小學(xué)英語后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作總結(jié)

1、學(xué)校英語后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作總結(jié) 在每一次教學(xué)中，幾乎每個(gè)班級(jí)中或多或少總會(huì)有后進(jìn)生。如何提高后進(jìn)生的成果始終是困擾我們英語老師的一個(gè)難題。而“為了每位同學(xué)的進(jìn)展”是新課程改革的核心理念，后進(jìn)生在班上雖然人數(shù)不多，卻是一個(gè)不行忽視的群體。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何依據(jù)新的教育理念，摸索出轉(zhuǎn)化英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生的策略是值得我們一線老師思考和爭(zhēng)辯的課題。在日常教學(xué)中發(fā)覺，產(chǎn)生后進(jìn)的緣由是多方面的，有來自學(xué)校教育和家庭教育的外部因素，也有來自同學(xué)自身的內(nèi)部因素，即后進(jìn)生在英語學(xué)習(xí)中的非智力因素（指除認(rèn)知因素之外的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、愛好、情感、意志及留意力等心理因素）存在著或多或少的缺陷。這些因素或分別或集結(jié)地呈現(xiàn)于同

2、學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而不同程度地制約同學(xué)的進(jìn)一步進(jìn)展。不難看出，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面的不足： （1）學(xué)習(xí)力量弱英語學(xué)習(xí)力量弱的同學(xué)不擅長記憶所學(xué)學(xué)問，不擅長新舊學(xué)問的遷移，不擅長機(jī)敏運(yùn)用學(xué)問，更不擅長歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和把握往往要比學(xué)習(xí)力量強(qiáng)的同學(xué)慢得多。正是由于他們理解消化得比較慢，才導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上聽得比較吃力，經(jīng)常跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度。時(shí)間一長，他們與其他同學(xué)之間的差距便拉大了。 （2）學(xué)習(xí)態(tài)度差英語學(xué)習(xí)態(tài)度差的同學(xué)課前不預(yù)習(xí)，上課留意力不集中，不能樂觀參與課堂活動(dòng)，課后不復(fù)習(xí)鞏固。書面作業(yè)不做或不按時(shí)交，聽、讀、背誦等口頭作業(yè)則一概不予理睬，緣由很簡(jiǎn)潔

3、，凡是老師不便利檢查的作業(yè)，就可以不完成。正是由于學(xué)習(xí)上缺乏自覺性，學(xué)習(xí)態(tài)度不好，他們才漸漸地變成了后進(jìn)生。針對(duì)這些狀況，我們又該如何重新燃起這些同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱，掛念他們走出“惡性循環(huán)”，擺脫后進(jìn)生的地位呢？ 一、掛念后進(jìn)生制定出切實(shí)可行的目標(biāo)。給后進(jìn)生一個(gè)切實(shí)可行的目標(biāo)，降低要求，提出的確可行的目標(biāo)。差生之所以差，沒有奮斗目標(biāo)是一大重要緣由，在對(duì)每位差生全面了解的基礎(chǔ)上，給每位同學(xué)定一個(gè)分?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)線，調(diào)動(dòng)差生的樂觀性。起初階段，給后進(jìn)生所訂的目標(biāo)不宜過高，要讓后進(jìn)生體會(huì)到達(dá)到目標(biāo)的成功，以及由成功所帶來的喜悅。例如平常始終考65分左右的同學(xué)給他定70分的達(dá)標(biāo)線；英語成果始終不及格的，給他定62

4、分的達(dá)標(biāo)線，考試達(dá)到那分?jǐn)?shù)賜予嘉獎(jiǎng)，這樣讓他們跳一跳就能摘到桃子的做法，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 二、重視學(xué)法指導(dǎo)，掛念后進(jìn)生把握學(xué)習(xí)方法，培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。使同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)展自主學(xué)習(xí)的力量是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)之一。“授之以魚，不如授之于漁”，后進(jìn)生之所以后進(jìn)的緣由并不完全是學(xué)習(xí)力量的缺欠，更多是沒有好的學(xué)習(xí)方法、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。 （一）詞匯問題。詞匯量是學(xué)習(xí)英語的瓶頸，制約英語成果的提升。我班的幾個(gè)后進(jìn)生往往自覺性較差，課后不進(jìn)行有效的背誦和鞏固，單詞不能把握。時(shí)間久了，問題越來越來多，失去了學(xué)習(xí)的愛好。因此教會(huì)同學(xué)把握單詞的拼寫，如用音標(biāo)結(jié)合“直接拼音教學(xué)法”，“比較法

