2023年《平均數(shù)》教學(xué)反思（通用篇）

2023年《平均數(shù)》教學(xué)反思（通用篇）《平均數(shù)》教學(xué)反思篇1

《平均數(shù)》的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)具備肯定收集和整理數(shù)據(jù)實力基礎(chǔ)上，從生活實例動身，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數(shù)的須要，進而自主探究平均數(shù)的意義，駕馭求平均數(shù)的基本方法，并能運用平均數(shù)的學(xué)問說明簡潔實際問題，體驗運用統(tǒng)計學(xué)問解決問題的樂趣。本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計中我突出了讓學(xué)生在詳細情境中體會什么是平均數(shù)，注意引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計的背景中理解平均數(shù)的含義，在比較、視察中把握平均數(shù)的特征，進而運用平均數(shù)解決實際問題，了解它的價值。

對于這節(jié)課教學(xué)我有以下幾點反思：

1、注意從學(xué)生熟識的生活情境引入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。如：我們班男生平均身高143厘米、女生平均身高140厘米等，引出143厘米、140厘米都是平均數(shù)、從而激發(fā)了什么是平均數(shù)即怎樣求平均數(shù)的需求，使學(xué)生對所學(xué)的學(xué)問保持深厚的愛好，感悟到數(shù)學(xué)源于生活，了解數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

2、給學(xué)生足夠的`探究空間。在找尋求平均數(shù)的計算方法時，給學(xué)生留出了足夠的探究空間，讓學(xué)生自主地進行探究和溝通，教學(xué)時，我利用教材中收集礦泉水的情境，提出問題，雖然每個同學(xué)收集的瓶子數(shù)不一樣，但假如假設(shè)每個同學(xué)都收集了同樣多個，該怎么辦？學(xué)生主動探究，想出了精彩的解決方法，“移多補少法”和計算等數(shù)學(xué)思維方法，接著，我又創(chuàng)設(shè)了比較兩隊踢毽子的情境，該怎樣比較兩隊的成果？讓學(xué)生猜想，出現(xiàn)不同看法，引起學(xué)生認知沖突，學(xué)生在獨立探究的基礎(chǔ)上，在小組再溝通自己的想法和理解，最終探究出用平均數(shù)來比較。從而激活了學(xué)生的思維，調(diào)動了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使他們參加到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，真正成為學(xué)習(xí)的主子。

3、加強學(xué)生對平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義的理解。教學(xué)中既重視“平均數(shù)”的含義和求法，更重視平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義和作用。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過“總數(shù)÷份數(shù)＝每份數(shù)”的基礎(chǔ)上得出求平均數(shù)的方法是“總數(shù)量÷總份數(shù)＝平均數(shù)”。

整節(jié)課由詳細到抽象，由模糊到清楚，并在講解方法的同時，不失時機地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個個體的狀況。這樣一來，學(xué)生對平均數(shù)這一概念的相識顯得更為深刻和全面。

存在問題：

1、過于重視概念的教學(xué)。在教學(xué)平均數(shù)的過程中，我對它的概念和意義的教學(xué)太多，反復(fù)講解什么是平均數(shù)，平均數(shù)有什么作用，卻忽視了本課的重點內(nèi)容那就是平均數(shù)的求法。

2、學(xué)生對于平均數(shù)的應(yīng)用駕馭的不好學(xué)生對平均數(shù)是反應(yīng)一組數(shù)據(jù)的平均值或總體水平，理解的不夠深。

總之、在以后的備課中，我將細致的探討教材，選擇適合本班學(xué)生實際的教學(xué)方法，有效提高課堂的效率。

《平均數(shù)》教學(xué)反思篇2

1.“根本就沒算”——搶答中體會移多補少的價值

第一次求平均數(shù)時，筆筒里分別有6枝，7枝，5枝鉛筆，由于數(shù)據(jù)特別接近，學(xué)生用移多補少法求平均數(shù)就比較簡潔，很真實地體會了移多補少這一方法的價值，加深了對平均數(shù)的理解。

2.“用計算的方法”——計算中體會求和平均分的普遍價值

其次次平均枝數(shù)時，我有意出示1枝，2枝，15枝鉛筆，使三筒鉛筆的枝數(shù)相差較大，從而使學(xué)生產(chǎn)生認知沖突：“我還用移多補少的方法嗎？怎么移？似乎比較難?！睂W(xué)生打破上題的思維定勢后，很自然地就想到了用求和平均分的方法。老師無痕的操作，讓學(xué)生在自主探究中，體會到了當(dāng)數(shù)據(jù)“相差較大”時，用求和平均分的'方法更合理優(yōu)化了求平均數(shù)的算法，理解了求和平均分的普遍價值。這樣小小的改動，明顯不滿意于建立起兩種求平均數(shù)方法的聯(lián)系，而是讓學(xué)生在自主探究中體會依據(jù)數(shù)據(jù)的特征，敏捷選擇算法的意義，培育了學(xué)生敏捷解題的意識。

3.“根本不用算”——對比中深化對平均數(shù)意義的理解

我再次移動筆筒里的鉛筆，讓學(xué)生求平均每個筆筒里有多少枝鉛筆。這條看似“重復(fù)勞動”.“沒有什么價值”的改動，卻大大提高了本題的思維含量，引發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思索。一位學(xué)生用計算的方法，另以為學(xué)生很快發(fā)覺了規(guī)律：總數(shù)不變，平均分的份數(shù)不變，平均數(shù)當(dāng)然不變，學(xué)生對平均數(shù)的意義理解得更加深刻。

《平均數(shù)》教學(xué)反思篇3

本節(jié)課是學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的一節(jié)課，是把數(shù)學(xué)學(xué)問與生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的一課。在課堂上，學(xué)生愛好深厚，學(xué)得主動主動。反思整個教學(xué)過程，本人有以下幾點相識：

一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

新課標提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)既要重“結(jié)果”，更要重“過程”。這節(jié)課的起先，從學(xué)生熟識的、感愛好的大課間活動的“跳跳球”競賽入手，激起了學(xué)生對解決問題的欲望，讓學(xué)生自己想出競賽的方法，把自主權(quán)留給了學(xué)生，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。在“跳跳球”的`競賽中一次又一次的沖突激化中引出了“平均數(shù)”，使學(xué)生從實際問題的困惑中產(chǎn)生了平均數(shù)迫切須要。在學(xué)生的親身感受中得出了求平均數(shù)的意義和方法并且學(xué)生自己道出了平均數(shù)反映的是一組數(shù)據(jù)的總體水平，使學(xué)生感悟到平均數(shù)的可比性。通過舉生活中的平均數(shù)例子，使學(xué)生進一步感受平均數(shù)與生活的親密聯(lián)系。在學(xué)生算出小組平均身高后，讓學(xué)生接著挖掘統(tǒng)計表中的信息，提出新問題“全班同學(xué)的平均身高”，讓學(xué)生估算再驗證，培育學(xué)生的估算實力。源于學(xué)生身邊真實的數(shù)學(xué)問題---情境辨析，正好激發(fā)了學(xué)生開展探討的愛好，同時為學(xué)生創(chuàng)建了自由表達、廣泛溝通的機會，提升了“數(shù)學(xué)溝通”的實力，通過三種情境的辨析進一步深化了平均數(shù)的意義，同時培育了學(xué)生多角度看問題的實力。

