北師大版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

北師大版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思教學(xué)（反思）是老師一節(jié)完整的課堂過(guò)程結(jié)束后，通過(guò)自我（總結(jié)）和反思，將自己所授的本節(jié)課中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行記錄，并與課前預(yù)設(shè)的教學(xué)效果和同學(xué)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行對(duì)比。下面就是我為大家梳理歸納的內(nèi)容，盼望能夠關(guān)心到大家

北師大版六班級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1

記得上學(xué)期末的最終一次語(yǔ)文大組活動(dòng)時(shí)，肖老師拋出令大家感到奇怪???而又深思的問(wèn)題——“磨課畢竟好不好”?通過(guò)這次公開課的實(shí)踐，我對(duì)磨課有了進(jìn)一步的了解，在2個(gè)月左右的時(shí)間內(nèi)，在前后磨了2篇課文后，在一次一次試教中，不斷改進(jìn)，不斷完善，發(fā)覺(jué)自己?jiǎn)栴}的同時(shí)也感覺(jué)到了自己的進(jìn)步，也學(xué)到了很多珍貴的教學(xué)（閱歷），所以我覺(jué)得“磨課”是利大于弊的。

我執(zhí)教的是《唯一的聽(tīng)眾》的其次教時(shí)的教學(xué)，在第一課時(shí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)以轉(zhuǎn)換人稱的方式改寫（故事）。導(dǎo)入時(shí)引讀老教授說(shuō)的4句話，這既是對(duì)上節(jié)課的復(fù)習(xí)，又對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容起了很好的連接作用。

接著我出示了本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓同學(xué)明確要把老教授作為第一人稱寫，更要同學(xué)明確肯定要聯(lián)系上下文的內(nèi)容綻開合理的想象。

接下去的環(huán)節(jié)體現(xiàn)了老師由扶到放的過(guò)程，先將故事分成三個(gè)部分，著重指導(dǎo)第一部分的寫作。在指導(dǎo)第一部分時(shí)，我先引導(dǎo)同學(xué)活用課文中的語(yǔ)言文字，再引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文揣摩老教授的心理活動(dòng)，隨后進(jìn)行換位體驗(yàn)，寫出老教授的所見(jiàn)所聞所想所言，目的是強(qiáng)化同學(xué)明確寫作的（方法）。這個(gè)環(huán)節(jié)我利用多種填空題賜予了同學(xué)一個(gè)寫作的形式，引導(dǎo)同學(xué)一步步走進(jìn)文本，把同學(xué)推向一個(gè)更高的思索空間，同學(xué)都有了寫作內(nèi)容，也學(xué)會(huì)了寫作方法。

在此基礎(chǔ)上其次、三部分則是放手讓同學(xué)寫，重在依據(jù)寫作的要求從同伴、老師的點(diǎn)評(píng)中發(fā)覺(jué)自己在寫作中的問(wèn)題，更好地運(yùn)用寫作方法來(lái)進(jìn)行寫作。所以當(dāng)同學(xué)相互溝通、相互評(píng)價(jià)時(shí)，他們用自己的筆，用自己的聲音去努力塑造人物形象，而且表達(dá)形式的多樣，做到了一課一得，很多精彩的語(yǔ)言不斷在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，又給了同學(xué)升華課文內(nèi)涵的境地。

最終我請(qǐng)同學(xué)思索課文除了《唯一的題目》，還可以取什么題目?這又是本堂課的亮點(diǎn)：《善意的謊言》、《蛻變》、《“耳聾”的老師》、《真正的音樂(lè)》、《鼓舞的力氣》、《此時(shí)無(wú)聲勝有聲》……在座的聽(tīng)課老師都嘖嘖叫好。

課堂是實(shí)實(shí)在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點(diǎn)水。課堂中的讀寫結(jié)合要抓住讀和寫的共同點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。在今后的教學(xué)中，我還要細(xì)心打磨課堂，搭好腳手架，真正做到讓同學(xué)在讀中積累語(yǔ)言，在讀中培育語(yǔ)感，在寫中促進(jìn)思維，在寫中學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化語(yǔ)言。

這次能圓滿的完成公開課的教學(xué)任務(wù)，離不開汪老師、肖瓊老師和李青老師的細(xì)心指導(dǎo)，離不開我們?nèi)w（五班級(jí)語(yǔ)文）老師賜予我的關(guān)心，借此機(jī)會(huì)我由衷地感謝大家。

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小語(yǔ)六年上期《山中訪友》是（散文）家李漢榮的一篇散文，所（訪問(wèn)）的是一群“非人”伴侶，它們中有莊重的老橋、挺立的大樹、才智的懸崖、活潑的云雀，全文以擬人的手法，憑借清爽的筆調(diào)，靈動(dòng)的語(yǔ)言為我們呈現(xiàn)了一個(gè)童話般的世界。這么一篇富有新意的（文章），我?guī)е瑢W(xué)怎樣去訪問(wèn)這些老橋、露珠、山泉、小花等各個(gè)生命的化身，與他們相遇，與他們對(duì)話呢?