5、記單詞”等，可以掛念他們舉一反三地記憶單詞，使他們得到根本性的改善。每天早晨，讓后進(jìn)生到校就朗讀或背誦前一天的單詞、句型，這樣能有效督促他們?cè)谇耙惶焱砩线M(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。 （二）作業(yè)問題。作業(yè)和練習(xí)是鞏固學(xué)問與技能的主要途徑，是影響學(xué)習(xí)成果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在掛念后進(jìn)生轉(zhuǎn)化各種措施中，提高作業(yè)和練習(xí)的質(zhì)量也是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。在這方面我主要實(shí)行以下一些措施：一是作業(yè)必需按時(shí)完成，獨(dú)立完成，不許拖拉或抄襲；二是必需依據(jù)要求完成，不會(huì)的地方要多進(jìn)行思考，錯(cuò)誤之處肯定要訂正，并可以在錯(cuò)題集上歸納；三是加強(qiáng)檢查和指導(dǎo)，為了保證作業(yè)的質(zhì)量，盡量每天對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)進(jìn)行當(dāng)面批改，讓他們面對(duì)自己的錯(cuò)誤準(zhǔn)時(shí)訂正。這

6、樣堅(jiān)持一段時(shí)間后，大部分同學(xué)都能接受老師的要求，并漸漸養(yǎng)成了認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣，作業(yè)的質(zhì)量也有了明顯的提高，這對(duì)學(xué)問的鞏固起到了重要的作用督促后進(jìn)生課后復(fù)習(xí)，準(zhǔn)時(shí)對(duì)同學(xué)輔導(dǎo)。 （三）加強(qiáng)背誦。背誦是學(xué)習(xí)英語的基本方法，也是鞏固學(xué)問的基本途徑，對(duì)后進(jìn)生來說這也是最讓他們感到頭疼的作業(yè)，可接受化整為零，反復(fù)練習(xí)，把握規(guī)律，嚴(yán)格檢查等方法，通過努力，同學(xué)從中嘗到了甜頭：他們?cè)~匯量得以增加，語法學(xué)問得以鞏固，口語表達(dá)力量和寫作水平都得到了提高，而且感到背得越多學(xué)得就越簡(jiǎn)潔，因而對(duì)背誦也不再反感和怵頭了。 三、給后進(jìn)生特殊掛念。 （一）實(shí)行個(gè)別輔導(dǎo)，給少數(shù)后進(jìn)生以特殊照看。個(gè)別同學(xué)的學(xué)習(xí)障礙是相當(dāng)頑固的

7、，需要長期的細(xì)心的急躁的工作。老師可利用課余或其他休息時(shí)間，對(duì)此類后進(jìn)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。一般來說，老師對(duì)自己的同學(xué)是最了解，可以對(duì)癥下藥地進(jìn)行輔導(dǎo)，具體問題作具體分析。只要持之以恒，我信任再難教育的后進(jìn)生也是可以轉(zhuǎn)化的。 （二）開展“手拉手，一幫一”活動(dòng)。我們應(yīng)當(dāng)制造良好的學(xué)習(xí)氛圍，動(dòng)員成果優(yōu)秀的同學(xué)主動(dòng)掛念后進(jìn)生學(xué)習(xí)，這是提高后進(jìn)生成果的有效措施。在班里開展“師徒結(jié)隊(duì)”活動(dòng)時(shí)，為每個(gè)差生選配一名英語成果優(yōu)秀的“小老師”，賜予充分的時(shí)間和空間，打好或補(bǔ)好基礎(chǔ)。為了讓同學(xué)重視，老師要把師徒結(jié)對(duì)的名單打印上墻，并定好激勵(lì)制度?？凑l最勝任“小老師”，看誰進(jìn)步最快，并設(shè)置“最負(fù)責(zé)師傅”、“最認(rèn)真徒弟”等獎(jiǎng)項(xiàng)。 四、爭(zhēng)取后進(jìn)生家長的協(xié)作。外語是一門語言，要進(jìn)行“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面的大量訓(xùn)練，沒有家長的樂觀協(xié)作，后進(jìn)生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。利用家長會(huì)及家長來訪常和他們聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的合作，督促同學(xué)做作業(yè)，聽磁帶，讀書，背誦，默寫等，這對(duì)后進(jìn)生成果的提高有很大的作用。 后進(jìn)生在行為上的突出特點(diǎn)主要表現(xiàn)為“不穩(wěn)定性”，一般要經(jīng)受醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階