二、關(guān)注培育學(xué)生解決問題的實力

教改提出“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性”、“學(xué)有用的數(shù)學(xué)”成為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向，老師要注意培育學(xué)生解決問題的實力，使學(xué)生能自覺用數(shù)學(xué)學(xué)問解決實際問題，本節(jié)課學(xué)生在“跳跳球”競賽時讓學(xué)生自己想出競賽的方法。設(shè)計小馬過河的情境：小馬過河，小馬身高1.6米，河的平均水深是1.5米，小馬能過這條河嗎？這一情境使孩子在爭辯通過對“平均水深”的深刻理解，得出結(jié)論“小馬不能過這條小河”，從中體會到應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問要敏捷，在解決實際問題時，不僅要考慮數(shù)學(xué)因素，還要考慮其他的相關(guān)因素。

三、潤物細無聲的人文感染

教化要以促進人的發(fā)展為本，當(dāng)學(xué)生看到在嚴峻缺水地區(qū)三口之嫁平均每月用水量約為280千克，與林沂三口之家平均每月用水量是23噸進行比較談感受時，學(xué)生第一反映是“節(jié)約水源”，從一組數(shù)據(jù)比較中使孩子們進行了潤物細無聲的思想教化。

四、自主評價奇妙總結(jié)

通過給這節(jié)課打分及計算平均分再次強化了本節(jié)課的學(xué)問；再現(xiàn)了平均數(shù)在生活中的實際應(yīng)用,又得到了這節(jié)課的真實信息的反饋；同時為課堂小結(jié)做好了奇妙的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生自我評價，增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念。作業(yè)的布置是對課堂的拓展延長,進一步激發(fā)學(xué)生接著探究生活中的平均數(shù)的愛好。

五、缺憾之處

溝通平均數(shù)與生活的聯(lián)系不夠深化，例如課堂上不能對每個學(xué)生舉出的平均數(shù)實例進行探究、拓展應(yīng)用。課結(jié)束前學(xué)生回顧整個學(xué)習(xí)過程時只是泛談體會和收獲。

《平均數(shù)》教學(xué)反思篇4

在進行人教版八年級數(shù)學(xué)下冊其次十章第一課時《加權(quán)平均數(shù)》這個內(nèi)容的教學(xué)時，提出了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，因為學(xué)生在前面已學(xué)過算術(shù)平均數(shù)的有關(guān)學(xué)問，并且這一節(jié)的內(nèi)容相對來講并不是很難，所以我借鑒了洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，對這節(jié)課的教學(xué)進行了如下的設(shè)計：

一、復(fù)習(xí)算術(shù)平均數(shù)的概念及其運算公式中分子與分母的含義；

二、設(shè)置問題情境，引入新課；

三、用小黑板展示這一節(jié)課的教學(xué)目標、重點及難點內(nèi)容；

四、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材p136~139的`內(nèi)容，并思索小黑板展示的問題，老師巡堂，時常對學(xué)困生進行適當(dāng)點撥；

五、學(xué)生做練習(xí)；

六、公布答案；

七、選擇學(xué)生做錯較多題目進行點評；

八、學(xué)生自行小結(jié)；

九、課后作業(yè)。

從教學(xué)效果來看，本節(jié)課勝利之處：預(yù)定的目標已經(jīng)達到。學(xué)生主動參加面廣，學(xué)習(xí)愛好濃，練習(xí)的達成度高，老師得到了解放，學(xué)生也得到了一次熬煉的機會，許多學(xué)生從自學(xué)中找到了自信，轉(zhuǎn)變了自己的學(xué)習(xí)方式，從過度依靠老師轉(zhuǎn)到了先自學(xué)再提問，培育了自己的自學(xué)實力與獨立思索問題的實力。這對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展特別有用。不足之處：這一節(jié)課由于學(xué)生自學(xué)所用的時間較多，練習(xí)量較大，運算量大，學(xué)生運算速度較慢，所以原來安排支配幾個學(xué)生板演一些練習(xí)這一環(huán)節(jié)無法進行。再上設(shè)計：支配學(xué)生課前預(yù)習(xí)，精選練習(xí)，削減運算量。從中得到的啟示：在教學(xué)過程中，可依據(jù)所教學(xué)內(nèi)容的難易程度，敏捷運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，既解放了老師自己，也使學(xué)生得到了熬煉的機會，從而提高了教學(xué)的效果。

《平均數(shù)》教學(xué)反思篇5

課程標準指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生對有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進行探究，實踐和思索的過程，所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)活動的主體，老師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動的組織者，引導(dǎo)者與合作者，作為老師首先應(yīng)考慮如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主、探究、創(chuàng)新，老師在發(fā)揮組織，引導(dǎo)作用的同時，又是學(xué)生的合作者和好摯友，而非居高臨下的“統(tǒng)治者”、“管理者”。

基于這些思索，在本節(jié)課的教學(xué)中，我首先實行用學(xué)生熟識的實際問題引入教學(xué)，目的是讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)。在接下來的教學(xué)中，要求學(xué)生自己思索，想出解決問題的方案。目的是讓學(xué)生應(yīng)用已有的.學(xué)問閱歷分析解決新問題，干脆參加到概念出現(xiàn)的必要性和合理性。進而嘗試解決問題。在解決問題的過程中，首先老師是以一個參加者的角色出現(xiàn)，和學(xué)生一起發(fā)覺問題、解決問題，共享學(xué)生每一次勝利的喜悅，其次才以引導(dǎo)者出現(xiàn)，擅長捕獲學(xué)生每一次思維的閃光點，剛好賜予激勵，在學(xué)生陷入逆境的時候再剛好賜予點撥，使學(xué)生自始至終在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

為了真正做到把學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，體驗做數(shù)學(xué)的樂趣，在概念的再相識過程中，我把問題交給學(xué)生解決、抽象概括的機會交給學(xué)生，學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，留給學(xué)生更多的空間，更多的展示自己的機會，讓學(xué)生在充溢情感的、和諧的課堂氛圍中，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。在老師和同學(xué)的激勵與觀賞中相識自我，找到自信，體驗勝利的樂趣，從而樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

課堂起先通過問題情境，抓住新學(xué)問的切入點，使學(xué)生進入一種“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，使他們有愛好的進入數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)習(xí)新學(xué)問做好打算。

接下來出示的問題1從學(xué)生的生活閱歷動身，讓學(xué)生感受生活中數(shù)學(xué)的存在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，其中算術(shù)平均數(shù)的計算沒有問題，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信念。問題2的設(shè)計是為了引出本節(jié)的課題，引入加權(quán)平均數(shù)的概念，并通過這兩個問題讓學(xué)生比較算術(shù)平均數(shù)與加權(quán)平均數(shù)的區(qū)分，這樣不僅有利于學(xué)生相識平均數(shù)，而且可以使學(xué)生體會學(xué)問之間的內(nèi)在聯(lián)系，整體上把握學(xué)問、發(fā)展學(xué)生的辨證思維。

在新知介紹這個環(huán)節(jié)上，我感覺自己講的較多，因為概念相對較難理解，所以生怕學(xué)生自己理解不透，這是以后應(yīng)當(dāng)留意和改進的地方。

在練習(xí)的設(shè)計上兩道練習(xí)以別開生面的形式出現(xiàn)，特殊是問題2聘請員工這個問題，設(shè)計上與課本有所不同，我的設(shè)想是經(jīng)小組探討后，確定錄用誰，各小組給出權(quán)重，并計算驗證是否合理，這樣做的目的主要是為了加深對權(quán)的理解，給學(xué)生一個充分展示自我的舞臺，在情感看法和一般實力方面都得到充分發(fā)展，并從中了解數(shù)學(xué)的價值，增進了對數(shù)學(xué)的理解。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生會出現(xiàn)各種各樣的問題與錯誤，因此在課堂上，我特殊重視對學(xué)生的表現(xiàn)剛好做出評價，賜予激勵。這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，也培育了學(xué)生的相互合作與溝通的實力，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

