2023年畫楊桃的教學反思(篇)

2023年畫楊桃的教學反思(篇)畫楊桃的教學反思1

接到了任務，我仔細品讀了《畫楊桃》這篇課文。這是一篇精讀課文，課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”依據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學思想方法的教化；同時又教化我們要敬重他人的多元理解，要設身處地地去看待事物。文章比較味同嚼蠟，沒有前兩課那樣生動好玩，不那么吸引學生。假如根據(jù)平常的教法，確定很枯燥，沒什么可以說的，因為文章內(nèi)容看上去并不難懂，可是要真正讀懂它也并不是件易事。為了上好這一節(jié)課，我首先設計一份預習作業(yè)。設計這份預習，我是這樣想的，課文里的含義深刻的詞語太多了，先得讓學生查好字典，理清意思，這樣有助于對課文的理解。另外還依據(jù)我們的研磨主題——培育孩子的有效提問的實力。所以我的預習設計包括這些內(nèi)容：給生字注音，說明詞語意思，看課文提問題，概括課文主要內(nèi)容，讀課文填空。第一次集中研磨，面對這份預習設計，老師們提出了許多質(zhì)疑：

1、預習設計不新奇，題目呆板。更像課后檢測題。

2、題目的表達沒好玩味性，不吸引孩子。

3、容量太多，沒有體現(xiàn)減負。

4、預習的設計沒有針對其次課時。

5、預習的內(nèi)容不能為上課做太多的鋪墊。

老師們提出的`看法特別中肯，的確我的這份預習作業(yè)，呆板了，形式一點都不新奇，內(nèi)容又多。在設計時只考慮為自己的教學服務，根本沒有想學生，沒能體現(xiàn)學生的主體地位。為了改進這份預習的設計他們你一言，我一語，各抒己見。我仔細地傾聽，細心登記他們每一條精彩的建議。在他們的幫助下，我眼前一亮，忽然，明確了自己的方向，我要把枯燥變活躍；設計的預習要讓學生喜做，樂做；讓學生通過這堂課的學習全面提升學習力。經(jīng)過集體的研磨，我們設計出新的的預習作業(yè)，內(nèi)容包括資料袋、小問號、畫一畫，意在培育學生收集資料的實力，質(zhì)疑問難的實力。

詳細的設計如下：

一、資料袋。

楊桃是久負盛名的嶺南佳果之一，它顏色美麗，甜酸可口，請同學們查一查有關楊桃的資料，將搜集到資料按圖片和文字分別整理在下面。

二、小問號。

學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。請同學們仔細讀課文，不懂的地方提出來探討，如：課文中“老師的神情為什么變得肅穆了呢？這個問題提得很好，誰還能提出更多有思索價值的問題？

三、畫一畫。

《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的特性化行為，不應以老師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，老師應創(chuàng)設引導學生主動參加教學的情境，促進學生主動地、富有特性的學習與創(chuàng)建，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。經(jīng)過他們的提議，我們不走常規(guī)路途，設計出不按課文的思路進行一段一段地教學，以人物為主線，抓出三個人物深化研讀，在研讀中體會人物的思想感情，放手讓學生問難質(zhì)疑，自讀自悟。抓住重點句子，深化分析，指導感情朗讀，體會人物感情。創(chuàng)設情境，讓學生在情境中訓練說話?？傊寣W生語文綜合實力得到全面提升。找準訓練點，培育學生質(zhì)疑問難的實力

畫楊桃的教學反思2

一妙用反復質(zhì)疑。在我畫出了一張像五角星的楊桃后，先是有幾個同學望見了，卻哈哈大笑起來。老師問同學們：畫楊桃畫成了五角星，好笑么？好笑！有幾個同學搶著答道，同時發(fā)出嘻嘻的笑聲。直到最終，老師教化學生：當我們望見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑這里連續(xù)出現(xiàn)了幾個笑字，這就是反復。前幾個笑字不僅使我，而且也使讀者在心里畫了一個又一個問號：有的同學為什么笑？為什么覺得好笑？為什么發(fā)出嘻嘻的笑聲？而最終一個不要忙著發(fā)笑則使人茅塞頓開，找到了答案。

