農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)大班化合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)驗(yàn)研究

1、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)大班化合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)驗(yàn)研究長興縣泗安鎮(zhèn)中心小學(xué) 作者：艾順乾一、問題的提出1、新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)方式的界定學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者喜歡的或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略，反映了學(xué)習(xí)者對不同教學(xué)方式的偏愛，以及學(xué)習(xí)傾向，穩(wěn)定而獨(dú)特是學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)屬性。合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)新學(xué)習(xí)方式的三大特征之一。在理論上，長期統(tǒng)治教學(xué)領(lǐng)域的傳統(tǒng)的教學(xué)目的論突出強(qiáng)調(diào)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，卻忽視能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效率的提高，農(nóng)村小學(xué)更加嚴(yán)重；在實(shí)踐上，傳統(tǒng)的授課制愈益表現(xiàn)出不利于學(xué)生的發(fā)展，無法調(diào)動學(xué)生的主動精神，從而出現(xiàn)各種弊端，而且本身農(nóng)村孩子較膽小、孤僻，采取合作學(xué)習(xí)不僅可以活躍課堂氣氛，也可以提高孩

2、子的交住、交流能力。2、兒童身心發(fā)展的要求交流是孩子們?nèi)巳讼蛲膯栴}，然而在平時的學(xué)習(xí)生活中他們很少有機(jī)會去交流。每個孩子都希望自己成為學(xué)習(xí)的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，真正在學(xué)習(xí)的實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)生在平等民主的基礎(chǔ)上，在五六十人的班級里，在條件簡陋的教室里學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與他人交流合作，發(fā)揮同學(xué)間相互影響，相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高，這些已成為擺在我們農(nóng)村教師面前的全新課程。3、時代發(fā)展的要求進(jìn)入信息化社會以來，沒有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的，在經(jīng)濟(jì)一體化與專業(yè)分工日趨精細(xì)的大趨勢之下，合作意識與合作能力

3、已成人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)，合作意識與合作能力要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，營造師生共同學(xué)習(xí)，探索和研究問題的環(huán)境氛圍。我們的教育教學(xué)活動應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的情境，切實(shí)為學(xué)生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺，針對農(nóng)村孩子的實(shí)際特點(diǎn)，從實(shí)處切切實(shí)實(shí)提高他們的合作能力，如語言表達(dá)能力、傾聽能力，辯論意識、交流意識，讓學(xué)生今天在校的學(xué)習(xí)方式與其明天的社會生存方式保持內(nèi)在的一致性。二、方法1、主要概念的定義和闡述。（1）在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能加強(qiáng)多方交流程度，使個體化的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w化的合作學(xué)習(xí)，則將有助于激活學(xué)生的積極思維，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并增強(qiáng)在學(xué)習(xí)過程中的有效參與程度。而要加強(qiáng)多方交流程度，并實(shí)現(xiàn)有

4、機(jī)統(tǒng)一，其關(guān)鍵在于能否充分關(guān)注并滿足學(xué)生對歸屬與影響等方面的心理需要。處于班級集體學(xué)習(xí)與學(xué)生個體學(xué)習(xí)中介位置的小組合作學(xué)習(xí)形式對滿足學(xué)生心理需要有著積極意義。如果能激活小組合作學(xué)習(xí)，則將有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)中的交流程度，實(shí)現(xiàn)多種交流方式的有機(jī)統(tǒng)一，并對學(xué)生良好思維品質(zhì)與品質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成具有重要作用。（2）小組合作學(xué)習(xí)的有效性取決于以下要素：小組共同目標(biāo)的確定。組織形式的靈活轉(zhuǎn)換。教師角色地位的轉(zhuǎn)換。小組成員的合理搭配。（3）變量分析自變量以異質(zhì)分組為基礎(chǔ)，同質(zhì)分組為輔助的合作結(jié)構(gòu)。因變量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與合作能力。控制變量樣本的代表性，教學(xué)活動時間。2、實(shí)驗(yàn)對象的條件、數(shù)量，取樣方式。以本校六年級一

