C7創(chuàng)建數(shù)據(jù)分析微模型2

C7創(chuàng)建數(shù)據(jù)分析微模型2――提升高中教學(xué)質(zhì)量數(shù)據(jù)模型構(gòu)建2.模型構(gòu)建：基于上述問題構(gòu)建模型，并對(duì)模型的結(jié)構(gòu)、指標(biāo)以及指標(biāo)間的關(guān)系進(jìn)行清晰地闡釋，同時(shí)說明了模型構(gòu)建的依據(jù)。建議用圖示化的方式呈現(xiàn)模型結(jié)構(gòu)或關(guān)系。若為文本，請(qǐng)以文檔形式提交針對(duì)提高現(xiàn)階段高中教學(xué)質(zhì)量的問題，通過建立“要檢測(cè)、精確分析、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)、精細(xì)教學(xué)”數(shù)據(jù)分析模型分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教師教學(xué)過程,找出影響教與學(xué)成效的不利因素,指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)什么及如何學(xué)的問題,總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法,提升學(xué)習(xí)效果;引導(dǎo)教師調(diào)整教什么及如何教的策略,幫助教師提高專業(yè)水平,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效果;指導(dǎo)學(xué)校制定適合學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制,對(duì)教育教學(xué)過程進(jìn)行精細(xì)考核,促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升,推進(jìn)學(xué)校精細(xì)化管理。一、建立模型1.建模目標(biāo)。通過診斷分析軟件,提供精確數(shù)據(jù),建立數(shù)據(jù)分析模型,較好解決考試檢測(cè)只重視分?jǐn)?shù)而不能準(zhǔn)確診斷學(xué)生問題、教師教學(xué)全而撒網(wǎng)缺乏重點(diǎn)針對(duì)性和學(xué)校教學(xué)管理粗放缺乏精細(xì)化改進(jìn)措施的問題。2模型架構(gòu)。通過建立“精要檢測(cè)、精確分析、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)、精細(xì)教學(xué)”四個(gè)方面的教學(xué)管理措施,準(zhǔn)確分析教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,診斷出教師老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題,促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)、學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、學(xué)校教學(xué)管理更加精細(xì),實(shí)現(xiàn)“學(xué)生、教師、管理”相互作用的多元評(píng)價(jià)功能。3模型內(nèi)容精要檢測(cè)。精要檢測(cè)是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的有效途徑之一。需要教師以課標(biāo)、考綱、學(xué)生認(rèn)知水平為依據(jù),以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為指導(dǎo),以雙向細(xì)目表為標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范檢測(cè)體系,預(yù)測(cè)教學(xué)效果,對(duì)教師授課內(nèi)容和學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效檢測(cè)。確定檢測(cè)內(nèi)容時(shí),教師首先利用雙向細(xì)目表確定檢測(cè)內(nèi)容的范圍、難易度進(jìn)行分析,確保對(duì)學(xué)生的檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)符合課標(biāo)、考綱要求,預(yù)估學(xué)生的認(rèn)知水平,預(yù)估檢測(cè)結(jié)果;檢測(cè)結(jié)果出來后,教師再利用雙向細(xì)目表核算學(xué)生對(duì)檢測(cè)知識(shí)的掌握程度,確定檢測(cè)內(nèi)容相對(duì)于學(xué)生的難易度。前后進(jìn)行比較,找出課標(biāo)、大綱要求與學(xué)生掌握程度的差距。精確分析。使用數(shù)據(jù)庫(kù)工具分析檢測(cè)內(nèi)容,確定“教”與“學(xué)”是否符合課標(biāo)、考綱要求和學(xué)生認(rèn)知水平,找出影響教學(xué)目標(biāo)完成的不利因素,尋找有效的強(qiáng)化策略來提高教學(xué)質(zhì)量。采用信息化的手段,利用網(wǎng)上閱卷平臺(tái)收集學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握數(shù)據(jù),利用數(shù)據(jù)庫(kù)分析功能,統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)每一個(gè)檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度,了解教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況,與教師的預(yù)期教學(xué)效果進(jìn)行比較,統(tǒng)計(jì)教師期望的教學(xué)效果與學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果之間的差距,分析差距產(chǎn)生的原因,尋找解決差阻的辦法。