高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)分層遞進(jìn)課程體系的構(gòu)建及教學(xué)模式創(chuàng)新的研究

1、PAGE 9 -高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)分層遞進(jìn)課程體系的構(gòu)建及教學(xué)模式創(chuàng)新的研究摘要：學(xué)前教育在當(dāng)前教育行業(yè)中是一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)前階段的孩子的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。在現(xiàn)階段的發(fā)展中，學(xué)前教育正在不斷的發(fā)展中，高職院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的重要任務(wù)，所以在高職院校在培養(yǎng)學(xué)前教育人才時(shí)必須要重視教學(xué)方法的運(yùn)用和課程體系構(gòu)建的合理性，才能為培養(yǎng)人才提供重要的保證，但是通過(guò)對(duì)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)使用的教學(xué)模式和課程體系進(jìn)行調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，依然使用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這類(lèi)教學(xué)方式難以滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)的需求，因此必須要重視課程體系的構(gòu)建和教學(xué)模式的創(chuàng)新，找到一條教學(xué)模式發(fā)展的新思路，對(duì)滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)多元

2、化需求有著重要的作用。固可以使用分層遞進(jìn)的方式對(duì)課程體系和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，為教育行業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)人才。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;分層遞進(jìn);教學(xué)模式創(chuàng)新高等職業(yè)教育可以根據(jù)時(shí)代的發(fā)展需求，為社會(huì)培養(yǎng)一大批具備高素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，也是高等職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)所在。隨著近年來(lái)的發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展速度逐漸加快，并且隨著各種教育政策實(shí)施后對(duì)教育仁人才的需求量也逐漸加大，并且提出了新的要求。在這樣的發(fā)展趨勢(shì)下，社會(huì)需求和人才培養(yǎng)質(zhì)量之間的矛盾也逐漸凸顯，所以在對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，必須要重視課程體系的的合理構(gòu)建，并且能針對(duì)當(dāng)前使用的教學(xué)模式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，使其能夠滿(mǎn)足當(dāng)前教育人才的實(shí)際發(fā)

3、展需求，與社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育人才的需求也能契合。因此使用分層遞進(jìn)式的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)課程體系的合理構(gòu)建，且從這一角度針對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，針對(duì)性的制定解決對(duì)策，對(duì)于當(dāng)前高職教育的改革和發(fā)展有著重要的作用。一、高職學(xué)前教育課程體系建立需要遵循的原則（一）高職學(xué)前教育必須要與社會(huì)同步隨著當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)內(nèi)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展都隨之提升，在這樣的發(fā)展環(huán)境下，在教育領(lǐng)域中，對(duì)于學(xué)前教育人才也提出了新的要求，必須要具備高素質(zhì)以及較強(qiáng)的綜合能力1。在當(dāng)前的發(fā)展中，高職教育是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所，能夠給各個(gè)教育單位輸送高質(zhì)量的人才，同時(shí)這些優(yōu)秀的學(xué)前教育人才也能給更多的兒童家長(zhǎng)帶來(lái)幫助。所以在對(duì)

4、這些人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，必須要能夠滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求，這樣才能更好的體現(xiàn)出高等職業(yè)教育的特殊性，并能夠發(fā)揮學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，在進(jìn)行教育課程體系建立的過(guò)程中，也要遵循這一原則，在滿(mǎn)足社會(huì)需求的同時(shí)，促使學(xué)前教育人才能得到良好的發(fā)展。（二）課程體系設(shè)計(jì)要與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步在對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，必須要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展情況進(jìn)行2。使其能夠相互適應(yīng)，主要是由于區(qū)域不同，人們對(duì)于學(xué)前教育的認(rèn)知也會(huì)有所不同，這與地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化有著重要的影響，其次是在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要求教師必須在制作教具時(shí)，能夠制作出與當(dāng)?shù)匚幕厣喾慕叹撸箤W(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)候能夠更好的接受，并能激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣。在教學(xué)過(guò)程中，要求