5、個中等基礎(chǔ)水平的班級學(xué)生為研究樣本。實(shí)驗(yàn)班共有學(xué)生51，來自各個村完小，分散于各個村。采用定量測試與定性評定相結(jié)合的方式獲取實(shí)驗(yàn)的信息與材料。3、研究時間：本課題分三個階段進(jìn)行研究：（1）2003年11月前：設(shè)計檢測模型有效性的評價指標(biāo)（學(xué)生主動性、思維品質(zhì)、合作精神，創(chuàng)新意識和探究能力，語言表達(dá)能力的發(fā)展情況等）與檢測工具。（2）2003年11月2004年5月以一課時為單元，按上述模型制定教學(xué)方案，并在校本班內(nèi)實(shí)施。教學(xué)活動后，及時地運(yùn)用預(yù)先準(zhǔn)備的檢測工具獲取反饋信息，并據(jù)此對模型的有效性作出評價與提出修正方案。轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容，重復(fù)以上兩點(diǎn)的工作。經(jīng)過數(shù)學(xué)課為同課型，不同內(nèi)容的多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)后，

6、再對經(jīng)過多次修正的模型作一次整體調(diào)整，以使模型定型化為合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式及適應(yīng)不同學(xué)生，班級相應(yīng)變式。與不低于實(shí)驗(yàn)班初始基礎(chǔ)的平行班進(jìn)行自主性，合作精神、合作能力、語言表達(dá)能力，創(chuàng)新精神，思維品質(zhì)等方面的比較，以確認(rèn)新模型的有效性。（3）2004年6月：完成結(jié)題工作為結(jié)題鑒定提供下述資料：課題實(shí)施方案。研究過程資料。課題結(jié)題報告。4、實(shí)驗(yàn)的操作程序（1）形成模型階段采取初期問卷調(diào)查方法掌握學(xué)生的動向及喜好此項(xiàng)調(diào)查表明學(xué)生較喜歡合作學(xué)習(xí)方式，并更樂于自己自由組建小組。采取訪談的形式掌握了解學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力及交流能力。在同等水平的各個班聽課觀察了解農(nóng)村小學(xué)大班化情況小組合作的起點(diǎn)

7、。形成以下模型。    以異質(zhì)分組為基礎(chǔ)，同質(zhì)分組輔助。以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”為分組依據(jù)，并以學(xué)生自由選擇合作伙伴和教師建議結(jié)合的方式具體組建學(xué)習(xí)小組。教學(xué)要求問題化，各異質(zhì)組確定共同目標(biāo)。組內(nèi)分工，合作攻關(guān)。同質(zhì)組活動，實(shí)現(xiàn)異質(zhì)組間的分層交流，解決疑難問題。提升異質(zhì)組攻關(guān)質(zhì)量。展示合作學(xué)習(xí)成果，集體評議小結(jié)。引發(fā)新問題，向課外延伸。（2）驗(yàn)證模型階段依據(jù)形成的模型，階段計劃及總體規(guī)劃開展各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)工作。以學(xué)生數(shù)學(xué)整體基礎(chǔ)在全年級處于中等水平的六（2）班為研究樣本，研究過程在常態(tài)條件下進(jìn)行。設(shè)計檢測研究模型有效性的評價指標(biāo)，以一節(jié)數(shù)學(xué)課為單元，按預(yù)設(shè)的模型設(shè)計教學(xué)

8、方案，并在六（2）班實(shí)施，教學(xué)活動后即時運(yùn)用預(yù)先設(shè)計的評價工具獲取反饋信息，并據(jù)此對模型的有效性作出評價和提出修正方案，轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容，重復(fù)以上的工作，經(jīng)過不同教學(xué)內(nèi)容的多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)后，再對經(jīng)過多次修正的研究模型作一次整體性的調(diào)整，確定一節(jié)課，按經(jīng)過調(diào)整的模型設(shè)計教學(xué)方案再實(shí)施教學(xué)，教學(xué)活動后即時運(yùn)用預(yù)先設(shè)計的評價工具獲取反饋信息，并作比分析，總結(jié)再提升，實(shí)施總結(jié)。實(shí)驗(yàn)措施合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)新學(xué)習(xí)方式的三大特征之一，并且進(jìn)入現(xiàn)代信息社會，沒有人們的共同參與，相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的，我們農(nóng)村小學(xué)的孩子較膽小、孤僻，不善于與人交流，采取合作學(xué)習(xí)方式也勢在必行，從而對于農(nóng)村小學(xué)大班化