二妙以標點繪形。文中有一處用到了，六處用到了？，四處用到了！，三處用到了。好笑！中的表示聲音的拖長，描摹了幾個同學自以為是、得意忘形的神態(tài)。而六個？，楊桃是這個樣子的嗎？是同學們的責問；這幅畫畫得像不像？它像什么？那么，像什么呢？是老師的提問；畫楊桃畫成了五角星，好笑么？像你平?？吹降臈钐覇?？是老師的反問。這是老師和有的同學對我畫的楊桃迥然不同的反應。四個！，倒不如說是五角星吧！不像！像五角星！好笑！則是有的同學無趣可笑的表現(xiàn)。而不像。像五角星。這里的三個淋漓盡致地刻畫了有的同學知道自己錯誤后不好意思的神態(tài)。由此可見，文中的標點符號具有多么奇妙的作用！

三妙借呼應揭示主旨。在課文的開頭一段中，引用了我的爸爸常常囑咐的一句話：你望見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。而在課文的最終，又寫了老師說我們應當信任自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。爸爸的話和老師的'話是多么相像啊！在這里，文章運用了呼應的手法：前呼后應，非常有力地揭示了文章的宗旨：要信任自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結(jié)論。不要憑借自己的閱歷來否定別人的新發(fā)覺。

畫楊桃的教學反思3

《畫楊桃》是一篇閱讀課文，課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學生理解“是什么樣，畫什么樣”也就是實事求是這個道理。如何讓學生通過學習感受這一道理，在教學中我留意以下方面：

一、角色朗讀，理解內(nèi)容。

這篇課文里的對話許多，而且又要抽出時間來引導學生理解課文中蘊含的道理，所以我并沒有綻開來讀，而是抓住課文里很特別的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像?！薄跋瘛濉褰切恰！保┍容^后再來引導學生通過填空補充提示語，激勵學生特性化朗讀。剛起先學生在充分理解老師和同學看法改變后，就基本明確的同學們由“訕笑”到“慚愧”，抓住這一點，我立刻讓學生想象，該怎么讀好這兩句，學生大膽地發(fā)表自己的看法，之后，我仿照課文，在師生之間進行對話，在朗讀中，還有的同學還帶上了表情動作，如：訕笑時，不僅有哈哈大笑的，還有嘻嘻笑的；在慚愧時，有幾個同學甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊說邊把頭低下來。在這個教學片段中，學生以特性化的方式走進文本，給學生部分添加提示語。我有意識地引導學生與文本綻開對話，用自己獨特的視角去發(fā)覺，結(jié)合自己的生活實際去想象，最終在放開心扉的對話中，在表達閱讀感受中，在主動主動的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本，這種源自學生“童心世界“的生成資源是富有生命力的——到處呈現(xiàn)著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光線。

二、聯(lián)系生活，想像拓展。

讓語文拓寬，走出課本，利用資源，讓學生搜尋在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。并通過學習和聯(lián)系生活實際都有哪些體會、感受，從中明白了什么道理。請大家也拿起筆用概括性的語言寫一寫自己的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家打算好的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好摯友，讓他們與你共同共享?；钴S了大家的思維。

三、親身實踐，思索體驗。

為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里選擇了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什么不同?；蛘咦屚瑢W從前排靠邊的座位上實際視察一下，使學生增加感性相識，并激發(fā)閱讀與思索的.愛好。讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么簡單，必需像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那樣認仔細真地看，老醇厚實地畫“。這些道理，經(jīng)過對比、讀書、思索與實踐體驗的結(jié)合。學生理解較深，學習效果很好。

畫楊桃的教學反思4

這是一篇精讀課文，要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情?！皢l(fā)同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際動身，實事求是，不要輕下結(jié)論。