讓學(xué)生通過總結(jié)反思，一是進一步引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)方式，有利于培育歸納，總結(jié)的習(xí)慣，讓學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)問體系；二也是為了激起學(xué)生感受勝利的喜悅，力爭用勝利蘊育勝利，用自信蘊育自信，激勵學(xué)生以更大的熱忱投入到以后的學(xué)習(xí)中去。

本節(jié)課，我覺得已經(jīng)達到了教學(xué)目標，在重點的把握，難點的突破上也把握得不錯。在教學(xué)過程中，學(xué)生參加的主動性較高，課堂氣氛比較活躍。當(dāng)然其中還存在不少問題，我會在以后的教學(xué)中，努力提高教學(xué)技巧，逐步的完善自己的課堂。

《平均數(shù)》教學(xué)反思篇6

《求平均數(shù)》這一課的教學(xué)，主要是讓學(xué)生感悟“平均數(shù)”的實際意義，在實踐中探究求“平均數(shù)”的多種方法，并能依據(jù)詳細狀況敏捷選用方法進行解答，在其中培育學(xué)生估算的實力，同時對數(shù)據(jù)分析結(jié)果作出簡潔的推斷和預(yù)料，體會“平均數(shù)”在現(xiàn)實生活中的實際意義及廣泛應(yīng)用，培育熬煉學(xué)生自主探究、合作溝通的意識和實力。

本節(jié)課的重點是敏捷選用求平均數(shù)的方法解決實際問題，對于學(xué)生來說，理解平均數(shù)的意義難度較大。因此，在設(shè)計教案過程中，老師應(yīng)為學(xué)生供應(yīng)他們所熟識的閱歷，利用學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)問水平和他們所熟識、感愛好的素材組織教學(xué)，轉(zhuǎn)化“以教材為本”的舊觀念，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材，依據(jù)實際狀況，提高學(xué)習(xí)愛好，以達到教化較學(xué)目標。

數(shù)學(xué)學(xué)問源于生活，而又高于生活。所以教材支配了一個生活中，學(xué)生比較熟識的收集礦泉水瓶的例子，目的是讓學(xué)生實實在在地感受到數(shù)學(xué)不再枯燥、抽象，數(shù)學(xué)就在他們的`身邊，易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！碑?dāng)學(xué)生對平均數(shù)的意義很想弄懂但又無法弄懂，很想說清但又無法說清的時候，便會萌發(fā)劇烈的求知欲，老師適時恰當(dāng)引導(dǎo)，能使學(xué)生較快進入學(xué)習(xí)情境，有利于對新學(xué)問的接受和駕馭。

《平均數(shù)》教學(xué)反思篇7

平均數(shù)是統(tǒng)計學(xué)中的一個重要概念，新教材注意讓學(xué)生在經(jīng)驗統(tǒng)計活動的過程中體會平均數(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵，理解平均數(shù)的意義，發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計觀念。基于以上相識，我在設(shè)計中創(chuàng)設(shè)了詳細情境讓學(xué)生感悟平均數(shù)的產(chǎn)生過程，注意引導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計的背景中理解平均數(shù)的含義，在分析、比較中把握平均數(shù)的特征，進而運用平均數(shù)解決實際問題，了解它的價值。我在這節(jié)課的設(shè)計和教學(xué)上力求體現(xiàn)出以下特點：

一、創(chuàng)建性改編教材，提高課堂教學(xué)效益。

老師教學(xué)是用教材，而不是教教材，本節(jié)課在設(shè)計上作了兩點改動：一是不采納教材中的例題1，主要考慮到例1的數(shù)據(jù)較大，難以把全部的礦泉水瓶在黑板上呈現(xiàn)出來，另外礦泉水瓶移多補少后也很難再找回原來每個人的個數(shù)，不簡單實現(xiàn)平均數(shù)與原來每個數(shù)進行比較。因此，上課伊始，創(chuàng)設(shè)四個同學(xué)擺的珠子數(shù)量不等，顏色也不相同，引發(fā)學(xué)生思索：“在總數(shù)不變的基礎(chǔ)下，你們能使四人的珠子同樣多嗎？”，旨在讓學(xué)生過一把“移多補少”癮，感悟“移多補少”的思想，經(jīng)驗從“不相等”到“同樣多”的過程，構(gòu)建平均數(shù)的概念。正如預(yù)設(shè)所想，由于每人珠子的顏色不同，學(xué)生很快就能找到原來每人珠子的個數(shù)，并清楚地意識到平均數(shù)5個并不是每人珠子的實際個數(shù)，而是他們珠子個數(shù)的平均數(shù)量，這個平均數(shù)比這組數(shù)中最大的數(shù)大，比最小的數(shù)小，處在最大的數(shù)和最小的數(shù)的之間。這不僅沒有變更教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，同時還符合學(xué)生的認知規(guī)律，豐富學(xué)習(xí)素材，有助于學(xué)生構(gòu)建平均數(shù)的概念，理解平均數(shù)的.本質(zhì)特征。

二是教學(xué)例2時，創(chuàng)設(shè)兩個籃球隊比身高的問題情景。教材呈現(xiàn)兩隊隊員的身高數(shù)據(jù)主要是考慮學(xué)生計算時能進行簡便計算，但不利于學(xué)生把兩隊全部隊員的身高進行比較。所以這個教學(xué)環(huán)節(jié)，我有意識地把書本上快樂隊和快樂隊的隊員身高分別按從高到矮的依次呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，減低學(xué)生看表格的難度，大部分學(xué)生能又快又準地精確抓住兩隊的身高信息，如“王強雖然是兩隊中身高最高的一個，但是快樂隊的其他三個隊員都比快樂隊員的另三個隊員高”，“王強只比周小杰高2厘米，其他三個隊員都比快樂隊的另三個隊員高3厘米”等，有利于學(xué)生推斷哪個觀眾的說法是正確的，為后面求兩隊的平均身高打下了基礎(chǔ)。

二、充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢，使重、難點能得以較好地突破。

建構(gòu)“平均數(shù)”的概念，理解“平均數(shù)”的意義，是學(xué)習(xí)這節(jié)課的重點和難點所在，所以這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我特意利用多媒體課件，先展示“移多補少“的過程，引出平均數(shù)的概念，再利用課件把平均數(shù)與原來每個數(shù)進行大小比較，凸顯平均數(shù)的本質(zhì)特征。由于課件形象生動，清楚明白，能較好地引起學(xué)生的愛好和留意力。再次把學(xué)生的思維指向這組數(shù)據(jù)從“不相等”到“同樣多”，強化相識到“原來大的數(shù)移出一部分補給小的數(shù)，變小了；原來小的數(shù)補上一部分，變大了。”深化了學(xué)生對平均數(shù)內(nèi)涵的理解和把握。

三、解決現(xiàn)實問題，讓學(xué)生在辨析中內(nèi)化學(xué)問。

這節(jié)課只設(shè)計了兩道練習(xí)題，但結(jié)合一題多變，多練的方式，其實解決了“求平均分數(shù)”、“全年平均每月（每季度、每天）的用水量”等多個數(shù)學(xué)問題。通過練習(xí)題一，讓學(xué)生圍繞問題綻開探討，意識到兩人考試次數(shù)不同，這樣比總分數(shù)不合理，從而凸顯平均數(shù)的“代表性”，使學(xué)生理解平均數(shù)能較好地反映一組數(shù)據(jù)的總體水平，解開學(xué)生心中“為什么用平均數(shù)來代表他們的成果，不用總數(shù)來代表他們的成果？”的懷疑。通過練習(xí)題二“求出小明家平均每月用水多少噸，供應(yīng)3個算式供你選擇。”，使學(xué)生進一步明確平均數(shù)是由總數(shù)除以對應(yīng)的份數(shù)，培育學(xué)生仔細審題的良好習(xí)慣。接著讓學(xué)生思索“假如使（1）、（3）成為正確的話，可以將問題怎樣變更？”開闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生在反復(fù)的解決問題的過程中駕馭學(xué)問，發(fā)展技能。

