高中生名著閱讀面臨的問(wèn)題與解決方案

高中生名著閱讀面臨的問(wèn)題與解決方案〔〕:

摘要：閱讀不僅可以開(kāi)拓眼界，還能強(qiáng)化知識(shí)積累，品位風(fēng)雅，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合才能，本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中生名著閱讀存在的問(wèn)題及解決方案進(jìn)展分析，旨在強(qiáng)化高中生名著閱讀的效果，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能。

關(guān)鍵詞：高中生；名著閱讀；常見(jiàn)問(wèn)題；解決對(duì)策

閱讀是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)解決高中生名著閱讀常見(jiàn)的問(wèn)題，可以確定教學(xué)目的，優(yōu)化教學(xué)方法，準(zhǔn)確定位到當(dāng)前高中生名著閱讀的根本問(wèn)題上，從而有效進(jìn)步閱讀效果。

一、高中生名著閱讀面臨的常見(jiàn)問(wèn)題

1.閱讀數(shù)量不充足，與教育課程有沖突。高中生在名著閱讀中，往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)的任務(wù)較重，閱讀時(shí)間較少，導(dǎo)致閱讀數(shù)量過(guò)少，閱讀量不充足，無(wú)法為學(xué)生提供文化積累，也無(wú)益于學(xué)生才能的全面提升。根據(jù)?普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?中的要求，高中學(xué)生自讀文學(xué)名著總字?jǐn)?shù)應(yīng)當(dāng)在150萬(wàn)字以上，然而目前我國(guó)高中學(xué)生普遍都不可以到達(dá)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的限制，與教育課程之間的沖突是主要的原因，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)注重詩(shī)詞背誦、閱讀分析、應(yīng)用寫(xiě)作等考試重點(diǎn)內(nèi)容，且高中生的閱讀量也并非一朝一夕可以完成，因此，在教學(xué)中學(xué)生將大量的時(shí)間用于學(xué)習(xí)考試內(nèi)容，無(wú)視閱讀，僅通過(guò)教材中的內(nèi)容來(lái)完成閱讀學(xué)習(xí)，無(wú)法進(jìn)步閱讀量。

2.閱讀效果不理想，學(xué)生缺乏閱讀方法。"煎餅式";閱讀是當(dāng)前學(xué)生在名著閱讀中常見(jiàn)的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于閱讀缺乏興趣，或因閱讀時(shí)間的限制，導(dǎo)致在名著閱讀中只是對(duì)大致內(nèi)容有所理解即可，使得閱讀的量猶如煎餅一樣大，但是閱讀的深度上卻只有煎餅薄薄的一層，對(duì)人物性格、文化背景以及內(nèi)在價(jià)值觀等一概不知，僅知道主要人物和故事情節(jié)，閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程敷衍了事，形式化主義嚴(yán)重，使得學(xué)生的閱讀效果不夠理想。這主要是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀過(guò)程中，缺乏正確的閱讀方法，當(dāng)前學(xué)生在語(yǔ)文閱讀存在一定的功利性，多數(shù)是為了應(yīng)付考試，閱讀猶如走馬觀花，學(xué)生的自主性較差，且未可以形成濃重的閱讀氣氛，學(xué)生互相討論的情況少之又少，僅以答復(fù)以下問(wèn)題的形式造成學(xué)生粗淺的閱讀情況。

3.閱讀習(xí)慣不科學(xué)，缺乏教師有效引導(dǎo)。習(xí)慣影響著效率和質(zhì)量，往往在閱讀過(guò)程中，學(xué)生不能持之以恒，囫圇吞棗完成名著的閱讀，或虎頭蛇尾提交閱讀作業(yè)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自身閱讀才能的提升。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要學(xué)生進(jìn)步閱讀興趣，教師也需要有效引導(dǎo)，然而在高中生名著閱讀過(guò)程中，教師往往不可以根據(jù)學(xué)生的閱讀情況來(lái)做出引導(dǎo)，監(jiān)視力度缺乏，使得學(xué)生閱讀較為散漫，使得學(xué)生的閱讀效果不理想。