上完《畫楊桃》一課，感覺今日的課堂上同學學得特殊仔細投入，課堂學習氣氛深厚，這讓我感到一絲欣慰。這也是我認為滿足地地方課前我打算了3個自學提示：思索

1、“我是怎樣畫楊桃的？2、同學們怎樣評價我的畫？老師的神情為什么便變肅穆了？”3、父親的話與老師的話多么相像，你知道嗎？我讓學生一步一步通過讀文解決問題。本課有老師和同學的兩次對話很有特點。兩次對話的內(nèi)容是相同的，同學的回答更是一字不差。第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不??像?！薄跋??五??五角星?！庇谑牵诮虒W中，我引導孩子們留意標點符號，在朗讀中體會了人物的內(nèi)心活動，前后心情的改變：之前，孩子們自以為是，得意忘形，語言中帶著訕笑，而后來發(fā)覺自己錯了，覺得不好意思，很慚愧，說起話來支支吾吾了。課文中老師說的那段話是理解全文的重點，也是難點。這段話講了三點意思：一是看楊桃的角度不同，樣子就不一樣；二是講看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著訕笑別人；三是講應當實事求是。為了讓學生的相識更加深刻，在引導學生反復朗讀理解了這段話之后，我讓學生反復讀文，視察發(fā)覺三句話的不同意思?！痹谶@里我用《題西林壁》一詩中的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近凹凸各不同?！币耄⒆觽儗Α皬牟煌嵌瓤磫栴}，往往結(jié)果會不一樣”進一步理解老師說的話。然后進行比較：老師和父親的話哪些地方相像？學生通過比較，明白了“實事求是”的道理。接著再思索：老師的話那幾句更父親說的不一樣？通過讀書比較，理解了“從不同角度看問題”的意思及做人要實事求是的道理。在學生領悟故事揭示的道理之后，接著，我引導孩子們聯(lián)系生活探討，結(jié)合課前聽寫生字，在學生對改中講究的就是實事求是。然后，出示作者岑桑的一段話再次讓學生感受實事求是的重要。最終以名言“實事求是，做人之根本”結(jié)束本課。

當然，課前擔憂的事情還是發(fā)生了，也是本節(jié)課的`敗筆之處。在讓學生對比老師對話的時候，我讓學生視察了標點符號，留意人物的語氣，但是沒有講出來不同的標點符號運用在相同的語氣中意思不同。我應當把這兩次對話呈現(xiàn)在小黑板上讓他們比較、朗讀。小摯友通過比較，發(fā)覺標點不同，語氣也不一樣。另外。文章的整體結(jié)構在寫法上是前后呼應，備課時備進去了，但沒有講出來。在學生朗讀課文的時候個人展示的機會不多，課前導入時間太長等。我想，這些都與駕馭課堂的實力有關，時間安排上有關。這些都是我以后要留意和改進的地方。

畫楊桃的教學反思5

"一個正確的相識，往往須要經(jīng)過由物質(zhì)到精神，由精神到物質(zhì)，即由實踐到相識，由相識到實踐這多次反復才能完成。"小學生學習語言，接受思想教化，要讓他們在親自體驗下，得出他們的相識，再由這個相識去指導他們的實踐。

在本課的教學中，筆者設境讓學生親身實踐，在思想上堅固樹立"辦什么事都要從實際動身，實事求是"的觀念。比如：在教學其次自然段寫我怎樣畫楊桃時，筆者就在講桌上放一個楊桃，讓學生下位從正面、側(cè)面去視察，知道視察的角度不同，所看物體的形態(tài)也完全不一樣。再讓學生坐在相應位置演演我畫楊桃時的樣子，體會我仔細的看法。從而懂得，做任何事都不能想當然，要眼見為實，實事求是。

再如，為了讓學生充分體驗同學因為"想當然"而最終后悔的心情改變，課中支配了一個環(huán)節(jié)帶領學生進入角色，反復練讀三次對話，從較輕的訕笑到程度很重的訕笑，最終到自知錯了，異樣后悔。練讀中明白我把楊桃畫得"像五角星"符合實事求是的思想，而同學們的'發(fā)笑，是對楊桃的"很熟識"，就會"想當然"，以為別人看到都和自己看到的一樣，這樣就違反了"從實際動身，實事求是"的精神，從文中同學的教訓中受到了啟迪。

當今社會對學生進行思想教化至關重要，語文學科教學中滲透思想教化責無旁貸。以上正是筆者憑借課例進行教學的一點嘗試。由于課中容量太大，課尾學生結(jié)合自己暢談感想，聯(lián)系自身實際寫片段材料來深化"從實際動身，實事求是"科學看法這一相識還未能完成，須要對課中時間加以調(diào)控，力求圓滿，讓"從實際動身，實事求是"這一科學看法真正成為學生的行為準則。