當(dāng)然，綜觀整節(jié)課，感覺原先的預(yù)設(shè)基本成為了現(xiàn)實，而且，一些超乎預(yù)設(shè)的現(xiàn)場生成更讓全課充溢了自主的色調(diào)。但是靜下心細想，筆者在教學(xué)實踐中也發(fā)覺一些問題：

1、“兩個球隊的隊員高一些？”這問題的提出很好的引起學(xué)生的愛好，但是老師還沒有完全挑起學(xué)生爭辯的高潮，這個環(huán)節(jié)還可以慢一些，信任學(xué)生思維碰撞會多一些。

2、隨著備課及思索的不斷深化，我越來越感受到在凸顯平均數(shù)作為“數(shù)據(jù)的代表”意義時，還不夠充分、豐富、飽滿，假如能在“練習(xí)題一”中引導(dǎo)學(xué)生感受一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)易受這組數(shù)據(jù)中每一個數(shù)據(jù)的影響，即敏感性，就更能豐富學(xué)生對平均數(shù)的理解了。

3、評價時，激勵語言的運用還不太豐富，自己的教學(xué)視野還需開闊，教學(xué)行為還需大度。

《平均數(shù)》教學(xué)反思篇8

平均數(shù)是描述一組數(shù)據(jù)集中趨勢的統(tǒng)計量。把相識平均數(shù)和學(xué)習(xí)其他統(tǒng)計學(xué)問結(jié)合在一起。在數(shù)據(jù)處理的過程中，可以用統(tǒng)計圖表來表示整理數(shù)據(jù)的結(jié)果，為了更好地描述數(shù)據(jù)的特點，可以在此基礎(chǔ)上進一步計算平均數(shù)。蘇教版課程標準數(shù)學(xué)試驗教材用條形統(tǒng)計圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，教材在編寫中，就通過統(tǒng)計圖表呈現(xiàn)原始數(shù)據(jù)，爾后計算平均數(shù)，比較貼切地將求平均數(shù)嵌入了數(shù)據(jù)處理的過程中，利于學(xué)生自己體會在數(shù)據(jù)處理過程中，繪制統(tǒng)計圖表與求平均數(shù)間的關(guān)系。當(dāng)然，用條形統(tǒng)計圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生看圖自己收集求平均數(shù)所需的數(shù)據(jù)，還利于學(xué)生用統(tǒng)計圖中涂色方塊的移動來揭示平均數(shù)的意義，為理解求平均數(shù)的方法供應(yīng)了感性支撐。

一方面引導(dǎo)學(xué)生比較“男生套得準一些還是女生套得準一些”，產(chǎn)生求平均數(shù)的需求；另一方面，有利于學(xué)生想到通過移動統(tǒng)計圖的涂色方塊，理解求平均數(shù)的方法。怎樣讓學(xué)生想到“移多補少”的方法呢？

課始，老師干脆出示兩幅統(tǒng)計圖，在男女生的套圈競賽成果出來后，在統(tǒng)計圖中依次用磁性方塊表示每人套中的個數(shù)，男女生套圈成果統(tǒng)計圖完整呈現(xiàn)后，先讓學(xué)生說知道哪些信息，這樣呈現(xiàn)統(tǒng)計圖后，學(xué)生在求男女生平均套中幾個時，很簡單就想到了“拿高的補給矮的”，“移多補少”法就水到渠成了。

在教學(xué)過程中用磁性方塊呈現(xiàn)條形統(tǒng)計圖，有助于學(xué)生把握平均數(shù)的意義。教材在引導(dǎo)學(xué)生相識平均數(shù)意義的例題中，就呈現(xiàn)了一個好玩的問題：男生和女生分組參與套圈競賽，是男生套得準還是女生套得準。在組織學(xué)生解決這個實際問題的過程中，教學(xué)宜清楚地分為三個階段。首先讓學(xué)生相識到由于參與套圈的人數(shù)不一樣多，用男女生套中的總個數(shù)進行比較不盡合理；然后放手讓學(xué)生嘗試用各種數(shù)據(jù)來表示男女生套圈的套中狀況。當(dāng)學(xué)生通過“移多補少”知道男生平均每人套中7個時，老師可引導(dǎo)學(xué)生思索：每人7個是什么意思？用紅色虛線畫出“7個”在統(tǒng)計圖中的`位置。接著提問：實際每人套中多少個？引導(dǎo)學(xué)生將方塊還原成原來的樣子，與剛畫的紅線形成對比。并在教學(xué)活動中支配學(xué)生充分的溝通活動，通過這樣的教學(xué)，學(xué)生們就能比較深刻地感受表示男女生套中狀況的代表性數(shù)據(jù)的意義。使學(xué)生在情境中體會和感悟平均數(shù)的實際意義。只有組織了這樣的教學(xué)過程，學(xué)生對平均數(shù)的統(tǒng)計意義以及作用才有比較深刻的理解，因此，教學(xué)中肯定要克服重計算，重應(yīng)用題解答，輕統(tǒng)計表的傾向。

《平均數(shù)》教學(xué)反思篇9

《統(tǒng)計：平均數(shù)》是在學(xué)生已經(jīng)具備肯定收集和整理數(shù)據(jù)實力基礎(chǔ)上，從生活實例動身，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數(shù)的須要，進而自主探究平均數(shù)的意義，駕馭求平均數(shù)的基本方法，并能運用平均數(shù)的學(xué)問說明簡潔實際問題，體驗運用統(tǒng)計學(xué)問解決問題的樂趣。

教完這堂課后，覺得有以下收獲與困惑：

收獲一：情境的勝利運用。課一起先，我創(chuàng)設(shè)環(huán)保小分隊的同學(xué)利用課余時間收集礦泉水瓶。學(xué)生一目了然的看出不一樣，這一情境的創(chuàng)設(shè)為新課的教學(xué)做好了鋪墊，同時也為求平均數(shù)的方法（移多補少法）起到了遷移的作用。學(xué)生留意力特殊集中，愛好盎然，既而我拋出一個實質(zhì)性的問題：平均每人收集了多少個瓶子？一石激起千層浪，學(xué)生們爭論紛紛，各抒己見，各自發(fā)表了自己的看法？然后進行全班溝通：各種不同的.求平均數(shù)的方法。這時候激勵他們將心中的沖突展示出來，讓他們充分地爭辯，使學(xué)生切實感受到用求平均數(shù)的方法來解決這一問題的合理性。

收獲二：概念的建構(gòu)認知。本課的大致學(xué)問實力層次如下：相識平均數(shù)的意義——求平均數(shù)——應(yīng)用平均數(shù)。教學(xué)設(shè)計從由條形統(tǒng)計圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，并利用條形圖中涂色方塊的移動揭示求平均數(shù)的方法，為學(xué)生理解平均數(shù)的意義供應(yīng)了感性支撐，然后，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過“總數(shù)÷份數(shù)＝每份數(shù)”的基礎(chǔ)上得出求平均數(shù)的方法是“總數(shù)量÷總份數(shù)＝平均數(shù)”。整節(jié)課由詳細到抽象，由模糊到清楚，由平面到立體，多緯度構(gòu)建主體化的平均數(shù)概念。并在講解方法的同時，不失時機地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個個體的狀況。這樣一來，學(xué)生對平均數(shù)這一概念的相識顯得更為深刻和全面。