5、學(xué)前教育教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容和地區(qū)文化進(jìn)行有效融合，以這種方式能夠提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，并在分層遞進(jìn)教學(xué)模式中有更好的體驗(yàn)，能夠有效地達(dá)到教學(xué)目的。因此也需要在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合分層遞進(jìn)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，以及地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況來(lái)打造具有地方文化特色的課程體系，這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育人才，能夠滿(mǎn)足當(dāng)前教育領(lǐng)域?qū)W(xué)前教育人才的需求。（三）課程體系設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求在開(kāi)展教學(xué)工作是因?yàn)閷W(xué)生之間有著明顯的差異，所以在使用分層遞進(jìn)設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的具體情況出發(fā)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)人才的針對(duì)性，這也是高等職業(yè)院校對(duì)學(xué)前教育系學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的一種必然的發(fā)展趨勢(shì)3。在這種理念培養(yǎng)下的人才專(zhuān)業(yè)能力較強(qiáng)，知識(shí)

6、儲(chǔ)備較多，有著過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，還具備終身學(xué)習(xí)的能力。這樣優(yōu)質(zhì)的教育人才能夠在教育領(lǐng)域中更好地發(fā)揮作用，從而能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)服務(wù)的目標(biāo)和宗旨。二、分層遞進(jìn)教學(xué)模式的理論依據(jù)（一）理論與實(shí)踐一體化教學(xué)理念在使用分層教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)必須要有一定的理論依據(jù)，這樣才能夠保持在開(kāi)展教學(xué)時(shí)方向才不會(huì)出現(xiàn)偏移4。所以在教學(xué)過(guò)程中使用理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)理念，通過(guò)課上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，與實(shí)際的實(shí)踐相結(jié)合，幫助學(xué)生夯實(shí)理論基礎(chǔ)，進(jìn)而能夠獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要求教師必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過(guò)與實(shí)踐有關(guān)的事件的引導(dǎo)，逐漸深入到理論層面上，這樣能夠使理論和實(shí)踐的銜接更有效，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能

7、在理論和實(shí)踐的結(jié)合下，能夠?qū)⑾嚓P(guān)的知識(shí)內(nèi)化，對(duì)于自身的素養(yǎng)有著重要的提升作用。找到理論與實(shí)踐的契合點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究，能夠保證二者達(dá)到最佳的融合狀態(tài)。對(duì)于學(xué)生而言，是能夠保證在這種教學(xué)模式下得到有效提升的重要前提條件，同時(shí)，這種教學(xué)理念在實(shí)踐過(guò)程中也是能提高分層遞進(jìn)教學(xué)模式效率的重要的理論指導(dǎo)。（二）高職院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力的生成規(guī)律采用分層遞進(jìn)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)主要在于能夠根據(jù)當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文化層次，以及對(duì)于知識(shí)的接受能力和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行，這樣能夠在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)更具針對(duì)性，特別是對(duì)于一些理性思維較弱，并且理解能力需要提高的學(xué)生而言，要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，在實(shí)踐中深化理論知識(shí)。在理

8、論學(xué)習(xí)中能夠?qū)⑵錆B透到實(shí)踐過(guò)程中，這種方式既符合當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠通過(guò)對(duì)學(xué)前教育原理的學(xué)習(xí)進(jìn)行逐漸的使用，并層層推進(jìn)，這符合當(dāng)前學(xué)生能力的認(rèn)知規(guī)律，在這種模式下，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)都能得到提升。三、分層遞進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新策略分層遞進(jìn)教學(xué)模式，是以學(xué)生崗位能力為導(dǎo)向的一種新型教學(xué)模式，即符合了高職院校中學(xué)生的認(rèn)知以及能力的形成規(guī)律，并且在教學(xué)過(guò)程中將理論與實(shí)踐結(jié)合為一體，通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合，實(shí)現(xiàn)層級(jí)遞進(jìn)，從感知原理到運(yùn)用原理，在這樣的不斷的遞進(jìn)過(guò)程中學(xué)生能夠掌握理論知識(shí)，并且具備實(shí)踐能力，能夠在后期的崗位工作中發(fā)揮自己的效能5。（一）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考在教學(xué)中使用