畫楊桃的教學反思6

《畫楊桃》一文是對學生進行思想教化的好教材。我在教學中把握從“實際動身，實事求是”這一主題，對學生進行思想教化。

一、理出主線。第一自然段講父親囑咐的話“你望見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣的，就畫成什么樣”；而最終一自然段第一句話又講“老師的話同父親講得那么相像”。我就抓住一學生的新奇心，讓學生粗讀文章，老師究竟說了什么呢？這樣，就理出了貫穿全文的主線，深化分析理解下文就有了憑借。

二、利用生動好玩的故事情節(jié)，激發(fā)學生細讀文章的愛好。教學時，我把楊桃放在講臺上，讓學生從前排靠邊的座位實際視察一下，使學生增加感性相識，加深對課文的理解，并激發(fā)閱讀與思索的愛好。

三、讓學生自己勾畫感受深的句子，提示出“從實際動身，實事求是”的主題思想。這一環(huán)節(jié)是教學關鍵，是文道結(jié)合的主渠道和立足點。我先利用老師和同學們看法的對比，老師神情的改變，鋪設出一個吸引人的'懸念。再引導學生抓住表現(xiàn)老師看法的關鍵詞“走到”、“諦視”，老師這樣做本身就是“從實際動身”,這樣,重視了文字的訓練過程。接著，為了聯(lián)系學生思維，讓學生逐步理解老師說的話。教學中，我分步設計了“老師是怎樣做的？”“老師說的話和他的做法一樣嗎？”這兩個問題使學生很自然地理解老師說的話。老師說的話正揭示了文章的主題“從實際動身，實事求是”。最終，運用清楚，節(jié)奏顯明的語言做小結(jié)，起到了畫龍點睛的作用。開頭理出主線時提出的問題“老師和父親的話為什么那么相像？”學生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際動身，實事求是”。我緊扣主題加以拓展。因為，只講畫畫，不行能是“一生受用”，而話中的“從實際動身、實事求是“的含義的確是一生受用的?！皬膶嶋H動身，實事求是”的一個重要方面是對自己。文中的“我們應當信任自己的眼睛“就是對自己而言。不僅是要信任自己的視力，更要信任自己的實力，要樹立自信念。一切從實際動身，實事求是，親自參與實踐活動，才能獲得“一生受用“的“訓誨”，使主題得到進一步升華。

畫楊桃的教學反思7

這篇課文蘊含的道理深刻，和學生的現(xiàn)實生活也很接近。在導入新課時讓學生自由朗讀課后資料袋中關于楊桃的介紹，進一步知道有關楊桃的學問。

由于已經(jīng)支配學生課前有過預習，所以課文不必再讓學生自由讀的過程，要對前一天的預習作業(yè)有所檢查。教學時可以快速讓學生閱讀課文，找出文中的生字進行學習，既節(jié)約了課堂時間，又對學生的'預習效果進行反饋。

第一課時學生的預習打算比較充分，孩子們經(jīng)過小組合作學習、溝通后，能夠精確、完整的匯報，詞意理解時，假如能夠聯(lián)系上下文理解，孩子們的理解將會更加透徹，同時對于課文內(nèi)容也有所感悟！

第一課時做好了“讀”的鋪墊后，在其次課時老師步步設疑，引導學生更深的進入課文，去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達的觀點。

三年級的學生應當逐步培育其對整篇課文的把握實力，教學中在讓學生概括課文內(nèi)容時，學生的發(fā)言有的不夠簡練，有的不夠完整，還有的不夠精確，這須要老師在細致傾聽的基礎上，引導其他學生賜予補充或是老師適當?shù)闹笇?、修正?/p>

其次課時中，孩子們能夠通過班級同學和老師的表情改變體會含義深刻的句子。在小組匯報時，孩子們的語言表達不夠到位，須要加以訓練！

畫楊桃的教學反思8

我在備《畫楊桃》第一課時導入新課我是這么設計的，起先出示楊桃的圖片，問學生這是什么果實，然后老師介紹楊桃，進入新課?？墒窃谥v這節(jié)課之前我突然想到市場上似乎賣過這種水果，現(xiàn)在運輸便利，家庭條件好，肯定有許多學生吃過楊桃。于是導入新課我做了改動，問：“你們吃過楊桃嗎？”有許多同學舉起手來，“那誰能給大家介紹一下楊桃呢？”同學們主動發(fā)言，說外形，說顏色，說味道，說里面的果實等等。同學們心情高漲，這時我說，為了證明同學們說得是否正確咱們看楊桃的照片，然后我起先依據(jù)資料介紹楊桃，果真和同學們說的許多地方相符，沒有吃過楊桃的同學印象也很深，學生的學習主動性很快被調(diào)動起來了。由此我感到學生從現(xiàn)實生活動身領悟要比老師平淡的敘述效果好得多。