收獲三：數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系。在教學(xué)中，我還結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學(xué)生認知規(guī)律，把學(xué)生對生活的體驗融進課堂，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)素材，利用身邊有效的數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問。在我所選取的四個練習(xí)，由淺入深，層層深化，所選的內(nèi)容都與學(xué)生生活貼近的題材，如：第一題是對平均數(shù)的理解；其次題是對平均數(shù)的應(yīng)用，第三題是對平均數(shù)的深化相識。這三道鞏固練習(xí)都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生真真實切地感受到生活之中有數(shù)學(xué)，生活之中到處用數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的愛好，主動地去學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)。此外，在平均水深110的河水中，小明下河游泳有沒有危急？這個探討中，讓學(xué)生受到了平安教化。在小剛的一家三口用水狀況以及面對嚴峻缺水地區(qū)的用水狀況比較中，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地受到了要節(jié)約用水的意識，許多學(xué)生都明白了要節(jié)約用水從我做起，從生活中的點點滴滴做起。這樣的教學(xué)實現(xiàn)了數(shù)學(xué)教化的多重價值，使各學(xué)科起到了有效的整合作用。

但在這堂課教學(xué)中，我也有困惑：首先問題的設(shè)計是否能引起學(xué)生的愛好，進行合作探討、探究，更深層次地理解概念；其次小組合作的學(xué)習(xí)方式，有流于過場的傾向，怎樣實現(xiàn)這一學(xué)習(xí)方式優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用，這些問題仍值得不斷探究和實踐！

《平均數(shù)》教學(xué)反思篇10

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是求平均數(shù)。平均數(shù)這個概念早在三年級時就已經(jīng)接觸過，并做過簡潔的練習(xí)題。今日的學(xué)習(xí)是更深層次的挖掘關(guān)于平均數(shù)等量關(guān)系的一個改變。平均數(shù)的概念與過去學(xué)過的平均分的.意義是不完全一樣的。平均數(shù)是一個虛擬數(shù)，是借助平均分的意義通過計算得到的。

學(xué)習(xí)重點應(yīng)當(dāng)是理解平均數(shù)在統(tǒng)計學(xué)上的意義。在例1的教學(xué)中，學(xué)生對于簡潔的小數(shù)，圖形的表示能夠較好的理解并吃透。但還存在一部分同學(xué)對其平均數(shù)的意義不理解。其實平均數(shù)只是一個虛擬的數(shù)，并不是每個數(shù)都是這些，也不是真實存在的。即使是這樣說明，照舊有同學(xué)無法理解平均數(shù)概念。而在例2的教學(xué)中，雖然部分同學(xué)無法理解平均數(shù)的概念，但是他們知道這樣求平均數(shù)，這也是一點進步。例2是通過兩隊的平均成果比較使學(xué)生明確：在人數(shù)不等的狀況下，用平均數(shù)表示各隊的成果更合適，進一步理解平均數(shù)的意義，即平均數(shù)是一個重要的刻畫數(shù)據(jù)集中趨勢的統(tǒng)計量。

在隨后的練習(xí)中，學(xué)生對公式總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)的應(yīng)用還是不錯的，多數(shù)同學(xué)都能正確運用公式求出平均數(shù)，對于求總數(shù)的運用，就會有個別同學(xué)無法找到關(guān)系式的正確運用。

《平均數(shù)》教學(xué)反思篇11

平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，它反映的是一組數(shù)據(jù)的總體狀況，代表一組數(shù)據(jù)的平均水平，在我們的日常生活中的應(yīng)用也是很廣泛的，例如，跟學(xué)生休戚相關(guān)的一項就是平均分問題。而四年級學(xué)生已經(jīng)有了很多機會接觸到數(shù)與計算，統(tǒng)計初步學(xué)問，應(yīng)用問題等較為豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)具備了初步分析推理和解決實際問題的閱歷與實力。因而在本學(xué)段的教學(xué)中應(yīng)緊密聯(lián)系生活實際，注意情感體驗，讓學(xué)生在自主探究、主動參加中學(xué)會數(shù)學(xué)思索，在獲得基本數(shù)學(xué)學(xué)問與技能的同時，在情感看法，價值觀及解決數(shù)學(xué)問題等方面得到充分發(fā)展。因此，在本課的教學(xué)中首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境：四（1）班有30人，數(shù)學(xué)月測試總分是2496，四（4）班有35人，數(shù)學(xué)月測試總分2687。問通過以上信息哪個班成果好？為什么？結(jié)合老師提出的問題情境，學(xué)生在比較的過程中發(fā)覺、經(jīng)驗、感悟到了求平均數(shù)的重要性，在溝通、合作中相識到了平均數(shù)的本質(zhì)意義，這一點我深感欣慰，孩子們在自學(xué)的應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題。比起以前單純地教給孩子們解題方法，更讓孩子們體會到了數(shù)學(xué)的價值。

其次，這節(jié)課與以往教學(xué)平均數(shù)的呈現(xiàn)方式不同。在這節(jié)課上我注意了讓孩子們在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)，首先讓孩子們產(chǎn)生對平均數(shù)的劇烈需求，在經(jīng)驗了平均數(shù)產(chǎn)生的過程之中，

自然而然地理解了平均數(shù)的本質(zhì)意義，學(xué)會了求平均數(shù)的方法，然后再去解決問題。

再次，關(guān)注了培育學(xué)生解決問題的實力。課改提出：“數(shù)學(xué)要體現(xiàn)生活性”“學(xué)有用的數(shù)學(xué)”。本節(jié)課我在設(shè)計練習(xí)時設(shè)計了“小河游泳”：一條小河平均水深110厘米，小明身高150厘米，他下河游泳會不會有危急？使孩子們在探討中加深了對“平均水深”的理解，從中體會到了應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問要敏捷。

本節(jié)課的缺憾：課堂上未能對每個學(xué)生舉出的平均數(shù)實例進行探究、拓展應(yīng)用，課結(jié)束時學(xué)生回顧整個學(xué)習(xí)過程時只是泛談體會和收獲。

學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，培育孩子們解決問題的實力，在今后的教學(xué)中，我將會更深化地投入，因為：教學(xué)是一門缺憾的`藝術(shù)！

本節(jié)課的缺憾：課堂上未能對每個學(xué)生舉出的平均數(shù)實例進行探究、拓展應(yīng)用，課結(jié)束時學(xué)生回顧整個學(xué)習(xí)過程時只是泛談體會和收獲。

學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，培育孩子們解決問題的實力，在今后的教學(xué)中，我將會更深化地投入，因為：教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)！

其次，這節(jié)課與以往教學(xué)平均數(shù)的呈現(xiàn)方式不同。在這節(jié)課上我注意了讓孩子們在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)，首先讓孩子們產(chǎn)生對平均數(shù)的劇烈需求，在經(jīng)驗了平均數(shù)產(chǎn)生的過程之中，自然而然地理解了平均數(shù)的本質(zhì)意義，學(xué)會了求平均數(shù)的方法，然后再去解決問題。

再次，關(guān)注了培育學(xué)生解決問題的實力。課改提出：“數(shù)學(xué)要體現(xiàn)生活性”“學(xué)有用的數(shù)學(xué)”。本節(jié)課我在設(shè)計練習(xí)時設(shè)計了“小河游泳”：一條小河平均水深110厘米，小明身高150厘米，他下河游泳會不會有危急？使孩子們在探討中加深了對“平均水深”的理解，從中體會到了應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問要敏捷。

