)在跨學(xué)科融合教學(xué)各環(huán)節(jié)的創(chuàng)新應(yīng)用路徑。例如，利用大數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)畫像精準(zhǔn)繪制、學(xué)習(xí)行為深度洞察與學(xué)習(xí)效果智能預(yù)測，為個性化教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)；借助人工智能技術(shù)開發(fā)智能助教、智能評測系統(tǒng)，實時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提供針對性指導(dǎo)建議；引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的跨學(xué)科學(xué)習(xí)場景，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的沉浸感與互動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力，真正讓數(shù)智化技術(shù)成為推動教學(xué)模式變革與教學(xué)質(zhì)量提升的核心力量。評價體系創(chuàng)新：摒棄傳統(tǒng)以考試成績?yōu)橹鞯膯我涣炕u價模式，構(gòu)建基于數(shù)智化技術(shù)的多元動態(tài)評價體系。綜合運用過程性評價與終結(jié)性評價、量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合的方式，全面考量學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的知識掌握、技能提升、態(tài)度轉(zhuǎn)變、團隊協(xié)作等多維度表現(xiàn)；借助數(shù)智化平臺實時采集、存儲、分析學(xué)生學(xué)習(xí)全過程數(shù)據(jù)，可視化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)軌跡與成長路徑，為教學(xué)決策提供及時、精準(zhǔn)的反饋信息，實現(xiàn)評價從“結(jié)果導(dǎo)向”向“過程導(dǎo)向”、從“甄別選拔”向“促進發(fā)展”的根本轉(zhuǎn)變，切實保障學(xué)生的全面成長與個性化發(fā)展。四、研究基礎(chǔ)、條件保障、研究步驟（一）研究基礎(chǔ)教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富：課題組成員均為長期從事大學(xué)英語教學(xué)的一線骨干教師，擁有多年的教學(xué)實踐經(jīng)歷，對大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢有著深刻洞察。他們在日常教學(xué)中積極探索創(chuàng)新教學(xué)方法，嘗試跨學(xué)科融合教學(xué)實踐，積累了大量的一手教學(xué)案例與經(jīng)驗，能夠精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與痛點，為課題研究提供了堅實的實踐基礎(chǔ)。例如，部分成員曾參與過本校的英語與專業(yè)學(xué)科結(jié)合的校本課程開發(fā)，在課程設(shè)計、教學(xué)活動組織、教學(xué)評價等方面具備豐富經(jīng)驗，熟悉跨學(xué)科融合教學(xué)的實際操作流程，能夠有效將實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為研究成果。前期研究成果豐碩：團隊成員前期圍繞大學(xué)英語教學(xué)改革、教育技術(shù)應(yīng)用等領(lǐng)域開展了一系列研究工作，取得了諸多相關(guān)研究成果。發(fā)表了多篇高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文，如《數(shù)智化技術(shù)助力大學(xué)英語個性化教學(xué)的實踐探索》《跨學(xué)科視角下大學(xué)英語課程體系優(yōu)化研究》等，深入剖析了數(shù)智化技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用策略以及跨學(xué)科融合的理論與實踐路徑；主持或參與多項省部級、校級教學(xué)改革研究項目，如“基于大數(shù)據(jù)的大學(xué)英語精準(zhǔn)教學(xué)模式構(gòu)建研究”“新文科背景下英語與人文社科跨學(xué)科課程建設(shè)研究”等，這些前期研究為本次課題的深入開展奠定了深厚的理論基礎(chǔ)，積累了豐富的研究方法與數(shù)據(jù)資源。所在單位資源支持有力：課題組成員所在高校高度重視教育教學(xué)改革與研究工作，為課題開展提供了全方位的資源保障。學(xué)校擁有先進的數(shù)智化教學(xué)設(shè)施，如智能化多媒體教室、在線學(xué)習(xí)平臺、語言實驗室等，能夠滿足課題研究對教學(xué)環(huán)境與技術(shù)設(shè)備的需求；圖書館館藏豐富，涵蓋大量國內(nèi)外教育學(xué)、語言學(xué)、跨學(xué)科研究等領(lǐng)域的專業(yè)書籍、學(xué)術(shù)期刊與數(shù)據(jù)庫資源，為課題研究提供了充足的文獻資料支持；此外，學(xué)校還積極組織各類教學(xué)研討活動、教師培訓(xùn)項目，鼓勵教師開展教學(xué)創(chuàng)新研究，營造了濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，為課題研究創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。（二）條件保障人力保障：組建了一支跨學(xué)科、多層次的專業(yè)研究團隊，成員包括大學(xué)英語教學(xué)專家、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人員、學(xué)科教學(xué)論研究者以及具有豐富實踐經(jīng)驗的一線教師。