在找出全文自然段時同學們發(fā)生了爭議，有的說18個，有的.說19個，一時出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，正好下一個環(huán)節(jié)是朗讀課文，我提了一個建議，咱們按座位讓同學分自然朗讀，然后數(shù)數(shù)有多少人讀，同學們立即靜下來，從姜礬起先依次讀了起來，這次同學們聽得特別仔細，讀完一數(shù)正好19個同學讀過，那就是19個自然段。通過這次讀課文我還發(fā)覺自己在教學中須要改進的地方，以前朗讀課文一般是找舉手的學生讀，不舉手的同學除了齊讀很少有展示自己的機會，這次19個同學當中有的讀得好，有的讀得結(jié)結(jié)巴巴，是我教學的失誤，沒有給這些同學朗讀的機會，今后在課堂上要面對全體，指導激勵那些讀得不好的學生精確、流利、有感情地朗讀文章，在教學中真正做到要面對全體學生，面對全體學生的每一個方面。

畫楊桃的教學反思9

上完《畫楊桃》一課，步履輕快地走出教室。是那楊桃迷人的芳香，還是孩子們那喜悅的眼神，讓我的心如此絢麗？

《畫楊桃》一課，假如根據(jù)平常的教法，確定很枯燥，沒什么可以說的，因為文章內(nèi)容看上去并不難懂。可是要真正讀懂它也并不是件易事。怎樣設計既能有新意，又能使學生樂于接受，簡單學懂呢？如何讓學生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中，獲得學問，提高實力？

我特地從水果市場選擇了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高，都靜靜地畫起來。在學生作畫的過程中，我有意請學生朗讀課文中能夠指導正確作畫的有關句子。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，特別明確地向?qū)W生表明白作畫的.目的并不是練習繪畫，而是通過“畫”這一手段、這一過程，讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么簡單，必需像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然”，“要信任自己的眼睛”，也必需像文中的“我”那樣認仔細真地看，老醇厚實地畫“。這些道理，經(jīng)過讀書思索與實踐體驗的結(jié)合，學生理解較深，學習效果很好。

為此，我以為在實際教學中留意激發(fā)學生實踐的愛好，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習的空間，調(diào)動其主動、飽滿的心情參加語言實踐，在實踐中培育實踐的愛好，從而駕馭實踐的方法，漸漸形成自覺開展語言實踐的習慣，這對學生的發(fā)展是非常有益的。當然對我們老師也是有益的，勝利的課堂會讓我們的心兒華蜜得像花兒開放……

畫楊桃的教學反思10

《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學生理解“是什么樣，畫什么樣”的道理，也就是要實事求是這個。如何讓學生通過學習感受這一道理，在教學中我留意以下方面：

一、角色朗讀，理解內(nèi)容

這篇課文里的對話許多，在這節(jié)課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學們的各自反應，重點找出他們說的話，動作和神情，通過不同的看法進行對比，體會人物的內(nèi)心活動，借此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，其次次回答：“不……像?！薄跋瘛濉褰切??！眱纱位卮饍?nèi)容相同，但是語氣卻不同，這里既培育學生的朗讀實力，又讓學生深化體會人物的'內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的改變。在朗讀中，還有的同學還帶上了表情動作，如：訕笑時，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在慚愧時，有幾個同學甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊說邊把頭低下來，一股難為情的樣子。這一環(huán)節(jié)中，學生在課文中找得很精確，而且在朗讀時孩子們的語氣很到位，達到了對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

二、抓關鍵段，理解道理

老師的話是本文的重點，也是難點。在教學中，我先引導學生理解老師說的每句話的意思，通過分析，學生明白了老師話中蘊含的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，“要信任自己的眼睛”，這些道理，經(jīng)過讀書、思索、舉例說明等方法，學生理解較深，學習效果很好。最終提出的問題：回顧父親和老師的話，總結(jié)“他們的訓誨”是什么？學生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際動身，實事求是”。只有信任自己的眼睛，一切從實際動身，實事求是，才能獲得“一生受用”的“訓誨”，使主題得到進一步升華。

