埃里克森的人格發(fā)展階段理論對兒童健康人格培養(yǎng)的啟示

1、埃里克森的人格發(fā)展階段理論對兒童健康人格培養(yǎng) 的啟示一、埃里克森的人格發(fā)展階段理論概述埃里克森（ E.H.Erikson ）是精神分析學(xué)派后期的重要代表 人物。在人格發(fā)展理論方面， 他繼承弗洛伊德的階段理論同時又 發(fā)展了這一理論。 相較于弗洛伊德的理論， 埃里克森更注重社會 環(huán)境在人格發(fā)展中的作用， 關(guān)注人格在生理成熟與社會需要之間 的互動而呈現(xiàn)出的終身發(fā)展過程。 埃里克森集中研究了家庭、 學(xué) 校、社會文化對兒童人格形成的影響，認為人格的發(fā)展，貫穿人 的整個一生。 他提出了人格發(fā)展的八階段理論， 每一個階段都有 特定的心理任務(wù)需要解決。 在每一個發(fā)展階段都呈現(xiàn)出一種獨特 的沖突或一種對立的矛盾

2、， 成功解決上一階段的沖突會使個體能 夠更好地面對下一階段的沖突， 而沖突得到積極解決， 自我就會 增強，人格就會得到進一步健全。 他認為這八個階段的先后順序 不變，普遍存在于不同的文化中，是由遺傳因素決定的。與兒童 相關(guān)的是前三個發(fā)展階段。（一）基本信任對基本不信任（0 1）埃里克森認為， 這個階段的兒童最為軟弱， 非常需要成人的 照料，對成人的依賴性很大。如果護理人（父母等）能夠愛撫兒 童，并有規(guī)律地照料他們，滿足他們的基本需要，嬰兒就會對周 圍的人產(chǎn)生基本的信任感，感到世界是美好的，人是充滿愛的， 是可以接近的。（二）自主對羞怯和疑慮（13）父母養(yǎng)育兒童， 要根據(jù)社會的要求， 對兒童的行

3、為有一定的 導(dǎo)向和限制，但又要給他們一定的自由， 不能傷害他們的自主性， 必須理智、有耐心。對子女過分嚴厲，限制、懲罰、批評過多或 過度保護，都會阻礙這個年齡階段兒童的自主性發(fā)展。 如果不允 許兒童探索， 他們就不能獲得個人控制感， 不知道如何對外界施 加影響，會感到羞怯，并對自己的能力產(chǎn)生疑慮。（三）主動對內(nèi)疚（46）這個階段兒童的主要任務(wù)是發(fā)展主動性， 這是他們形成主動 性的關(guān)鍵時期。 通過前面兩個階段的發(fā)展， 兒童已懂得他們是人， 隨著身心的進一步發(fā)展， 他們開始探索自己是什么樣的人和應(yīng)該 成為什么樣的人、探索什么是允許的，什么是不允許的。如果父 母肯定和鼓勵兒童的主動行為和想象， 那兒

4、童的主動性就會得到 發(fā)展。如果父母經(jīng)常否定兒童的主動行為和想象， 兒童就會缺乏 主動性，總是依賴別人，而且感到內(nèi)疚，生活在別人為他安排的 狹隘圈子里。二、對兒童健康人格培養(yǎng)的啟示（一）建立幼兒期穩(wěn)固的依戀關(guān)系 家庭教育對于幼兒早期健康人格的養(yǎng)成具有重要意義。 在孩 子出生后的前幾年， 最重要的社會環(huán)境就是家庭， 如果幼兒能夠 從父母那里獲得溫暖和關(guān)愛， 便學(xué)會對這類行為的信任， 埃里克 森認為，兒童的這種基本信任感是形成健康人格的基礎(chǔ)， 是以后 各個階段人格發(fā)展的基礎(chǔ)。這一階段危機的積極解決，會使兒童 形成一種良好品質(zhì)，即希望品質(zhì)。這就要求我們的父母，尤其是母親但當起責任，首先從物質(zhì) 層面讓孩

5、子獲得安全感，及時的哺育，細心的照料，滿足孩子的 基本需要，努力讓孩子處于一種舒適、平和的狀態(tài)中。同時還應(yīng) 對孩子給予積極的關(guān)注，對孩子的行為及時的回應(yīng)。完全的接納、 溫暖的擁抱，輕柔的撫慰將促進孩子和母親之間形成信任、安全和溫暖的關(guān)系，進而在母親與孩子之間形成一種穩(wěn)定的依戀關(guān) 系，這種依戀關(guān)系能讓孩子變得自信、活潑和開朗。很多中國母 親以工作忙為借口將孩子托付給老人照料，推卸責任，認為孩子小，老人更有經(jīng)驗，甚至在有空時也不愿陪伴孩子，殊不知這樣 不利于母子之間穩(wěn)定依戀關(guān)系的形成，導(dǎo)致孩子在隨后的發(fā)展中很難與人建立親密、互相信賴的關(guān)系，并表現(xiàn)為疑心、膽小等行 為，影響健康人格的形成。（二）幫助

6、孩子樹立自信心隨著孩子漸漸長大，生理方面逐步成熟，視野和活動空間進 一步擴大。對于孩子，父母應(yīng)在限制和自由之間找到一個最佳的 尺度，在保證安全的前提下，應(yīng)盡可能給孩子自由活動的空間， 允許孩子用自己有限的能力去探索世界，在自主探索的過程中， 讓孩子積累經(jīng)驗、增長知識、增加對自我的認可，更獲得一種自 我的控制感，增強自信心、自尊，形成一種自制的品質(zhì)。孩子是需要親自經(jīng)歷錯誤和挫折才能夠成長的。父母總是期望把正確的告訴孩子，讓孩子不要犯錯，把自己的生活經(jīng)驗全部 傳遞給孩子，期望孩子少走彎路，所以我們的父母往往在教育孩 子的過程對孩子限制太多、 批評太多或者過度保護，認為這樣才 是做父母的責任。在教育

7、孩子的過程中，父母應(yīng)學(xué)會給孩子一定 的自我空間，鼓勵孩子去探索，成為孩子身后默默的支持者而不 是走在孩子前面為孩子開辟道路的人。 有的孩子因為摔碎了一個 盤子而招來嚴厲的批評，有的因為玩水玩臟了衣服而被父母說了 一頓，在這樣一些生活細節(jié)中， 我們無形中抹殺了孩子自主性的 發(fā)揮，過多的懲罰和禁令，便會產(chǎn)生羞怯和懷疑，孩子于是就缺 乏自信。（三）培養(yǎng)孩子的主動性三歲之后，孩子的體能進一步增加，也變得越來越活躍。這 時，在心理層面，他們面臨著主動行事的心理沖突。如果這一危 機能夠得到積極的解決，他們就能體驗到一種目的的實現(xiàn)感。我 們的父母和教育者應(yīng)鼓勵甚至保護孩子的主動行為，引導(dǎo)孩子主動去探索。同時在孩子遇到困難時給予適當?shù)囊龑?dǎo)，讓孩子體驗到通過自己的行為和努力，可以改變事情的結(jié)果或讓事情向自己 所期望的方向發(fā)展。鼓勵孩子主動與同齡人交往，交往和游戲活 動是兒童成長的的重要途徑。通過交往可以豐富孩子的社會情 感，規(guī)范行為，積累人際交往的經(jīng)驗，更可以在交往的過程中激 發(fā)孩子的主動行為。父母應(yīng)為孩子的交往創(chuàng)造機會，現(xiàn)在