二、優(yōu)化高中生名著閱讀的解決方案

1.根據(jù)教育課程的安排，為學(xué)生制訂閱讀方案。目前學(xué)生的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不可以到達(dá)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，在優(yōu)化高中生名著閱讀上應(yīng)當(dāng)充分考慮到當(dāng)前的教育形式，不要讓名著閱讀成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，需要平衡應(yīng)試考試要求與名著閱讀的需求，從而來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)步名著閱讀量，強(qiáng)化積累。根據(jù)當(dāng)前的教育形式，在考試中關(guān)于閱讀才能的考察逐漸成為重點(diǎn)方向，故而在理論教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教育課程的安排，為學(xué)生制訂閱讀方案，在人教版高中語(yǔ)文教材中，就節(jié)選了?林教頭風(fēng)雪山神廟??林黛玉進(jìn)賈府?等名著片段，在開(kāi)展閱讀課程中，就可以根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)展拓展，選擇重要的章節(jié)來(lái)進(jìn)展閱讀，從而有效進(jìn)步學(xué)生的閱讀量。

2.注重營(yíng)造閱讀軟環(huán)境，優(yōu)化閱讀教育方法。為了可以讓學(xué)生正確閱讀，汲取名著精華，培養(yǎng)文化情操，優(yōu)化閱讀效果，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師就需要從閱讀環(huán)境和閱讀方法兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)展完善。一方面，在營(yíng)造良好閱讀軟環(huán)境中，教師需要充分讓學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要性，注重閱讀的風(fēng)雅和品位，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)展文學(xué)性討論，也可以在班級(jí)和校園中舉辦"讀書(shū)典范";"名著推薦";等活動(dòng)，來(lái)讓學(xué)生可以處于文化氣氛當(dāng)中，耳濡目染實(shí)現(xiàn)文化品格與閱讀才能的提升。另一方面，需要優(yōu)化學(xué)生的閱讀方法，防止蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀形式，教師需要讓學(xué)生對(duì)名著有更深層次的認(rèn)識(shí)，才可以感受到名著的魅力，如在?哈姆萊特?的閱讀中，教師就可以讓學(xué)生從"比劍";這一情節(jié)開(kāi)展中，來(lái)理解人物復(fù)雜關(guān)系，利用沖突來(lái)推動(dòng)情節(jié)開(kāi)展的寫(xiě)作技巧。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀監(jiān)視，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。通過(guò)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以到達(dá)事半功倍的效果，在閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)當(dāng)確定閱讀目的，幫助學(xué)生正確理解名著內(nèi)容，學(xué)會(huì)分析，通過(guò)強(qiáng)化監(jiān)視力度，可以更好地讓學(xué)生完成閱讀任務(wù)，進(jìn)步學(xué)生閱讀的自主性。另外，教師在監(jiān)視方法和措施上需要進(jìn)展優(yōu)化，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生多做閱讀筆記，摒棄傳統(tǒng)的答復(fù)閱讀問(wèn)題的形式，而是以閱讀感悟、好詞好句積累等形式來(lái)進(jìn)展監(jiān)視和檢查，可以幫助學(xué)生對(duì)名著的內(nèi)容進(jìn)展反思，多讀多想多考慮，品位閱讀，強(qiáng)化感受，可有效實(shí)現(xiàn)高中生閱讀問(wèn)題的解決。綜上所述，高中名著閱讀可以幫助學(xué)生積累文化底蘊(yùn)，進(jìn)步文學(xué)修養(yǎng)，強(qiáng)化閱讀理解和應(yīng)用才能，是當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀的重要內(nèi)容，在理論中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，注重閱讀方法的全面優(yōu)化，根據(jù)學(xué)生的閱讀需求來(lái)進(jìn)展科學(xué)引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生名著閱讀才能的顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

/r