本節(jié)課的缺憾：課堂上未能對每個學(xué)生舉出的平均數(shù)實例進行探究、拓展應(yīng)用，課結(jié)束時學(xué)生回顧整個學(xué)習(xí)過程時只是泛談體會和收獲。

學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，培育孩子們解決問題的實力，在今后的教學(xué)中，我將會更深化地投入，因為：教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)！

《平均數(shù)》教學(xué)反思篇12

今日講的四上《平均數(shù)》，從備課，上課兩方面作出以下反思：

1.在備課方面，打算不夠充分，備課太粗糙，一些預(yù)設(shè)過于簡潔甚至沒有，比如在探討王云投中的7個和平均成果7時，沒有作出預(yù)設(shè)，對于學(xué)生回答的問題沒有作出精準而具有引導(dǎo)性的反應(yīng)。課上題與題、話與話之間的過渡語打算不足，習(xí)題出現(xiàn)的有點突兀。

2.在上課方面，課堂氣氛過于驚慌，學(xué)生不夠活躍，可能由于自身有些驚慌，讓部分學(xué)生過于拘束，氣氛沒有達到預(yù)期的`效果；在探討過程中，沒有給他們足夠的時間探討，蜻蜓點水般跳過了本節(jié)課的難點，致使有些同學(xué)不會用適當(dāng)?shù)恼Z言去說明后邊游泳池和平均壽命兩道實際問題。這一段應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的時間去說，去說明，當(dāng)然，在這一方面，我的答案有些簡潔，沒有更深化的去說，當(dāng)學(xué)生說到平均數(shù)只是一個平均水平，僅此而已，還須要再補充：有些數(shù)比平均數(shù)高，有些數(shù)比平均數(shù)低。

另外，在比較投球競賽兩個組哪個組的成果好時，沒有讓學(xué)生充分去說透，在學(xué)生達成共識，沒有爭議時，還可以接著問，讓生生之間相互爭辯，緩解課堂氣氛。在學(xué)生發(fā)表個人見解時，不要給學(xué)生任何贊同或不贊同的看法，讓生生互動。在探討中得出答案。

綜合一整節(jié)課，節(jié)奏略微有些快，當(dāng)學(xué)生達到自己想要的答案時，就此停止，立馬公布答案，導(dǎo)致有些反應(yīng)慢些的學(xué)生思維跟不上。以后上課要收弛有度，快慢得當(dāng)。

《平均數(shù)》教學(xué)反思篇13

這節(jié)課勝利之處在于：這節(jié)課是在“生本”理念的理論指導(dǎo)下的新型試驗課，課程類型：展示課。我從貼近學(xué)生生活的事務(wù)動身,有淺入深，讓學(xué)生們在生活實例中很快地投入到學(xué)習(xí)中去。從生活中的實例動身，讓學(xué)生感覺平均數(shù)和我們的生活是親密相關(guān)的，平均數(shù)就在我們的.身邊讓學(xué)生感悟“生活到處是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)魅力源生活!”課堂上我給學(xué)生供應(yīng)一個呈現(xiàn)自我的平臺，使學(xué)生真正的成為課堂的主子，能呈現(xiàn)自我，能提出見解，能解決別的同學(xué)的疑問，讓大部分同學(xué)都能體會勝利、收獲喜悅，使學(xué)生自主的學(xué)，歡樂的學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子。本節(jié)課運用多媒體教學(xué)平臺；概念教學(xué)中，主要以生活實例為背景，從詳細的事實上抽象出三個統(tǒng)計量的概念，通過三個統(tǒng)計量的計算與確定的練習(xí)幫助學(xué)生理解并鞏固概念；在教學(xué)活動中主要是以問題的方式啟發(fā)學(xué)生，以生動好玩的實例吸引與激勵學(xué)生；在整個過程中采納情境教學(xué)法。注意培育學(xué)生閱讀理解實力與小組協(xié)作實力，在教學(xué)過程中主要以學(xué)生“探究思索”“小組探討”“相互學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式而進行。

這節(jié)課不足之處在于：課堂上“生本”理念還很不到位。在學(xué)法指導(dǎo)上，本節(jié)課針對學(xué)生的認知規(guī)律，依據(jù)學(xué)生自主性和差異性原則，指導(dǎo)他們探究概念、溝通合作，體驗發(fā)覺問題、探究問題和解決問題的學(xué)習(xí)過程。參加學(xué)問的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，使學(xué)生駕馭學(xué)問?？傮w上還可以,但還須要進一步加強。

今后改進的方法：多運用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探求學(xué)問的欲望，通過直觀演示，切實有效的提高了課堂教學(xué)效果。依據(jù)新課程的要求，結(jié)合教材的編寫意圖，學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)自主，學(xué)問構(gòu)建按部就班，注意思想方法的滲透。

《平均數(shù)》教學(xué)反思篇14

《平均數(shù)》這節(jié)課我遵循學(xué)生的認知特點，依據(jù)《數(shù)學(xué)新課程標準》中數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活的基本理念。由于學(xué)生已經(jīng)具備平均數(shù)的基礎(chǔ)學(xué)問，所以應(yīng)著重讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義，在此基礎(chǔ)上學(xué)生能簡單列出算式進行計算。我出示課件學(xué)生們收集舊塑料瓶的圖畫和統(tǒng)計表，我讓學(xué)生說出自己發(fā)覺的一些信息（對應(yīng)圖畫），孩子們運用“移多補少”的方法進行操作。我來到學(xué)生中間，叫起一名同學(xué)和他比身高，問到假如求我們兩人的平均身高用這個方法行嗎？學(xué)生們在一片哄笑聲中說出不行，那有更好的方法嗎？迫使學(xué)生打破以形成的思維定勢，從而獲得還能用計算的方法。學(xué)生采納計算的方法求出平均數(shù)（此步可實行同學(xué)之間相互探討、相互幫助獲得答案，因為對于個別同學(xué)而言還是有肯定困難，集體訂正時讓學(xué)生明確先算出總個數(shù)，再平均分，這種方法稱為先合后分，最終囑咐學(xué)生列綜合算式時必需加上括號并寫答語）。在同學(xué)們駕馭了求平均數(shù)的方法以后，隨之我又引導(dǎo)學(xué)生平均數(shù)不是一個真實的數(shù)在引導(dǎo)，在一組數(shù)據(jù)中發(fā)覺平均數(shù)在哪些數(shù)據(jù)范圍之內(nèi)，以及平均數(shù)的意義。最終我引導(dǎo)學(xué)生說出日常生活中的平均數(shù)，我出示了鐵道部限高的圖片以及干旱地區(qū)平均每人每天用水的圖片與我們正常用水圖片的比較，教化學(xué)生要節(jié)約用水，也讓學(xué)生明白平均數(shù)在國家制定政策方面的作用。

在整個教學(xué)設(shè)計中，我依據(jù)教材特點與學(xué)生實際，做了許多的預(yù)設(shè)?？紤]不同的'學(xué)生有著哪些不同的思索方法，可能會出現(xiàn)哪些解決問題的方案，從而設(shè)計出不同的教學(xué)策略。在課堂教學(xué)中，在組織學(xué)生探討、評價，學(xué)生在生成學(xué)問的同時，生成學(xué)習(xí)閱歷、情感體驗，整個課堂充溢生命的活力。