精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。依托分析結(jié)果,評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教師教學(xué)過程效果,將評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋,指導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)什么及如何學(xué)習(xí)的問題,引導(dǎo)教師調(diào)整教什么及如何教的策略。一是評(píng)價(jià)教師,通過雙向細(xì)目表對(duì)知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)和網(wǎng)閱數(shù)據(jù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的統(tǒng)計(jì),了解教師對(duì)考綱的掌握程度和對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的正確把握,通過知識(shí)點(diǎn)在成績(jī)中的體現(xiàn)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果。二是評(píng)價(jià)學(xué)生,打破用總分評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的模式,加入知識(shí)點(diǎn)的過程性評(píng)價(jià),讓學(xué)生清楚了解自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度,了解檢測(cè)成績(jī)由哪些知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成,失分原因是由哪些知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固造成的,反思自己的學(xué)習(xí)效果,有針對(duì)性地進(jìn)行鞏固。三是評(píng)價(jià)管理,打破以往教學(xué)管理粗線條,以結(jié)果定效果,強(qiáng)調(diào)以過程為主導(dǎo),以大數(shù)據(jù)精確分析教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果,使學(xué)校宏觀指導(dǎo)更科學(xué)、更規(guī)范、更有前瞻性。精細(xì)教學(xué):①指導(dǎo)教師制定符合課標(biāo)及大綱要求、適合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)手段,精細(xì)教學(xué)。通過精細(xì)分析讓教師提高自身對(duì)大綱及教學(xué)實(shí)際的認(rèn)識(shí)和結(jié)合程度,清楚學(xué)生對(duì)所教知識(shí)點(diǎn)的掌握狀況和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力差異情況和薄弱環(huán)節(jié),及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思,引導(dǎo)教師及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和問題分析,幫助教師提高專業(yè)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果②指導(dǎo)學(xué)生明確要學(xué)知識(shí)點(diǎn)、明白自身學(xué)習(xí)能力,總結(jié)學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn),有效學(xué)習(xí)。通過精細(xì)化分析，學(xué)生能清晰地知道所考查知識(shí)在所學(xué)知識(shí)中的地位和自己對(duì)所考查知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和運(yùn)用能力，反省自己的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地加以鞏固，從面達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目的。③指導(dǎo)學(xué)校制定適合學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，對(duì)教育教學(xué)過程進(jìn)行精細(xì)考核,促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升,推進(jìn)學(xué)校精細(xì)化管理。以提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心,對(duì)學(xué)校工作精考細(xì)核。一要具有多元性,對(duì)教師、學(xué)生、班主任等均考核到位;二要保證全面性,從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到教職工實(shí)行全方位考核;三要做到嚴(yán)格性,嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn),一視同仁;四要實(shí)事求是,一切從實(shí)際出發(fā),以事實(shí)為基砌,做到數(shù)據(jù)正確、過程明晰、結(jié)果公開,讓人信服;五要獎(jiǎng)懲兌現(xiàn),激勵(lì)引導(dǎo),激發(fā)師生的教學(xué)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。二、模型功能本模型主要由雙向細(xì)目表、網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)及成績(jī)分析系統(tǒng)構(gòu)成,主要對(duì)考查知識(shí)點(diǎn)及產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量和定性分性。