兒童角色游戲中教師語言指導

1、目 錄一、摘要3二、前言4三、關鍵詞4四、正文5五、總結11五、感謝12六、參考文獻13幼兒園角色游戲中教師的指導摘要在幼兒園教育中角色游戲是深受幼兒們喜歡的一種游戲,它具有創(chuàng)造性。在角色扮演時，幼兒可以通過大膽想象的發(fā)揮自己所演繹的角色。孩子們充當著不同的角色，而不同的角色有著不同的身份，不同的身份就有不同的表現(xiàn)，各種語言、動作、形象等，比如醫(yī)生需要掛著聽筒；警察是抓壞人的。這些不同的角色就是孩子對未來社會角色身份的初步體驗，也是反映孩子個人生活的一種游戲。所有說角色游戲是最適合幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。如何在游戲中正確讓幼兒感受到正能量是當下幼兒教師需要重視的。

2、那么在游戲中教師如何進行正確的指導，比如，如何指導，怎樣指導，何時介入指導，需要我們去研究解決。關鍵詞：角色游戲 指導方式 幼兒游戲 創(chuàng)造性前言就當今社會來看。社會的發(fā)展，生活條件的改變，生活環(huán)境的變化。幼兒與人交往的范圍更加擴大，獨立性增強。他們不希望家長幫助他們，很多時候都希望自己或者和伙伴一起完成一項任務，游戲等。很多時候不管大人的阻止，愿意自己去摸一摸，動一動，他們渴望參加或模仿成人的活動。角色游戲正是滿足幼兒的這種需要同事也很適合孩子健康的發(fā)展。但是，由于幼兒年齡特點隨意性強，生活經驗少，且剛接觸游戲，所以扮演角色能力較差，游戲水平很低。所以幼兒教師需要在游戲過程中觀察和指導幼兒角色

3、游戲的順利開展起著很重要的作用。幼兒的發(fā)展是個體因素與周圍環(huán)境主動、積極的相互作用的結果。幼兒的學習離不開自身的探索、操作與表現(xiàn)。通常這種角色游戲是孩子獲得知識和能力的最佳的途徑，幼兒沒扮演的一個角色都會把自己當成這個游戲中的主人翁他們在游戲中思維活躍想象豐富。通過角色扮演和在游戲中正確指導孩子們的游戲，能使幼兒對現(xiàn)代生活的一種主動的在線，能促使幼兒品質行為能力的提高和意識增長。下面結合本班幼兒的實際游戲情況，談談教師是如何在游戲中進行正確的指導的一、教師介入幼兒游戲的時機判斷教師何時介入幼兒的游戲將會增強幼兒的游戲興趣，并提升幼兒的游戲經驗。何時介入則會消解幼兒的游戲熱情，并干予幼兒的游戲進

4、展。教師的任務是觀察幼兒的游戲行為，了解幼兒的游戲動機和分析幼兒的行為水平。教師應當順應幼兒的游戲意愿為前提，實時適宜地介入指導。教師能否恰當?shù)剡\用語言對幼兒角色游戲進行指導直接決定了幼兒的游戲主題能否順利發(fā)展，也決定了教師的介入是激發(fā)了幼兒游戲的興趣還是挫傷了幼兒游戲的積極性。二、適時的幫助指導在充分地觀察、了解、分析幼兒的游戲后，老師究竟什么時候、以什么方式參與幼兒的游戲，究竟對那些幼兒給予幫助，這些問題值得我們思考，經過實踐，我總結了以下幾點：（一）自然狀態(tài)下教師的隨機指導1、 教師作為游戲伙伴的隱形指導2、 教師直接點撥、給幼兒建議幫助的顯性指導（二） 特殊情況下教師的特定指導1、游戲

5、中出現(xiàn)不安全傾向時，教師有必要指導。2、游戲中出現(xiàn)過激的行為時，教師必須予以指導。3、幼兒在游戲中有需求時，教師要予以幫助。4、幼兒在游戲中遇到困難相愛難過放棄努力時，教師要予以指導。三、教師介入幼兒游戲的方法游戲是幼兒自主的活動，教師的介入是不是會干擾幼兒游戲的自主性，除了取決于教師介入的時機外，教師介入游戲的方法也是極其重要的很重要的因素之一。為了提高教師介入游戲的積極效應，我們介入游戲時的角色和地位，以及行為和態(tài)度是如何影響幼兒行為的。在游戲中我們常?？梢杂檬痉兜姆绞竭M入，在角色游戲時“派人上門去理發(fā)”可以以角色省份來推進游戲的反生，有些時候我們可以通過多幼兒的行為暗示的方法來帶動他們更

