智慧教育典型案例：空間+教育治理：家校同心育人同行 家校聯(lián)動促成長

空間+教育治理：家校同心育人同行，家校聯(lián)動促成長 柯橋區(qū)錢清鎮(zhèn)江市幼兒園孟素萍

【問題的提出】

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。換句話說幼兒園的各項工作都離不開家園共育這個保障。在幼兒園的課程開展中尤其是手工課程的開展，無論是材料、課程資源的收集和整理，還是幼兒手工能力的先輔導或再輔導，亦或是親子作品的完成、手工大環(huán)境的創(chuàng)設等都離不開家長的支持，也就更凸顯家園共育中溝通的重要性。盡管老師和家長都十分清楚這一點，盡可能的在實際的工作中規(guī)避一些不必要的問題和麻煩，但家園矛盾依然還是很突出。如：

場景一：

孩子說：“媽媽，今天老師讓我?guī)э嬃掀可w，要帶好多?！眿寢屨f：“誰家喝飲料，把瓶蓋留著的。”嘴里說著，還是去超市購買很多瓶礦泉水，把水倒掉，把瓶蓋取下來給孩子拿去，孩子默默的看著，媽媽心里極不贊同也沒辦法。 場景二：

孩子說：“媽媽，今天老師讓帶回來手工任務，媽媽你幫我一起做?！眿寢屨f：“好的”。于是，媽媽和小朋友一起研究怎么做，結果研究了好久也不會，紙張已經快破了，孩子著急起來，媽媽也沒有辦法。 場景三：

孩子說：“媽媽，老師說明天是中秋，讓我們用月餅盒子做個手工作品，我們做什么呀？”媽媽心里想：你會干什么呀！哪次手工不是我完成的。一邊吐槽手工作業(yè)也要“拼媽”，一邊忙里抽閑，為孩子完成手工作品。為了面子，手工作品交的越來越精美，孩子創(chuàng)作的痕跡完全找不到。幼兒園開設手工課程意在讓幼兒通過收集各種廢舊材料制作有趣的玩具和手工藝品，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維。但由于手工課程本身對材料、技能、課程學習時間、學習過程性評價等方面都有很高的要求，沒有家長支持可以說有些手工活動就無法開展。以上三個場景體現(xiàn)家園共育中突出的幾個問題：一，家長與學校在家園共育課程方面缺乏有效的互動溝通。二，家園共育課程中缺乏必要的課程資源供給。三，在學習中缺乏有效的過程監(jiān)控。【解決路徑】

一、網絡空間支持下的全方位家園共育溝通方式

重視家長資源在課程開發(fā)和實施中的作用，把課程建設問題作為每學期“家長會”的主要議程，線上通過之江匯“問卷調查”及時發(fā)布班級手工課程調查問卷，收集家長對幼兒園手工課程建設的意見，根據(jù)信息進行數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計，線下有目的的針對調查問卷中涉及的問題通過“家長會”活動有效進行討論和解決，并對課程建設中家長要配合的事項明確提出要求。制作幼兒園手工課程介紹微視頻，開展手工課程相關的家長親子活動，線上、線下進行課程宣傳。經常利用空間班級圈、班級討論群發(fā)布幼兒園課程實施活動動態(tài)，讓家長及時了解幼兒園班級課程開展情況。學期前就本學期手工課程材料收集要有明確的方向，讓家長和孩子平時注意收集和整理。 圖1-1家長會課程介紹圖1-2家長會活動前調查問卷情況 二、網絡空間支持下的開放式學習過程監(jiān)控