利于教師的教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確、學(xué)校教學(xué)管理機(jī)制更有效,能夠解決以下幾個(gè)方面的問題。1.解決師生付出與成效不成正比,其解決辦法依賴主觀經(jīng)驗(yàn),教學(xué)策略簡(jiǎn)單粗糙的問題,使教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)、效果更明顯。在教學(xué)過程中,我區(qū)教師非常賣力、特別辛苦,學(xué)生學(xué)習(xí)很認(rèn)真、刻苫,但由于學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱,語(yǔ)言理解存在障礙,提升效果不明顯。特別是理科教學(xué),教師的教學(xué)付出與效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)付出與成績(jī)相差甚遠(yuǎn),到底哪個(gè)細(xì)節(jié)能夠突破教學(xué)瓶頸,達(dá)到教與學(xué)的效果顯著提升,本模型從檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生成績(jī)?nèi)胧?分析學(xué)生對(duì)詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度,尋找了學(xué)生丟分的深層次原因,為教師教和學(xué)生學(xué)提供了有力的支撐依據(jù)。2.解決對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果評(píng)價(jià)單一化,不夠科學(xué)合理的問題,使評(píng)價(jià)更有導(dǎo)向性,讓學(xué)生更樂學(xué)、善學(xué),教師成就感更高。本模型把過程性知識(shí)點(diǎn)掌握情況與結(jié)果性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合,是對(duì)日前教學(xué)管理評(píng)價(jià)依靠總分評(píng)價(jià)的沖擊,是對(duì)教學(xué)管理評(píng)價(jià)更科學(xué)合理的一次有效探索。日前,各校對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)管停留在“備上批改考”五環(huán)節(jié),對(duì)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)管和分析僅停留在按照平均分、分?jǐn)?shù)段對(duì)各班各學(xué)科進(jìn)行分析評(píng)價(jià),沒有對(duì)考查知識(shí)點(diǎn)及難易度進(jìn)行雙向分析,也沒有對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行分析,這樣只能粗獷地了解教師所帶班級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)總體掌握程度,試卷的難易度也只是停留在大致地對(duì)考綱、課標(biāo)要求的分析上。教學(xué)與學(xué)習(xí)效果不理想詳細(xì)體現(xiàn)在哪里不清楚。通過大數(shù)據(jù)精細(xì)化分析,以上問題迎刃而解。3.解決考查重結(jié)果輕過程,不能有效促進(jìn)教師提升教學(xué)能力和學(xué)生自主修正學(xué)習(xí)方法持續(xù)學(xué)習(xí)的問題。傳統(tǒng)雙向細(xì)目表用于核定教師所出試卷的考查知識(shí)是否符合課標(biāo)與考綱要求,忽視學(xué)生基礎(chǔ)能力、認(rèn)知能力的主體地位?，F(xiàn)在對(duì)雙向細(xì)目表中加入學(xué)生學(xué)情元素后使考查更接地氣,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到更好的調(diào)動(dòng),教學(xué)有效性更明顯:一是讓教師對(duì)考查知識(shí)點(diǎn)一目了然,對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)把握準(zhǔn)確,整個(gè)教學(xué)過程都圍繞學(xué)生實(shí)際開展,教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng);二是對(duì)預(yù)考成績(jī)有一個(gè)初步估計(jì),經(jīng)過估計(jì)與實(shí)際結(jié)果的對(duì)比,拉近教師對(duì)大綱、課標(biāo)理解與學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)的距離,讓教師的教學(xué)以大綱、課標(biāo)為指導(dǎo),以學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)為起點(diǎn),使整個(gè)教學(xué)的過程都圍繞著學(xué)生實(shí)際開展,在教學(xué)中更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過程中能力得到提升;三是讓學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己的認(rèn)知水平和接受能力,清楚地知道自己對(duì)于知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用的能力,知道自己優(yōu)勢(shì)在什么地方,缺陷又在什么地方,改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略,使后期學(xué)習(xí)目的更強(qiáng)、效果更好。三、實(shí)踐效果經(jīng)過實(shí)踐的數(shù)據(jù)跟蹤,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了有效提升,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,思維方式得到有效激發(fā),學(xué)習(xí)的積極性