6、好的游戲，在幼兒遇到困難時我們可以通過幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題來幫助他們。下面我們看看教師介入幼兒游戲的具體方法。（一）平行游戲的方法對小班的幼兒來說，單靠語言很難使他們理解教師的意圖，但是他們具有好的模仿別人的特點，因此教師介入游戲的最好辦法就是與幼兒平行游戲。其主要作用是一種行為示范，即在幼兒視線所及的范圍內，玩與幼兒相同的游戲，以有趣而有目的的游戲行為吸引幼兒去模仿，這種對幼兒游戲行為的塑造就成了幼兒自愿的行為。當幼兒并不理會教師的行為時，教師可以主動放棄。（二）合作游戲的方法小、中班幼兒行為的目的性不強，游戲行為更多是興趣使然，并不愿意聽命他人的安排。引導幼兒游戲行為的做好方法就是教

7、師以游戲者的身份參與幼兒的游戲中去，與幼兒共同游戲，在游戲的展開過程中去誘導幼兒柚子行為的作用。但必須注意的是，教師的誘導是間接而隱蔽的，是順應幼兒興趣和水平而開展的。當幼兒并不理會教師的行為，或者幼兒已經進入到教師感到理想的游戲狀態(tài)時，教師應當適時退出。（三）直接建議的方法對中、大班幼兒來說，游戲行為的目的和自主性增強，能夠在游戲構思中聽從他人建議和調整行為，因此教師介入游戲的時候完全可以采取直接建議的方法，但這種建議必須是試探性的，教師應使用婉轉的語言和詢問的口氣，當幼兒不接受的時候，即可調整和變化建議的方式和內容。四、教師語言指導的主要類型通過對教師語言指導行為的分析，我們發(fā)現(xiàn)，教師對中

8、班幼兒角色游戲的語言指導可進一步歸納為七種類型按出現(xiàn)的頻率依次為建議式、詢問式、指令式、陳述式、鼓勵式、示范式和責備式。通過對481例教師語言指導行為的分析，我們發(fā)現(xiàn)，教師對中班幼兒角色游戲的語言指導可進一步歸納為七種類型，按出現(xiàn)的頻率依次為建議式、詢問式、指令式、陳述式、鼓勵式、示范式和責備式。其中，排在前三位的語言指導方式共出現(xiàn)373次，占總數(shù)的77.5%，是教師語言指導的主要方式。根據(jù)語言指導的開放程度，我們將七類語言指導方式分為三個層次：詢問式和建議式是開放程度較高的指導方式；指令式、示范式和責備式是開放程度較低的指導方式；陳述式和鼓勵式則介于兩個層次之間。詢問式和建議式指導共出現(xiàn)了2

9、89次，占總數(shù)的60%，即教師的語言指導以開放式語言為主。邱學青.幼兒園游戲指導中存在的問題及其對策.幼兒教育五、案例分析（一）示范式案例：在餐廳的游戲中，所有人都在忙活著做糕點，只有蓉蓉用手在一塊橡皮泥上拽了一小塊，放在手心了搓，不一會就變成了一長條，她還繼續(xù)的搓，長條斷了。他又拽了一塊來像剛才那樣搓了起來。桌子撒謊能夠已經有好多段了。蓉蓉看了看，還是不停的搓了起來。老師坐到了蓉蓉的旁邊，拽了一塊橡皮泥開始搓了起來，蓉蓉看到老師也玩起橡皮泥，顯得特備的高興。老師也想蓉蓉一樣搓了一條，同時嘴里說：“長長的一條?！比厝乜粗蠋?，不作聲。老師繼續(xù)說：“我要變戲法了。”說著把長長的長條的兩頭接起來了