通過(guò)備課，我發(fā)覺(jué)這課的語(yǔ)言極具詩(shī)的特質(zhì)，言辭清楚而流暢，情感真摯而樸實(shí)，是引導(dǎo)同學(xué)感知漢語(yǔ)言文字魅力的絕好材料，學(xué)中的誦讀為之重要。所以在教學(xué)中，我留意同學(xué)朗讀中的體驗(yàn)，關(guān)心他們進(jìn)入角色，感受那滿意，那歡樂(lè)。

一、有質(zhì)疑地朗讀

當(dāng)同學(xué)剛進(jìn)入課文時(shí)，我是這樣子提問(wèn)：一進(jìn)山，一眼就看到這古橋，老伴侶相見(jiàn)，是怎樣跟他溝通的?或提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀有關(guān)的（句子），體會(huì)當(dāng)時(shí)是怎樣的一樣感受，我們?cè)撛趺醋x呢?同學(xué)各自津津有味地讀了起來(lái)，他們稚嫩的聲音，反映了他們的樸實(shí)的情感。

二、有品嘗地朗讀文中的伴侶許多，是否每個(gè)人講話的口氣一樣呢?告知同學(xué)可以依據(jù)人物的對(duì)象特點(diǎn)(年齡、身份、心情、環(huán)境)，如見(jiàn)到老爺爺，心里布滿著敬重和鄙視，讀時(shí)應(yīng)有不同的口氣。為了讓朗讀煥發(fā)新的生命力，我設(shè)計(jì)了趣味誦讀嬉戲，跟老師對(duì)比讀，跟同學(xué)對(duì)比讀，讀讀議議，再疑再議再讀，讓每個(gè)同學(xué)都有一次嘗試的機(jī)會(huì)，展現(xiàn)的機(jī)會(huì)和享受參加的機(jī)會(huì)，同時(shí)也是檢驗(yàn)同學(xué)讀出神采、讀出韻味的機(jī)會(huì)。此時(shí)的讀再也不是機(jī)械的張口，而是神采飛揚(yáng)地讀!

三、有制造性地朗讀

同學(xué)有了朗讀體驗(yàn)后，老師可以進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行制造性地朗讀。如我對(duì)同學(xué)說(shuō)：“其實(shí)在這山中，除了課文中介紹的伴侶外，還有很多的伴侶，請(qǐng)你逐個(gè)與他們打招呼好嗎?”同學(xué)愛(ài)好盎然，有的與一塊一般的石頭，有的與一片飄舞的落葉……同學(xué)大多數(shù)仿照課文中的句子，又增加了自己的想象.可謂精彩.可見(jiàn)，只要同學(xué)的樂(lè)觀性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們的（想象力）是無(wú)窮的.關(guān)鍵的是老師要用敏銳的目光去挖掘文本的字眼、詞眼，而后找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，讓同學(xué)扣快樂(lè)靈之門后放開胸懷地讀。

四、有配樂(lè)地朗讀

一曲悠揚(yáng)的小提琴樂(lè)曲由遠(yuǎn)而近，學(xué)校生隨著音樂(lè)朗讀起這篇課文來(lái)，信任這時(shí)候激蕩在他們心中的是豐富的情懷，浪漫的情懷，布滿詩(shī)意的情懷，這時(shí)，是感情交融后震撼靈魂地讀，人與自然已經(jīng)水乳jiao融在一起了，信任他們將來(lái)去探訪大自然時(shí)肯定不會(huì)與這些伴侶失之交臂的。

實(shí)踐證明，在課堂上讓同學(xué)細(xì)細(xì)地讀，理解地讀，入情地讀，不但有助于學(xué)習(xí)樂(lè)觀性地調(diào)動(dòng)，還能提高課堂學(xué)習(xí)的效率。新課標(biāo)明確指出：朗讀的訓(xùn)練是素養(yǎng)（教育）的重要內(nèi)容，也是閱讀教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練。它有諸多功能：包括語(yǔ)言的感知積累、理解靠讀;把握語(yǔ)言的規(guī)律靠讀;情感的激發(fā)熏陶也靠讀。

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一堂好課，行云流水般的結(jié)構(gòu)給人以美的感染，再加上蘊(yùn)涵其中的語(yǔ)言美、情感美、自然美、規(guī)律美，以及課堂內(nèi)生動(dòng)、和諧的氛圍，師生間公平的對(duì)話等無(wú)一不給同學(xué)以熏陶，既提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)，又陶冶其情操，一篇美文，老師處理奇妙，可以讓同學(xué)在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中也享受語(yǔ)文，在享受語(yǔ)文中也全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

如：《山雨》這篇閱讀課文，用美麗抒情的文字，如詩(shī)般的語(yǔ)言描繪了一幅多姿多彩的山林雨景圖。文章雋永、生動(dòng)、意韻深遠(yuǎn)。此文對(duì)豐富同學(xué)語(yǔ)言的積累，提高同學(xué)語(yǔ)文審美素養(yǎng)好處頗多。為了讓同學(xué)多讀、多想、多感受，我以讀為本，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：初讀感知──細(xì)讀感悟──賞析積累──嘗試運(yùn)用。在初讀感知這一環(huán)節(jié)中，先讓同學(xué)用自己喜愛(ài)的方式自由朗讀課文，要求同學(xué)讀準(zhǔn)字音，再相互溝通初讀后的感受;在細(xì)讀感悟這一環(huán)節(jié)中，讓同學(xué)自由組合，在小組內(nèi)有感情朗讀自己喜愛(ài)的段落，并（說(shuō)說(shuō)）說(shuō)自己為什么喜愛(ài)它，然后指名選擇自己喜愛(ài)的段落讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)為什么選它，同時(shí)，老師對(duì)同學(xué)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，培育語(yǔ)感;賞析積累這一環(huán)節(jié)，讓同學(xué)先在小組內(nèi)溝通課前收集的寫雨的詩(shī)、文，要求聽(tīng)的同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，并用一兩句話說(shuō)說(shuō)自己的感受，然后在班上進(jìn)行推舉溝通，也要求聽(tīng)的同學(xué)談感受;最終，在嘗試應(yīng)用這一環(huán)節(jié)，老師展現(xiàn)出一幅雨景圖，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)楫嬇湮?，或配?shī)，(詩(shī)可以是自己寫的，也可以是自己課內(nèi)外閱讀過(guò)的)。這樣的處理，讓同學(xué)在自讀自悟的基礎(chǔ)上，再拓