線下課程受幼兒園常規(guī)課程的時間限制，可用于孩子探究實踐操作的時間不夠充裕，尤其是手工課程更需要給與孩子充分的探究和學習時間。老師們通過網絡空間平臺發(fā)布課程小任務，家長通過視頻、音頻、文字、圖片等形式直觀、立體多方位展示孩子的學習情況，師生、生生又可以直接在線上實施互動學習評價和交流。過程性學習方式的有效監(jiān)控，很大程度的杜絕了家長包辦孩子學習任務，轉變角色成為孩子學習經歷的記錄者和引導者，同時我們也從家長記錄的孩子學習性過程中看到孩子的個性化和手工能力的最近發(fā)展區(qū)。如《紙漿畫親子課程》課程中，我們從家長提交的孩子學習學習視頻里發(fā)現(xiàn)：有的孩子會用鑷子和筷子雙手進行手工操作，有的孩子只能用手指進行操作；大部分孩子的小任務都能完成，但孩子的創(chuàng)作性能力發(fā)揮的不好，針對孩子出現(xiàn)的這些問題，以接近每個孩子最近發(fā)展區(qū)為原則開展線下課程教學設計，針對孩子課前小任務中出現(xiàn)的共同性的問題進行集體教學，解決重難點，對個性的問題進行個別教育，實施科學精準化的課堂教學。有效的過程性學習監(jiān)控為精準教學提供了數(shù)據(jù)和支持。教師上傳資源學生完成導學教師評價作業(yè)教師根據(jù)問題參與班級討論反思課程問題設計線下教學布置導學任務家長觀看教師教師反饋線下教師比較作品評價參與課程實施多元評價線上學習情況圖2-1家園共育課程教學流程圖 三、網絡空間支持下的雙向式課程資源供給方式

幼兒園可以在云端建設具有選擇性和開放性的手工網絡課程，建設課程資源目錄，上傳課程資源。教師通過選擇與基礎性主題課程相關的手工課開展課堂教學活動。家長可以在相應的課程項目中查看教師上傳的課程資源，直觀的課程資源方便家長進行有效的技能輔導，同時也上傳學生的學習成果，教師評價學生的學習成果，推薦優(yōu)秀作品，選擇部分正確或錯誤的學習成果作為課程的下一階段資源，為更好的實施精準教育提供課程資源?！读A環(huán)》是我園選擇性特色手工課實踐的一節(jié)課例，滲透在大班基礎性課程春天主題下。設計思路是教師利用網絡學習空間課前導學發(fā)布導學，請家長帶孩子去戶外找柳樹，認識柳樹，在網上找找柳樹可以制作哪些手工作品，體驗柳枝的柔韌性，提供《柳枝圓環(huán)》微視頻教學資源。家長通過拍攝視頻傳遞孩子的學習過程。（如圖2-1，圖2-2）課堂上，教師利用家長上傳的課前導學資源，通過分享孩子自己的經驗視頻讓孩子對上課非常感興趣。課后，孩子和家長重看教師發(fā)上來的課程資源微視頻，幫助孩子學習手工技巧，這樣從孩子的生活出發(fā)，符合季節(jié)，符合家庭主要生活方式，課程資源家園雙向供給，選擇性大的的課程活動，非常受孩子和家長的歡迎。圖3-1學生提交的課前導學圖3-2學生家長制作微視頻“柳哨的制作”【成效和反思】

和諧的家園共育關系是建立在相互尊重、相互理解的基礎上的，建立以網絡學習空間為中間橋梁，家園攜手共建課程的家園溝通模式，改變了傳統(tǒng)家園合作關系中以幼兒園教育為中心，家長配合服從為主的主副關系，在課程建設中把學校、家庭放在同等重要的位置上，幼兒園課程的教育理念和目標深入每一位家長心理，得到了家長最大力度的支持和認同。網絡學習空間強大的資源存儲功能和數(shù)據(jù)分析功能為家園共育課程提供了可能。課程資源建設、課堂教育方式、家長教育方式都在這個平臺的支持下發(fā)生著巨大的變化。從原來單方面的學校資源供給發(fā)展為家園雙向提供課程資源，把課堂從學校延伸至課外，教師看到了每個孩子的個性和能力發(fā)展，為精準教學和個別化教學提供了數(shù)據(jù)支持。家園共