9、這一模式可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，目的是為了能夠讓學(xué)生有實(shí)際體驗(yàn)，進(jìn)而能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中引發(fā)思考，并且這也為課堂的有效開(kāi)展提供了很大的幫助，在增強(qiáng)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)之下，采用虛實(shí)結(jié)合的方式，根據(jù)理論學(xué)習(xí)知識(shí)，為學(xué)生布置相應(yīng)的操作任務(wù)，然后按照任務(wù)步驟進(jìn)行，在操作的過(guò)程中學(xué)生能夠?qū)W(xué)前教育的崗位有新的認(rèn)知，進(jìn)而能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的思考，開(kāi)展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的有效教學(xué)。（二）學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行原理分析在開(kāi)展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)時(shí)，必須讓學(xué)生能夠明白學(xué)前教育的原理，并且在對(duì)原理有初步了解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行分析，在這一過(guò)程中，教師可以為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，并且以任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)前教育開(kāi)展的主體情況進(jìn)行了解

10、，再根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中針對(duì)幼兒可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行分析，在這一過(guò)程中，也是充分體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的一種重要方式，通過(guò)對(duì)原理知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合模擬展示，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠了解學(xué)前教育原理，并且通過(guò)對(duì)教育對(duì)象的情況進(jìn)行分析，發(fā)揮學(xué)生的智慧以及專(zhuān)業(yè)能力，解決其中存在的問(wèn)題，這樣理論學(xué)習(xí)的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生而言，是能讓他們?cè)诤笃趰徫粚?shí)踐過(guò)程中有重要的理論依據(jù)和指導(dǎo)。（三）深化學(xué)前教育原理在學(xué)習(xí)了學(xué)前教育相關(guān)的原理之后，教師要使用啟發(fā)性原則對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，在學(xué)生對(duì)原理進(jìn)行分析，引發(fā)思考的同時(shí)，梳理清楚再開(kāi)展學(xué)前教育工作中學(xué)生需要面對(duì)的問(wèn)題有哪些？了解在崗位中教學(xué)工作中與幼兒的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容，并且結(jié)合

11、這些影響因素進(jìn)行模擬，在模擬的過(guò)程中，也是學(xué)生深化學(xué)前教育原理的重要途徑，能夠?qū)⒄n上掌握的理論知識(shí)逐漸使用到實(shí)踐的過(guò)程中，在深化的過(guò)程，中學(xué)生能夠?qū)⑦@些理論知識(shí)不斷內(nèi)化，在通過(guò)自己的理解之后進(jìn)行加工時(shí)期，成為有自己獨(dú)特內(nèi)容，并且能夠明確在教學(xué)工作中學(xué)生需要面對(duì)的問(wèn)題有哪些？這對(duì)于培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)前教育人才有著非常重要的作用，學(xué)生在深化原理的同時(shí)也是提升自我的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身情況的不同，對(duì)以及對(duì)原理的理解不同，像這些理論進(jìn)行加工，在能夠滿(mǎn)足崗位需求的前提下，將這些東西進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)期，能夠成為完善自己的必要內(nèi)容。（四）運(yùn)用學(xué)前教育原理運(yùn)用學(xué)前教育原理，主要是通過(guò)教師為學(xué)生提供的實(shí)踐崗

12、位進(jìn)行的，在這一過(guò)程中學(xué)生能夠根據(jù)對(duì)學(xué)前教育原理進(jìn)行的分析和討論，總結(jié)出當(dāng)前幼兒階段開(kāi)展教學(xué)時(shí)需要掌握的具體內(nèi)容和操作方式，并且能夠進(jìn)行理論與實(shí)踐的來(lái)回切換，在這一過(guò)程中，通過(guò)將理論應(yīng)用在實(shí)踐過(guò)程中能夠證實(shí)理論的有效性，并且也能很好的驗(yàn)證學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，是能夠增加學(xué)生成就感的一種方式，進(jìn)而也能驗(yàn)證學(xué)前教育原理，雖然在這一過(guò)程中是將抽象理論與具體實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合的部分，只有能夠?qū)崿F(xiàn)有效的對(duì)接，才能保證最后成果的有效性，進(jìn)而也能夠幫助學(xué)生深化對(duì)崗位的理解。四、高職學(xué)前教育分層遞進(jìn)課程體系構(gòu)建的策略（一）培養(yǎng)“一專(zhuān)多長(zhǎng)”的學(xué)前教育人才對(duì)于幼兒教育事業(yè)而言，隨著人們對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注度逐漸提升，使其發(fā)展