讓我感覺不足的是：在課堂上，還是不敢放手讓學生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問題，沒有過多的時間讓學生去思索。在以后的教學中，放手實力還須要進一步的培育和熬煉，應當對學生的熬煉加強，適當?shù)膶W生放手。

畫楊桃的教學反思11

講完這一課稍找回一些自信，能量又滿格了。設計了板書后思路清楚多了。父親說教---我仔細畫--同學訕笑--老師諦視--同學反省--老師訓誨，父親說教和老師訓誨箭頭同指四個字“實事求是”。

第一段，讀?！跋氘斎弧焙汀白吡藰印弊寣W生說出其含義。很簡潔，想象什么樣的就以為什么樣的。和原來的不一樣。

第一段是父親的話，后面有一段話和父親講的話一個意思。生“第18段，老師的話?！边@種寫作手法就是？生“首尾呼應?！?/p>

其次段，為什么我把楊桃畫成了五角星。生找關鍵詞句“我的座位正對著楊桃?！弊ァ罢龑χ蹦銖奈业膭幼魃駪B(tài)中看出了什么？生“看出了我畫畫仔細。”

分析3-17段。同學們看到我的畫有什么表現(xiàn)？生“笑”是哪種笑？“訕笑?！蹦銇碛樞χx讀。干脆指導朗讀。老師看了我的畫做了一個動作。“諦視”什么叫諦視？“仔細細致的看。”體會老師看法的嚴謹。

師諦視后的師生對話再讀。指導朗讀時要讀出同學們的決然、確定。找生對話著讀。再分析老師肅穆的緣由。用反文表達出的感情色調(diào)。好-笑的破折號含義是聲音延長。讀出同學們的痞勁、嬉笑感。

后老師讓大家輪番坐在我的座位上目的'是什么？“目的是讓同學們親自去體會、去感受。再讀，省略號說明白同學們說話吞吞吐吐。為什么同學們會吞吞吐吐？“因為同學們知道錯了?！痹僮x。

課文在寫作手法上與以前的課文略有不同?！笆孜埠魬??！边€有。師語言提示。運用了許多標點符號。破折號、省略號、問號等。多奇妙?。∽尡磉_更清楚、生動了。

師“態(tài)度溫和”知道大家錯了很欣慰。

最終，老師的話告知了我們?nèi)齻€道理，誰來說說？“1、看問題角度不同，結(jié)果不一樣?！薄?、不要忙著訕笑別人。”“3、看到什么樣的就畫成什么樣的?！弊罱K生說收獲，師總結(jié)?！翱磫栴}、做事情不能憑空想象。一切要從實際動身，實事求是。

總覺得自己講課還是有點牽學生走的感覺，明明已經(jīng)改了許多了。下次得多下功夫，感覺還是教材研讀的淺。

畫楊桃的教學反思12

《畫楊桃》這篇課文，這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”依據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學思想方法的教化；同時又教化我們要敬重他人的多元理解，要設身處地地去看待事物。如何上好這一堂課，經(jīng)過我們團隊的研磨，我們提出了以下幾點建議：

１、關于課前導入的建議。

楊桃是我們當?shù)氐奶厣?，有部分學生家里也種有楊桃，水果店有楊桃出售，因此學生對楊桃很熟識，知道它的顏色、味道等。課前，我們布置學生畫楊桃，要重點提出：你看到是什么樣的就畫成什么樣的這一要求。然后在導入環(huán)節(jié)中要求學生展示所畫的楊桃，并要介紹畫這個楊桃時，楊桃是怎樣放的？為學習理解課文做好鋪墊。

2、關于學習方法的指導。

《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的特性化行為，不應以老師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，老師應創(chuàng)設引導學生主動參加教學的情境，促進學生主動地、富有特性的學習與創(chuàng)建，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。接下來的其次個環(huán)節(jié)中要求學生依據(jù)自己的喜好去探討人物。終歸他們是三年級的學生駕馭的學習方法不多，探討前先要介紹探討人物的方法。要求學生默讀課文依據(jù)方法探討人物，賜予學生足夠的時間，讓學生自讀自悟。學生匯報時，不肯定按你的教學思路回答，這時老師要敏捷處理。