10、。蓉蓉說：“變圓圈圈了?！崩蠋熃又f：“我再變一個?！闭f著把圓圈交叉成了“8”字。蓉蓉說：“兩個圈圈?！苯又?，老師又變了一個花樣，蓉蓉高興的說：“小鳥”。老師要走了，但蓉蓉還要老師變，老師說：“我在等你變個好吃的給老師好嗎？”分析與思考：開始蓉蓉只是反復無意識的搓橡皮泥，他的精細動作已使他能順利的搓出長條，但整個過程似乎沒有目的、沒有想像。當他感到厭倦而毀掉自己的成果時，教師立即介入。很明顯，教師介入的目的是想在蓉蓉原有的水平撒謊能夠提出新的要求，引發(fā)他通過想像原有的成果作為素材來進行簡單造型。教師的引導機智在于他不是直接要求幼兒怎么做，而不是直接要求蓉蓉怎么做的，而是一平行游戲的方式，為他做

11、出示范。老師這個指導行為有三點值得肯定：一是體現(xiàn)了對幼兒的尊重。二是考慮到幼兒的年齡特征。三是新要求建立在原有經驗基礎上。當幼兒在教師的提示下仍然不知道該如何解決問題的時候，教師往往直接提供幼兒可供模仿的語言或行為，這就是示范式指導。示范式語言指導的優(yōu)點在于它是幼兒最容易理解的指導方式，當然也是開放程度最低的一種指導方式。然而，示范式語言指導如果運用不當也容易讓幼兒感覺壓抑。因為既然是示范，就意味著對于幼兒來說就沒有選擇余地，也不可以有自己的意愿，只能按照教師示范的去做，而且需要做得一模一樣。而且有些示范是超越幼兒原有經驗甚至是不符合幼兒當前需要的，雖然容易達成教師的指導目的，卻使幼兒的游戲失

12、去了自主性。（二）鼓勵式天天很能干，今天做娃娃家的媽媽，在廚房里燒飯。晨晨能力不強，今天做娃娃家的爸爸，他正抱著娃娃喂藥呢。天天關照說：“爸爸，今天我很忙。要給抱抱買書，等一會你抱寶寶睡覺，再把衣服燙好?！庇谑浅砍糠畔峦尥奕C衣服了。一會晨晨燙好了衣服，開始抱娃娃，他抬頭發(fā)現(xiàn)老師正看著他呢，對老師說：“我的事情都做好了。我在等媽媽回來?！崩蠋焼枺骸笆钦l讓你做這些事情的?！背砍空f：“是媽媽叫我做的?！崩蠋熡謫枺骸澳銥槭裁匆爧寢尩脑捬?。”晨晨幾乎崇拜的說：“她是個好媽媽?！崩蠋熣f：“你也是個好爸爸呀，還會做很多很多的事呢?！背砍亢π叩狞c點頭，說：“我還要帶娃娃去游樂園呢?！狈治雠c思考：游戲中能力

13、強的幼兒常常處于“領帶者”的地位，容易杯老師重視，而那些能力不是很好的孩子在游戲中就處于被動的位子，容易被老師忽略。本案中老師抓住時機，用語言表達了對晨晨的欣賞，并直接引導他，主動構思游戲情節(jié)。當幼兒在教師的提示下仍然不知道該如何解決問題的時候，教師往往直接提供幼兒可供模仿的語言或行為，這就是示范式指導。示范式語言指導的優(yōu)點在于它是幼兒最容易理解的指導方式，當然也是開放程度最低的一種指導方式。然而，示范式語言指導如果運用不當也容易讓幼兒感覺壓抑。因為既然是示范，就意味著對于幼兒來說就沒有選擇余地，也不可以有自己的意愿，只能按照教師示范的去做，而且需要做得一模一樣。而且有些示范是超越幼兒原有經驗

14、甚至是不符合幼兒當前需要的，雖然容易達成教師的指導目的，卻使幼兒的游戲失去了自主性。郭靜晃.兒童游戲:游戲發(fā)展的理論與實務.（三） 建議式“展覽館“門口有許多人在排隊，醉醉很守規(guī)則的在排隊等待買票，終于輪到醉醉買票了，他將磁卡遞給了售票阿姨努努。醉醉說：“我的錢在卡里?！迸读讼抡f：“我怎么知道你卡里有沒有錢?！弊碜碚f：“我的卡里是有錢的呀！錢是可以藏在卡里的，我爸爸就是用卡買東西的?！迸裾裼性~地說：“你要有證據(jù)呀！我有看不到你卡里的錢！”醉醉懊惱地說：“哦，算了算了，我還是用錢把，用卡很煩的?！毖劭从變旱囊粋€創(chuàng)意馬上就要消失了，教師在一旁說話了：“磁卡表面的確看不出有沒有錢，想想看，你