13、前景逐漸廣闊，所以，這也使得學(xué)前教育機(jī)構(gòu)以及家長(zhǎng)對(duì)于教師的師資要求逐漸提升，不僅是能夠承擔(dān)起對(duì)幼兒教育的基本訓(xùn)練，同時(shí)還要有保育以及基礎(chǔ)教育的能力，并且要求教師在文化、藝術(shù)等方面的素養(yǎng)也能達(dá)到相關(guān)要求，能夠更好的在這一階段實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒潛力的開(kāi)發(fā)，所以對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行構(gòu)建過(guò)程中，必須要重視一專(zhuān)多長(zhǎng)人才的培養(yǎng)，結(jié)合分層遞進(jìn)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)有效的培養(yǎng)，使這些學(xué)前教育人才能夠滿(mǎn)足當(dāng)前實(shí)際需求，并且也是能夠有效提升專(zhuān)業(yè)與社會(huì)需求契合度的一種有效途徑，在課程體系構(gòu)建過(guò)程中，要重視完整性和豐富性能夠?yàn)閷W(xué)前教育人才提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。（二）完善課程體系，增加實(shí)踐課程課程體系是能夠幫助學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生扎實(shí)

14、基本功的有效途徑，所以對(duì)課程體系進(jìn)行完善和調(diào)整，能夠滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，再分層遞進(jìn)的方式下，對(duì)課程體系進(jìn)行不斷完善，使其能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，并且能夠促使學(xué)生多方面能力的發(fā)展，與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)理論課程之后，還要注重實(shí)踐課程的增加，能夠?qū)⒆约簩W(xué)習(xí)到的理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，是能夠幫助學(xué)生扎實(shí)基本功的一種有效方式，同時(shí)，在進(jìn)行實(shí)踐過(guò)程，中學(xué)生也能夠有所感悟，能夠更深入理解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所具有的內(nèi)涵，并且增加實(shí)踐課程，也是使課程體系完善的一種有效途徑，采用這種方式，課程體系逐漸完整，并且借助新的教學(xué)模式能夠使其優(yōu)勢(shì)得到有效的發(fā)揮，對(duì)于當(dāng)前教育事業(yè)的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用，同時(shí)還能幫助學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)

15、能力，使其成為滿(mǎn)足社會(huì)需求的人才。（三）改進(jìn)和改革評(píng)估體系，形成開(kāi)放史評(píng)估體系在課程體系構(gòu)建的過(guò)程中，還要重視評(píng)估體系的改革和改進(jìn)，在當(dāng)前發(fā)展中，教育事業(yè)發(fā)展迅速，學(xué)前專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景廣闊，所以在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要注意使用方式，對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該更加開(kāi)放，采用開(kāi)放式的教育，并且要重視科學(xué)人才觀(guān)和成才觀(guān)的樹(shù)立，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元化的培養(yǎng)，這樣才能使學(xué)生成為能符合社會(huì)多元化需求的人才，在評(píng)估體系進(jìn)行改革過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需求，打造有自身特色的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)課程，重視學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，與此同時(shí)，還要注重因材施教原則的使用，能夠在培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)分層培養(yǎng)，

16、讓不同能力和不同個(gè)性的學(xué)生都能在已有的基礎(chǔ)能力之上得到提升，這對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有著重要的作用，與此同時(shí)，對(duì)評(píng)估體系的完善也是能夠使課程體系建立朝著科學(xué)的方向發(fā)展的重要內(nèi)容。五、結(jié)束語(yǔ)總之，在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系的構(gòu)建過(guò)程中必須要重視學(xué)生的實(shí)際情況，并且對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。分層遞進(jìn)教學(xué)模式是能夠讓學(xué)生以崗位能力為導(dǎo)向的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，制定符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性學(xué)前教育人才的有效培養(yǎng)，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀學(xué)前教育人才，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)：1歐美燕.基于“崗課賽證”融合的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“幼兒園科學(xué)教育”課程改革與實(shí)踐探究J.蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，38（01）：77-78+89.2任穎，邢春娥，孔露.高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)愛(ài)育課程和課程愛(ài)育的構(gòu)建與實(shí)踐以川北幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校為例J.湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，35（02）：116-118.3許環(huán)環(huán).大數(shù)據(jù)時(shí)代高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)心理課程思政教育的創(chuàng)新化發(fā)展路徑探究評(píng)學(xué)前心理學(xué)J.中國(guó)油脂，2022，47（01）：163.