改善課堂教學(xué)有效性的若干對策

1、 改善課堂教學(xué)有效性的若干對策（一）改善課堂提問體系，提高教學(xué)效率，促進(jìn)師生的交流和互動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。課堂提問是師生交往、互動(dòng)、理解對話的重要手段。課堂上教師與學(xué)生之間的交流，很多種情況下往往借助課堂提問來完成的。1.調(diào)控課堂提問的難度2.調(diào)控課堂提問的頻度3、調(diào)整課堂提問的等候時(shí)間 一般情況下，教師在提問之后，要預(yù)留足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生思考之后有條理的作答。教師還可以在一位學(xué)生答題之后追加問題，延長等候時(shí)間，同時(shí)引起其他學(xué)生的思考，把班級其他學(xué)生的注意力引向?qū)W生的回答，這樣，又可以做到師生互動(dòng)，全面參與教學(xué)。那么，在學(xué)生回答之前究竟需要多久的等候時(shí)間？這個(gè)問題與教師提出什么樣

2、的問題同等重要。等候時(shí)間過長或過短都是無益的。一般來說，在問下一個(gè)問題、重復(fù)前一個(gè)問題，或叫另一個(gè)學(xué)生回答問題之前，應(yīng)至少等待3秒鐘，如果是開放性問題，需要全面考慮并對各種可能的回答權(quán)衡時(shí)，15秒的等待時(shí)間是恰當(dāng)?shù)?。（二）?qiáng)化師生積極互動(dòng)的層次與參與的質(zhì)量，提高學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善和情感、意志、人格的發(fā)展。在教學(xué)過程中師生積極交流、溝通、理解和互動(dòng)，教師與學(xué)生之間交流感情思想及觀念，以促進(jìn)師生雙方共同發(fā)展。而師生互動(dòng)不僅僅是雙方特征或交往的簡單總和，還受以往互動(dòng)經(jīng)歷的影響，是雙方互動(dòng)經(jīng)歷、期望、觀念、情感等綜合反映，其互動(dòng)主體是教師和學(xué)生，并且?guī)熒p方在互動(dòng)中同等重要，互

3、為主體的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多樣化的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，變換多種教學(xué)方式引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極鉆研、探索，參與到學(xué)習(xí)過程中來。 （三）提高課堂教學(xué)的有效活動(dòng)時(shí)間，減少無效、低效活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生數(shù)學(xué)化的層次和水平。 （四）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的全面提高1.合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有助于全面發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維事實(shí)上，學(xué)生思維的發(fā)展，不僅包括人們熟知的演繹思維，而且也包括常常被人們忽視的歸納思維。歸納是由個(gè)別或特殊的具體知識出發(fā)推出一般結(jié)論得到普遍原理的方法。歸納的前提是通過對個(gè)別事物或個(gè)別事例觀察得到的經(jīng)驗(yàn)材料，而歸納的結(jié)論是一般性原理 ，因此歸納是由特殊上升到一般，由感性上升到理性的重要思維方法。演繹是從一般性原理出發(fā)，得出對某思維對象的個(gè)別結(jié)論的思維方法。由一般引申出個(gè)別，是我們用原理和規(guī)律指導(dǎo)行動(dòng)的重要思維方法。2.教學(xué)過程與結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化有助于提高課堂教學(xué)效率課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)本身是一個(gè)系統(tǒng)，教學(xué)的目標(biāo)，內(nèi)容和方法是相互聯(lián)系、相互作用的.課堂教學(xué)的有效性問題是一個(gè)系統(tǒng)的、復(fù)雜的問題域，必須采用復(fù)合的多種手段、多種渠道才能逐步加以解決。同時(shí)，課堂教學(xué)的有效性又是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，一些既定目標(biāo)