15、爸爸是怎么知道磁卡里有多少錢的？”醉醉想了一會說：“我看到爸爸把磁卡塞進一個機器里，就知道卡里有多少錢了?！苯處燅R上接口道：“是刷卡機。要是有刷卡機就能知道磁卡里有多少錢了?！弊碜眈R上高興起來叫到：“我要去造一個刷卡機，就知道磁卡里有多少錢了?！狈治雠c思考：用磁卡消費是幼兒行的游戲情節(jié)，但由于游戲玩伴對替代物不認同，使這一富有創(chuàng)意的游戲情節(jié)眼看就要中斷了。正當幼兒準備放棄的時候，教師適時的給與幫助。教師采用直接插入的提問方法來啟發(fā)幼兒解決問題的思路，教師用幼兒材料的替代選擇指導，是幼兒游戲中的問題得以妥善解決，確保了游戲情節(jié)的豐富和延續(xù)。建議式語言指導是教師在幼兒角色游戲中運用最多的一種指導方

16、式，指的是教師運用詢問或者陳述的方式向幼兒表明自己的看法和主張，以此提示或暗示幼兒解決問題的指導方法。建議式的語言語氣柔和，句末往往出現(xiàn)“吧”“好嗎”“啊”等語氣詞。建議式語言指導有兩個主要特點：一是非強迫性，即教師不是直接幫助幼兒解決問題，也不是以不可抗拒的命令方式要求幼兒按照教師的方法解決問題，而是給出幾種可供選擇的解決方法，幼兒既有選擇的自由，也有拒絕的自由；二是語言中暗含解決問題的方案。但是，建議式語言很容易演變?yōu)橹噶钍秸Z言，研究者在歸類時也常常為判斷某一指導語言是建議式還是指令式而感到困惑，這實際上也反映出教師在指導幼兒游戲的過程中為了盡快達到目的，容易將建議演變?yōu)橹噶?。鄭麗華.角色

17、游戲中不合理干預種種.山東教育六、教師語言指導開放程度的層次性語言指導方式從語言本身表現(xiàn)出的開放性和封閉性來看有一定的層次性：詢問式和建議式是開放程度較高的語言指導方式，指令式、示范式和責備式是開放程度較低的語言指導方式，陳述式和鼓勵式開放性程度適中。開放意味著給予幼兒足夠的自由和想象空間，封閉則意味著唯一和不可抗拒性，語言指導開放程度的層次性表征了幼兒游戲自由度的范圍。從一個角度看，指導語言開放程度的降低意味著教師的指導越來越具體和直接，也越來越容易為幼兒所理解和接受。從另一個角度看，越是開放的指導方式越能夠激發(fā)幼兒的開放性思維，越能夠調動幼兒解決問題的主動性，從而推動幼兒游戲能力的發(fā)展；越

18、是封閉的指導方式則越束縛幼兒的思維和自主性，制約幼兒游戲能力的發(fā)展。因此，教師對語言指導開放程度層次性的準確把握有助于教師根據(jù)具體游戲情境和幼兒個體差異選擇、組合、調整指導方式以指導幼兒角色游戲。當一種語言指導方式無法達到預期效果時，教師往往會主動采用另一種幼兒更易理解同時也更為封閉的語言進行指導。因此，隨著幼兒年齡的增長和經驗水平的提高，較為開放的語言指導方式的使用頻率也有所提高。中班幼兒處于承上啟下的過渡年齡段，教師已開始逐步使用較為開放的語言指導幼兒的角色游戲。當她們意識到當前的指導方式無法有效幫助幼兒解決問題時，她們會逐步降低指導的開放性，從而在幼兒原有的經驗水平上給幼兒以合適的“支架”，讓幼兒理解和接受教師的指導。中國學前教育研究會. 二十一世紀的中國學前教育研究優(yōu)秀論文集總結 幼兒園游戲是幼兒園教育的基本