9、合作學(xué)習(xí)，策略展開研究，具體措施是：A、調(diào)查:        采取問卷調(diào)查了解學(xué)生的意愿及起點(diǎn)，設(shè)計適合農(nóng)村大班化班級合作學(xué)習(xí)模式。B、觀察 :       觀察學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)及課堂思維動向，掌握課題的進(jìn)展情況，并制表記載，提出改進(jìn)措施以利于下階段的實(shí)施研究。C、測量:        一種是智力測量，另一種為合作能力及措施能力檢測，成就測量，學(xué)科知識能力測試，個性人格測量，如口頭表達(dá)

10、能力，合作意識，交往能力、傾聽能力，對于學(xué)生的一些無法量化的素質(zhì)能力可采取自評、互評或他評結(jié)合，綜合確定等級的方式進(jìn)行。（3）上升原理階段本課題分三階段進(jìn)行，有總體性規(guī)劃及階段性計劃。依據(jù)方案及計劃開展研究，依據(jù)評價指標(biāo)定期進(jìn)行檢測模型的有效性，及時調(diào)查再實(shí)施，與理論相結(jié)合，總結(jié)出符合農(nóng)村大班化合作學(xué)習(xí)的模型，以利于推廣與創(chuàng)新，把實(shí)驗(yàn)成果應(yīng)用到教育實(shí)踐中去，并在實(shí)踐中修正，完善成果，并把成果的推廣看作上升原則或原理高度的一種再創(chuàng)造，努力把實(shí)驗(yàn)成果上升到一般教學(xué)原理，使之實(shí)現(xiàn)更廣泛的遷移。三、結(jié)果1、數(shù)量資料、定性資料（1）前期問卷調(diào)查資料及中、后期訪談資料。統(tǒng)計分析1：正確解答幾何問題的調(diào)查結(jié)

11、論結(jié)果 班級正   確遺  漏重   復(fù)人數(shù)比例（%）人數(shù)比例（%）人數(shù)比例（%）六（1）306010201120六（2）3570917713結(jié)論1：實(shí)驗(yàn)六（2）班明顯正確率高于控制班，遺漏、重復(fù)率低于控制班。 統(tǒng)計分析2：正確解答比和比例問題的調(diào)查結(jié)論比例    班級    （ %）項(xiàng)目六（2）六（1） 思維清晰8070 不 清 晰2030 結(jié)論2:在小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式采取了一段時間后，對學(xué)生進(jìn)行成就測量，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的思維能力，獨(dú)立

12、解答能力都有所提高。統(tǒng)計分析3：進(jìn)入中期實(shí)驗(yàn)階段發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)太依賴他人，所以決定對學(xué)生進(jìn)行測試、摸底、改進(jìn)。計算能力的測試類型 果結(jié)級班六（1）班六（2）班人數(shù)比例（%）人數(shù)比例（%）完全獨(dú)立38772550半獨(dú)立12201528有依賴性221020依賴性強(qiáng)1112結(jié)論3：發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)入了一個誤區(qū)，太依賴小組合作，獨(dú)立意識漸弱，需改進(jìn)研究模型，提倡獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。 統(tǒng)計分析4：小組合作學(xué)習(xí)初期問卷調(diào)查項(xiàng)目是否喜歡小組合作愿意與同組集體學(xué)習(xí)組長由老師任命組內(nèi)發(fā)生過矛盾人數(shù)48452520百分比%96905040結(jié)論4：學(xué)生較樂意參與小組合作學(xué)習(xí)，但對成員有誰

13、搭配有意見及組內(nèi)成員關(guān)系處理有待于教師進(jìn)一步教育引導(dǎo)。 2、實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)論。以一次綜合技能測試為依據(jù)，對本校六年級兩個班的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。兩個班的學(xué)生數(shù)分別為53人、51人，他們的數(shù)學(xué)期末考試成績分別為：六（1）班：30分、50分、54分87分、90分、95分、100分六（2）班：55分、60分85分90分、95分、100分對兩個班的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了考察，考察的方法是計算班級成績平均數(shù)。     X1+X2+XnX=          