《平均數(shù)》教學(xué)反思篇15

求平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念，它能較好的反映一組數(shù)據(jù)的總體水平，用來代表一組數(shù)據(jù)的平均水平。學(xué)習(xí)前，我先讓學(xué)生課前統(tǒng)計出本小組同學(xué)的身高（單位cm）與體重（單位kg），做出統(tǒng)計表；課堂上再提出問題：比較兩個不同小組人數(shù)的體重統(tǒng)計表，哪組同學(xué)的整體體重輕一些？學(xué)生會靠著自己原有的閱歷和推斷，發(fā)表各自不同的見解，把須要解決的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)起學(xué)生探究新知的熱忱。

在讓學(xué)生理解平均數(shù)的概念就是“移多補少”，確定平均數(shù)的.區(qū)間范圍教學(xué)，讓學(xué)生深刻理解平均數(shù)是表示一組數(shù)據(jù)的一般狀況，并不表示一個實際存在的數(shù)量。再依據(jù)教學(xué)中收集礦泉水瓶的教學(xué)掛圖實際操作，配以磁性黑板演示，突出平均數(shù)“移少補多”的簡明、直觀；在教學(xué)中充分讓學(xué)生發(fā)表自己的擺法、算法，駕馭求平均數(shù)的方法，初步理解“求平均個數(shù)就=總個數(shù)÷人數(shù)”。

在解決完例1以后，讓學(xué)生再回到比較小組體重或身高的問題中，就能讓學(xué)生很簡單的理解平均數(shù)的概念，正確理解求平均數(shù)的方法，先確定平均數(shù)的范圍，再計算，更突出了培育學(xué)生的估算實力。練習(xí)的設(shè)計留意聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的工具性。學(xué)生通過例1的學(xué)習(xí)，還可以分組總結(jié)出“求平均體重=總體重÷人數(shù)”，“平均身高=總身高÷人數(shù)”等，再現(xiàn)了求平均數(shù)在生活中的實際應(yīng)用，教學(xué)中放手讓學(xué)生動手擺一擺的方法，分組合作，再用算的方法來完成，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性和差異性教化，體現(xiàn)了學(xué)問的發(fā)覺過程，有利于學(xué)問的鞏固與運用。

《平均數(shù)》教學(xué)反思篇16

1．充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

四年級學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前對于“平均分”的含義已經(jīng)理解，也基本駕馭“等分”用“除法”的計算的技能。所以本課沒有從幫助學(xué)生理解“平均分”入手，而是采納了已知3根小棒的平均長度，讓學(xué)生逆向地想像出原來3根小棒各應(yīng)多長。這好像是在應(yīng)用平均數(shù)問題，但從實際效果來看，學(xué)生并沒有感到有多大的困難。這樣引入新課，更加體現(xiàn)了思維的力度，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生能在充分的想像中，借助于已有的學(xué)問閱歷，對3根小棒的長度綻開猜想，此時也加深了學(xué)生對平均數(shù)問題的理解。

2．重提高學(xué)生解決問題的實力。

怎樣在教學(xué)過程中提高學(xué)生解決問題實力是新課程改革中的主要目標之一。我覺得任何實力的提高，都須要學(xué)生在主動參加學(xué)習(xí)的動態(tài)過程中逐步形成，而這種有效活動的關(guān)鍵，在于活動素材的設(shè)計。在本課的其次環(huán)節(jié)，我供應(yīng)給各小組的小棒除了根數(shù)不同之外，每組小棒長度也各有特點，比如5根小棒中有一根的長度接jin平均長度；又如5根中有3根是一樣長，這樣有意識引導(dǎo)學(xué)生如何去測量計算平均長度。在組織這一環(huán)節(jié)活動時，我先要求學(xué)生視察小棒，估計平均長度，然后再引導(dǎo)學(xué)生思索如何測自己的估計是否精確，學(xué)生自覺地采納了測量計算地出平均數(shù)。這一活動過程是把培育學(xué)生地數(shù)感和解決問題地實力融合在一起的。在第三環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生分組找尋身邊的材料求平均數(shù)，以及對商場10月份售額。這不僅使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，并且提高了解決問題的`實力。

3．創(chuàng)設(shè)自主、互動的學(xué)習(xí)氛圍。

我覺得要達到有效的教學(xué)活動，課堂上必需創(chuàng)設(shè)民主、和諧、合作溝通的學(xué)習(xí)氛圍。在以上的老師與學(xué)生的對話中，我多次用到了：“真的嗎？你說得有點道理，你能舉一些例子嗎？”盡可能地做到以和平、商議的口氣向?qū)W生提出問題。我在組織集體反饋評價中，同樣在敬重學(xué)生的不同見解的前提下，進行隨機調(diào)控，力求達到最佳的動態(tài)效果。

《平均數(shù)》教學(xué)反思篇17

平均數(shù)應(yīng)用題對學(xué)生來說簡單接受，而且在實際生活中的應(yīng)用特別廣泛，因此，為了調(diào)動學(xué)生的主動性、主動性，讓學(xué)生有充分的時間和機會去獲得學(xué)問，我設(shè)計了一些情景教學(xué)，并且讓學(xué)生在操作、分析、探討中去獲得學(xué)問。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新知

我認為在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好、輕松、開心、和諧的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是上好一節(jié)課的前提條件，因此，在導(dǎo)入新課時，我是讓學(xué)生幫小明的媽媽解決一個難題引入，學(xué)生愛好很高，主動幫小明的媽媽解決問題，從而引出求平均數(shù)的方法。

二、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子，讓課堂活起來

新課引入后，學(xué)生已了解求平均數(shù)的方法，我再出示4個數(shù)86、100、96、94讓學(xué)生用計算器計算平均數(shù)，得出94后，再讓學(xué)生探討平均數(shù)94與四個數(shù)中的94表示的意義一樣嗎？從而使學(xué)生真正理解平均數(shù)的含義，然后再讓學(xué)生計算自己收集的.連續(xù)4個月的水費、電費、電話費，再讓學(xué)生預(yù)料下個月的用水用電狀況，目的是讓學(xué)生學(xué)會從困難的情景中搜集、整理數(shù)據(jù)，老師選擇了學(xué)生身邊真實的數(shù)學(xué)問題，從而激發(fā)了學(xué)生開展探討的愛好，促進他們主動學(xué)習(xí)。

三、注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

教學(xué)完平均數(shù)后，我提問：“在現(xiàn)實生活中哪些地方用到求平均數(shù)？”學(xué)生通過自己的所見所聞，說出了有許多地方用到求平均的問題，為了激發(fā)學(xué)生的愛好，活躍課堂氣氛，讓班內(nèi)的“小百靈”給同學(xué)們唱歌，其余學(xué)生做評委，然后算出他的平均成果，再讓學(xué)生調(diào)查聽課老師的年齡，這一設(shè)計，使同學(xué)們相識到現(xiàn)實生活當(dāng)中蘊涵著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用。

本節(jié)課的不足之處是：學(xué)生在課堂上回答問題不夠主動，打算的材料不足夠，學(xué)生所學(xué)學(xué)問不扎實。

《平均數(shù)》教學(xué)反思篇18

今日有幸到鄭州高校參與《第六屆核心素養(yǎng)下的中小學(xué)課堂教學(xué)培訓(xùn)觀摩會》，剛好是聞名老師牛獻禮老師講觀摩課，從他的課堂中感受到學(xué)習(xí)真正在課堂上發(fā)生。