3、關于探討人物的建議。

在探討同學們時，重點要抓住同學們與老師的兩段對話來理解。先視察兩組對話，讓學生依據(jù)對話內(nèi)容提問，設計一道為同學們加上說話時表情的詞語的訓練，來理解同學們對我的訕笑與知道真相后的懊悔，這時可抓住學生此時與剛才看法的對比，剛才是好笑，現(xiàn)在是說話吞吞吐吐，不好意思，表明同學們已經(jīng)知錯。接著通過自由讀、感情讀、表演讀深化同學們的內(nèi)心世界，體會同學們的想當然、毫不猶豫、遲疑、懊悔。在指導朗讀這兩段對話時，要適當加上老師的范讀，讓學生在朗讀中體會同學們的感情的改變。在探討老師時要重點理解老師的做法以及說話的內(nèi)容，讓學生明白到老師坐到我的座位上視察楊桃，是因為老師想要了解從我的角度看是怎樣的，要求同學們一個個坐到我的座位上看楊桃，這是老師奇妙的設計教化學生的時機，從而體會老師的諄諄教導，既愛護“我”幼小的心靈不受損害，又要讓其他學生自己發(fā)覺錯誤，自己教化自己，讓學生心悅誠服。對老師最終一段話的理解，要求賜予學生足夠的時間讀要讓學生體會老師的態(tài)度溫和并在讀中找出這段里包含的三層意思，以及與父親的話的相像之處，進一步強調(diào)了做事要實事求是的道理。在分析理解這段話時，可以再現(xiàn)課文情境，老師可擺出實物楊桃，讓學生從不同的座位實際視察，體會不同的角度看有不同的效果。通過體驗性活動讓學生獲得真實的感受，為進一步領悟文章所蘊含的道理奠定基礎，激發(fā)閱讀與思索的愛好。體會老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學思想方法的教化；同時又教化我們要敬重他人的多元理解，要設身處地地去看待事物。

4、關于培育學生有效提問的建議。

培育有效提問的實力——這是我們這組精品課的研磨重點。在傳統(tǒng)的課堂教學中，我們經(jīng)常忽視學生提出問題實力的培育。不會提問就不會創(chuàng)建，任何創(chuàng)建都是從問題起先的。培育具有創(chuàng)新意識的高素養(yǎng)人才，要求我們必需更新理念，加強對學生提出問題實力的培育顯得尤其關鍵和迫切。我們立足于變更思維方式，激勵學生大膽提問；培育學生的有效提問不是讓學生看了課題后的簡潔發(fā)問，這樣的提問太單一、籠統(tǒng)。經(jīng)過小組的研磨，我們變更教學方式，讓學生有機會提問把學生的質(zhì)疑問難下放到每一個教學環(huán)節(jié)中，這樣有針對性，學生的提問就不會漫無邊際。教材在“怎樣提問題”“提什么樣的問題”方面做了引導，在“老師的神情變得肅穆了”這句話的旁邊提出“老師的神情為什么變得肅穆了呢？”，這是理解課文內(nèi)容的一個比較關鍵性的問題，目的是引導學生能圍繞課文提出更多有思索價值的問題。教材語言明確，圖文并茂，只要學生邊看邊仔細思索，讀了這段話你有什么疑問，創(chuàng)設問題情境，激勵學生勤于提問，學懂弄通。這樣不僅培育了學生獨立自學接受新學問的.實力，學生提出問題的實力也會相應得到訓練。

5、關于情境創(chuàng)設的建議。

情境教學，是指從教學須要動身，老師依據(jù)教材創(chuàng)設以形象為主體、富有感情色調(diào)的詳細場景或氛圍，激發(fā)學生主動學習，引起學生情感體驗，以達到最佳的教學效果。在教學中要設計以下的情境訓練，探討同學們訕笑我時，讓同學們設身處地想一想，老師請