14、0; n計算結(jié)果為：     30+50+54+100X1= =75            53      55+60+100X2= =80             51算術(shù)平均數(shù)量反映出六（2）班受試群體平均水平高一些。上述結(jié)果表明：經(jīng)過一年的小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班六（2）班的數(shù)

15、學(xué)學(xué)習(xí)水平明顯提高。只以一次知識測試還遠(yuǎn)不能完全反映出實(shí)驗(yàn)班的進(jìn)步是否與合作能力的提高一致，所以做了以下談訪形式的測試。統(tǒng)計分析表： 計算能力的測試 班組結(jié)果表現(xiàn)六（1）班六（2）班人數(shù)比例（%）人數(shù)比例（%）語言表達(dá)流暢25504082思維清晰35704590主動交往意識強(qiáng)30604386.5善于傾聽30604896統(tǒng)計結(jié)論：從訪談與觀察中可以清晰地明了實(shí)驗(yàn)班與控制班地語言表達(dá)能力，思維清度，主動交往意識，傾聽能力等方面相比，控制班明顯低于實(shí)驗(yàn)班。 3、結(jié)果與實(shí)驗(yàn)假說的關(guān)系。（1）重視合作學(xué)習(xí)的組織和指導(dǎo)以異質(zhì)分組為基礎(chǔ)，同質(zhì)分組為輔助。以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”

16、為分組依據(jù)，并以學(xué)生自由選擇合作伙伴和教師建議相結(jié)合的方式具體組建學(xué)習(xí)小組。針對本班有51名實(shí)際，合作學(xué)習(xí)一般以4人為宜，但也參有大組、小組和同桌討論學(xué)習(xí)，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時間和學(xué)生興趣采取不同的合作方式。教師及時巡視，參與到具體的合作討論之中去，對有困難的小組及時地給予指導(dǎo)。（2）教學(xué)要求問題化。各異質(zhì)組確定共同目標(biāo)。根據(jù)學(xué)習(xí)材料自由質(zhì)疑提出問題，教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生篩選，歸納問題，并形成學(xué)習(xí)主題。（3）組內(nèi)分工，合作攻關(guān)。根據(jù)學(xué)習(xí)主題，各學(xué)習(xí)小組制定本組的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方案，并對學(xué)習(xí)成果的歸納和展示工作分成若干部分，分別落實(shí)于每位小組成員。應(yīng)激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重創(chuàng)設(shè)合作

17、交流的空間，幫助學(xué)生在合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想方法，避免出現(xiàn)“包干”或“旁聽”的現(xiàn)象發(fā)生，引導(dǎo)學(xué)生每個成員都要承擔(dān)，獨(dú)特的一部分任務(wù)和責(zé)任，經(jīng)常開展一些組競賽，發(fā)揮小組合力。（4）抓住合作學(xué)習(xí)契機(jī)，給予小組充足的合作時間。在數(shù)學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)處，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)容易混淆的概念，規(guī)律等知識時，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在溝通知識的聯(lián)系時,組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí).在鞏固新知識和應(yīng)用新知識的練習(xí)時,組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí).要給學(xué)生足夠的時間去交流討論,合作后要有足夠的時間讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言、交流，更正甚至辯論。（5）引發(fā)新問題，向課外延伸。教師簡要點(diǎn)評，并根據(jù)合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的普遍性問題引導(dǎo)學(xué)生自行調(diào)整或形成需要進(jìn)一步探究的小課題。 四、討論1、課題計劃對具體工作的指導(dǎo)怎樣才能更加具體化，是否計劃應(yīng)制定得更加細(xì)致。2、經(jīng)過一年的實(shí)驗(yàn)研究，大部分孩子都接受了這種學(xué)習(xí)方式，但還是有個別學(xué)生由于性格原因更喜歡獨(dú)立思考，不太愿意參與到小組合作中來，這個別孩子將來如何去適應(yīng)如今的社會，很多社會家都認(rèn)為“合作的交往，較之競爭的交往在當(dāng)今及未來世界里更為重要。”3、針對農(nóng)村小學(xué)大班化的特點(diǎn)，設(shè)計出的此類合作模型與城鎮(zhèn)小班化合作模式是否有共同之處