牛老師講的是四年級數(shù)學(xué)下冊《平均數(shù)》，以記數(shù)嬉戲?qū)耄阪覒颦h(huán)節(jié)不但臺上的學(xué)生主動參加，聽課老師也都主動記數(shù)，十位數(shù)只有兩秒鐘的顯示時間，看誰記得多，并將記憶正確的個數(shù)標在旁邊，順理成章的`導(dǎo)入新課。同學(xué)們感受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，因此學(xué)習(xí)主動性比較高。牛老師仍以記數(shù)嬉戲的記錄狀況為例，給出兩位同學(xué)三次的記數(shù)結(jié)果，讓同學(xué)們思索“假如用一個數(shù)代表第一個孩子三次記數(shù)的整體水平，用什么數(shù)比較合適？為什么？”讓學(xué)生說出自己的想法，再讓學(xué)生說出用哪個數(shù)可以代表其次個孩子三次記數(shù)的整體水平，并說出緣由，牛老師不斷地引導(dǎo)同學(xué)們思索和發(fā)言，讓同學(xué)們真正感知“平均數(shù)”的內(nèi)涵。

通過學(xué)生的不斷敘述，學(xué)生深刻理解“平均數(shù)”代表的是整體水平，可以將一組數(shù)相加再除以這組數(shù)的個數(shù)求出平均數(shù)即“總數(shù)÷個數(shù)=平均數(shù)”；也可以通過“移多補少”的方法更直觀，借助動畫演示，讓學(xué)生感知平均數(shù)既不行能是一組數(shù)中最大的數(shù)也不行能是最小的數(shù)的真正緣由，學(xué)生進一步了解平均數(shù)。接著讓學(xué)生猜想假如再玩一次，這四次的平均數(shù)與前三次的平均數(shù)相比會有什么改變，并思索“為什么？”學(xué)生分組探討，展示探討結(jié)果，牛老師借助動畫演示，進一步讓學(xué)生感受平均數(shù)的改變狀況，進而得出平均數(shù)的特點：“一個數(shù)改變，平均數(shù)就會發(fā)生改變，平均數(shù)很敏感，它與每一個數(shù)都有關(guān)系”。鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，牛老師又結(jié)合生活實際，以體操競賽的規(guī)則為例，讓學(xué)生明白為了防止平均數(shù)受最大值和最小值的影響，往往計算平均分時會去掉最高分和最低分，再計算平均分，這樣會比較公允，同時又讓同學(xué)們知道平均數(shù)可以是整數(shù)也可以是小數(shù)。

這節(jié)課，牛老師主要讓學(xué)生去思索、去想方法，理解平均數(shù)的含義、計算方法、特點，真正讓學(xué)生參加到學(xué)問的產(chǎn)生中來。這樣的課堂真正讓學(xué)生參加進去，真正讓學(xué)生動腦思索、大膽參加，不僅使學(xué)生學(xué)會學(xué)問，更讓學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，起到了讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的作用。

《平均數(shù)》教學(xué)反思篇19

《求困難的平均數(shù)》是在學(xué)生駕馭了簡潔求平均數(shù)的方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，因此，落實自主、合作探究解題方法，實現(xiàn)學(xué)問遷移上有較多的關(guān)注。教學(xué)中本著立足生活數(shù)學(xué)的角度，上好師生、生生互動的學(xué)生課堂為目標，設(shè)計并仔細教學(xué)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果看還是比較志向的'。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我注意以下幾點：

1、師生、生生講的互動溝通及互動評價比較充分。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺信息、提出有價值的問題，合作探究后學(xué)生溝通，引導(dǎo)學(xué)生全班探討溝通得出簡便的算法，優(yōu)化了算法；并強調(diào)敬重學(xué)生的特性化發(fā)展，(喜愛哪種方法就用哪種)；能夠引導(dǎo)學(xué)生間、小組間的針對性評價，同時比較注意對于各類學(xué)生的不同評價。

2、活用并改用了教材。在問題情境不變的前提下，將情景圖中的信息，有小教練的紅、藍運動員的22名隊員，均變?yōu)?2人，但是平均數(shù)依舊與課本一樣人。這樣的改用給學(xué)生們在小組內(nèi)合作計算較快了，并且能夠進行更為充分的比較和溝通。

3、有效組織了學(xué)生的小組合作，自主、合作探究方式落實到位。合作有較嚴謹?shù)囊?，探究方法、計算（有分工、合作）。本?jié)課中共進行了兩次小組合作，分別是探究紅隊隊員的平均上升和從學(xué)生的體重、身高、年齡等項目中選一項計算出組內(nèi)同學(xué)該項目的平均數(shù)，兩次活動都是比較順當(dāng)?shù)?。其中第一次合作探究算法、合作計算、溝通；其次次合作全員參加性強，選擇項目、各成員溝通、收集數(shù)據(jù)，進行計算。體現(xiàn)了敬重學(xué)生的特性化選擇；重學(xué)生的特性化發(fā)展培育；重統(tǒng)計過程化、活動化、生活化；讓學(xué)生進一步體會了數(shù)學(xué)的有用性。

4、分層練習(xí)的設(shè)計題型豐富（填一填、判一判、選一選、算一算），生活化較強，學(xué)生的練習(xí)效果志向。不足之處是：

1、前面探究、嘗試及溝通時間充分，以至于分層練習(xí)的處理時間不夠充分，有前松后緊的現(xiàn)象。

2、在解決生活問題的練習(xí)中C類學(xué)生出錯較多，緣由理解實力較差，需進行針對性解決問題方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練。以后在指導(dǎo)學(xué)生分析問題的方法（綜合法與分析法）解決問題的實力上應(yīng)作出更多的努力。

《平均數(shù)》教學(xué)反思篇20

今日，為期一周的磨課最終結(jié)束了。這是怎樣的一周呢？白天備課，白天說課，然后試講，反復(fù)揣摩，估計到最終就只剩下一句一句的捋了。李主任整整跟了兩天，環(huán)節(jié)反復(fù)揣摩，語言反復(fù)精煉，問題反復(fù)設(shè)計，可是不知道為什么，課講完了，沒有想象中的輕松，或許是在課堂中，沒有收到意料中的滿足吧。學(xué)生的表現(xiàn)沒有想象中好，我知道問題肯定是出在自己對于環(huán)節(jié)的設(shè)計以及問題是否明確上。

不知道為什么，備課的時候總是不情愿深想下去，不情愿去想學(xué)生可能會在哪里理解上有困難?；蛟S是覺得反正有其他老師給我備課，這個地方假如我這樣處理的話，是不是會有不妥，自己懶得動腦筋。一堂課下來，覺得平平的，哪個地方學(xué)生駕馭到什么程度，心里面沒數(shù)。我想這樣的課，肯定不是好課。

這節(jié)課是應(yīng)當(dāng)放在統(tǒng)計的范疇里進行的?？墒乾F(xiàn)在回想起來，好像統(tǒng)計的味道的確很淡，假如老師自己心里都不清晰學(xué)問的著落點，學(xué)生是肯定不會知道的。這樣就讓學(xué)生感受到一個孤零零的學(xué)問杵在那里，前后沒有著落。導(dǎo)課的環(huán)節(jié)，學(xué)生有說出求這組數(shù)的平均數(shù)，我就把他放在了旁邊，還是根據(jù)原來的思路走，沒有課堂的機靈。這也反映了備課的不充分，沒有把學(xué)生的狀況全部考慮進去。后面的理解“平均數(shù)”的環(huán)節(jié)，自己也不清晰為什么學(xué)生總是“說不到點上”，其實這個地方就是讓學(xué)生體會“移多補少”，現(xiàn)在覺得的確是離學(xué)生遠了，孤立的'一個個數(shù)字擺在那里，學(xué)生沒有直觀的感受，自然也就說不到“點上”。假如叫幾個學(xué)生到前面來，每個人分別報一報自己的身高，讓學(xué)生猜一猜他們的平均身高，計算器在投