各成員分工明確，協(xié)同合作，教學(xué)專家負責(zé)把握教學(xué)理論方向，提供專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)；教育技術(shù)學(xué)人員專注于數(shù)智化技術(shù)的選型、應(yīng)用與技術(shù)支持，確保技術(shù)與教學(xué)的深度融合；學(xué)科教學(xué)論研究者從跨學(xué)科理論構(gòu)建角度為教學(xué)模式創(chuàng)新提供理論支撐；一線教師則負責(zé)將研究成果付諸實踐，反饋實踐問題，推動研究的持續(xù)優(yōu)化。團隊成員定期開展研討交流活動，分享研究進展與經(jīng)驗，形成了高效的研究合力，為課題順利推進提供了堅實的人力保障。物力保障：學(xué)校配備了完善的數(shù)智化教學(xué)硬件設(shè)施，所有教室均安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，具備網(wǎng)絡(luò)接入功能，可實時展示教學(xué)課件、視頻等數(shù)字化資源；建有專業(yè)的語言實驗室，配備高性能計算機、語音分析軟件等，滿足學(xué)生聽說讀寫等語言技能訓(xùn)練需求；同時，學(xué)校引入了國內(nèi)外知名的在線學(xué)習(xí)平臺，如超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等，為開展線上線下混合式教學(xué)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互動交流提供了便捷的平臺支持。此外，學(xué)校還購置了大量與跨學(xué)科教學(xué)相關(guān)的軟件工具，如虛擬仿真實驗軟件、學(xué)科知識圖譜構(gòu)建工具等，助力教師開展多樣化的跨學(xué)科融合教學(xué)活動，為課題研究創(chuàng)造了良好的物力條件。財力保障：學(xué)校設(shè)立專項研究經(jīng)費，全力支持本課題的研究工作。經(jīng)費主要用于資料收集與調(diào)研、教學(xué)設(shè)備購置與升級、研究成果發(fā)表與推廣、教師培訓(xùn)與學(xué)術(shù)交流等方面。在資料收集方面，保障充足資金用于購買國內(nèi)外最新的學(xué)術(shù)書籍、期刊數(shù)據(jù)庫訪問權(quán)限，確保研究團隊能夠及時掌握前沿研究動態(tài)；在設(shè)備購置與升級上，持續(xù)投入資金更新數(shù)智化教學(xué)硬件設(shè)施，優(yōu)化教學(xué)軟件環(huán)境；研究成果發(fā)表與推廣環(huán)節(jié)，為團隊成員參加學(xué)術(shù)會議、論文發(fā)表提供經(jīng)費支持，提高研究成果的影響力；教師培訓(xùn)與學(xué)術(shù)交流方面，定期選派成員參加各類教學(xué)研討班、學(xué)術(shù)培訓(xùn)活動，邀請知名專家到校講學(xué)指導(dǎo)，拓寬研究視野，提升研究水平，確保課題研究資金充足，無后顧之憂。（三）研究步驟準(zhǔn)備階段（[具體時間區(qū)間1]）：組建課題研究團隊，明確各成員的研究任務(wù)與分工，制定詳細的課題研究計劃與時間表，確保研究工作有序推進。開展全面深入的文獻調(diào)研，廣泛收集國內(nèi)外數(shù)智化教育、跨學(xué)科教學(xué)、大學(xué)英語教學(xué)改革等方面的文獻資料，進行系統(tǒng)梳理與分析，撰寫文獻綜述，明確研究的起點與前沿問題，為課題研究提供堅實的理論基礎(chǔ)。組織課題組成員參加相關(guān)培訓(xùn)與學(xué)術(shù)交流活動，學(xué)習(xí)最新的教育教學(xué)理論、數(shù)智化技術(shù)應(yīng)用知識以及研究方法，提升團隊整體研究素養(yǎng)與能力，為課題研究做好充分的知識與技能儲備。設(shè)計調(diào)查問卷、訪談提綱等研究工具，確定調(diào)查對象與樣本范圍，為后續(xù)開展現(xiàn)狀調(diào)查研究做好準(zhǔn)備。實施階段（[具體時間區(qū)間2]）：運用問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察等方法，對高校大學(xué)英語教學(xué)中數(shù)智化技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀與跨學(xué)科融合教學(xué)情況進行大規(guī)模調(diào)研，收集一手數(shù)據(jù)資料，深入分析當(dāng)前教學(xué)模式存在的問題及其根源，撰寫調(diào)研報告。依據(jù)理論研究與現(xiàn)狀分析結(jié)果，結(jié)合不同學(xué)科特點與英語教學(xué)需求，構(gòu)建數(shù)智化大學(xué)英語跨學(xué)科融合教學(xué)模式框架，包括設(shè)計課程體系、選擇教學(xué)方法、整合教學(xué)資源、制定教學(xué)評價方案等內(nèi)容，形成初步的教學(xué)模式方案。選取多所高校的大學(xué)英語課程作為實驗對象，開展教學(xué)實踐研究。將構(gòu)建的教學(xué)模式應(yīng)用于真實課堂教學(xué)情境，在實踐過程中，課題組成員密切跟蹤教學(xué)過程，通過課堂觀察、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析等方式，實時收集教學(xué)反饋信息，及時發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題，動態(tài)調(diào)整優(yōu)化教學(xué)模式。定期組織課題研討活動，邀請專家對教學(xué)實踐過程進行指導(dǎo)，團隊成員分享實踐經(jīng)驗與研究心得，共同探討解決實踐難題，確保教學(xué)實踐研究的質(zhì)量與方向?？偨Y(jié)階段（[具體時間區(qū)間3]）：對教學(xué)實踐研究數(shù)據(jù)進行全面整理與深入分析，運用統(tǒng)計學(xué)方法、質(zhì)性分析方法等，從學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績提升、跨學(xué)科知識掌握程度、學(xué)習(xí)興趣與動機激發(fā)、綜合素養(yǎng)發(fā)展等多個維度評估教學(xué)模式的實踐效果，撰寫教學(xué)實踐研究報告，驗證