同學們輪番坐到我的座位上看楊桃，這一看，看出了怎樣的結(jié)果。學習了課文了解了發(fā)生在他們中間的故事，你想對作者說什么，對訕笑過我的同學說什么，對老師說什么。這一些情境的創(chuàng)設是為教學目標服務，恰當?shù)剡\用創(chuàng)設情境的方法，可以激發(fā)學生的學習愛好，可以陶冶學生的情操，培育學生的審美情趣，使學生在愉悅的氛圍下歡樂地學習，更好地理解課文的內(nèi)容。

6、關于朗讀指導的建議。

放手讓學生專心讀書，在讀中感悟作者的心理，在讀中把握感情基調(diào)，在讀中深化自己的理解?？梢宰プ￡P鍵詞語讀出人物情感的改變。如，老師和同學兩次對話的內(nèi)容是相同的，同學的回答更是一字不差。抓住“不像！”“像五角星！”“不……像。”“像……五……角星?！钡汝P鍵詞語，可以體會到同學們思想感情的改變。讀老師的話，要抓住“諦視”“肅穆”“態(tài)度溫和”等詞語，揣摩老師說話的神情、語氣；抓住話語中的關鍵詞“就不一樣”“真像”“不要……要”“應當”“就畫成”等，表現(xiàn)出他對學生耐性細致的指責和教化。學生能讀出感情來，對文章的理解就更加深化?？梢酝ㄟ^多種形式，如，個別讀，分角色朗讀。最終背背老師講的那段話，比比誰在短時間內(nèi)背下來，無錯漏，對不同層次的學生應有不同的要求。

7、關于板書設計的建議。

好的課堂板書既是對課文內(nèi)容的歸納，又是課文的眼睛，能在課堂上閃爍光線。板書設計要精煉簡潔，要突出中心。依據(jù)這一點板書只需抓住四個人物：我、同學、老師、父親。抓住四個人之間的聯(lián)系：訕笑、信任眼睛、信任自己、實事求是。這樣即可，學生一目了然。

畫楊桃的教學反思13

《陳太丘與友期》是一篇短小精悍的文言文，但它卻是學生進入中學以來，接觸到的第一篇文言文。因此，在構思這篇課文的教案之初，一個重要的理念已經(jīng)明確，那就是，規(guī)范學生養(yǎng)成學習文言文的良好習慣，教給學生學習文言文的基本方法。詳細包括，學會看課后注釋，養(yǎng)成圈點勾畫的習慣，反復誦讀，依據(jù)上下文揣摩，推理文意，學會積累常用文言詞語等等。因此，對以上理念的貫徹和實行應當說是貫穿本課教案設計的始終。詳細來說，就是要求明確，反饋明確，落實明確。教學打算完成了，但教學課堂是千變?nèi)f化的.，因為課堂教學設計只是我單方面的行為，如何有效地貫徹，還要看學生們的反應和協(xié)作。

我覺得令人滿足的地方是，教學過程比較順當，沒有出現(xiàn)打攪課堂學習氣氛的意外，教學協(xié)助設備也運轉(zhuǎn)正常。重要的是我所設想的教學目標基本實現(xiàn)，學生得到了一個較完整的學習文言文的過程，教學協(xié)助手段的運用，提高了課堂教學的效率，擴大了課堂教學的容量。我想不足的地方也是許多，比如，在自讀要求這一環(huán)節(jié)上，我提出的要求比較具體，但在接下去的教學環(huán)節(jié)中并沒有逐一落實到位，只是抓住了認為比較重要的部分，這樣給有心的學生造成一種老師教學前后照應不周的，比較粗放的印象。還有對于學生的提問，涉及面還可以更廣一些，要加強課堂是全部學生的課堂的觀念，不能光為了喧鬧和順暢就只提問思維靈敏擅長表達的學生，那些沉睡著的，羞怯的，敏感的心靈更須要老師在課堂上賜予更多的激勵和機會。還有一個小地方也不得不提，文中的元方，課下注釋為陳紀，學生的回答是特別正確的，我當時心里想的是元方的父親陳太丘的名字—陳實，當學生回答是陳紀時我當即予以反對，但立刻我腦子轉(zhuǎn)了過來，是我錯了。我想這雖然是個小插曲，但也給我一個警示，對待課堂教學的任何一個細小的環(huán)節(jié)都要仔細細致，都要有充分的打算。

畫楊桃的教學反思14

針對本文敘事性強、含義深刻的特點，我從文本整體動身，通過“我”的作