幼兒早期閱讀材料的選擇及其指導(dǎo)策略

1、幼兒早期閱讀材料的選擇及其指導(dǎo)策略摘要早期閱讀對幼兒語言及各方面能力的發(fā)展有重要作用，所以閱讀材料的選擇應(yīng)注意要符合幼兒年齡特征，圖文并茂，形式多樣。適當(dāng)?shù)牟牧线x好以后，還要運(yùn)用一定的指 導(dǎo)策略來引導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀，如教師可以通過運(yùn)用典型畫面引導(dǎo)幼兒欣賞故事、讓幼兒自己嘗試讀故事、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行相互交流、引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種方法深讀故事、引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種方式表現(xiàn)故事等策略，引導(dǎo)兒童掌握一定的閱讀能力，促進(jìn)兒童語言、智力與心理品質(zhì)的健康發(fā)展。關(guān)鍵詞早期閱讀 材料選擇指導(dǎo)早期閱讀是指06學(xué)前兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字或成人形象的 講解來理解讀物的過程。早期閱讀對于促進(jìn)幼兒語言能力、前書寫能力，發(fā)

2、展 幼兒個(gè)性、認(rèn)知能力等具有重要意義。36歲的幼兒，對于抽象的漢字難以理 解，但是他們可以通過觀察畫面、傾聽、與同伴交流等形成其年齡階段特有閱讀 方式。如今早期閱讀活動(dòng)已成為幼兒園語言教育的主要形式，幼兒園教育指導(dǎo)綱要在語言領(lǐng)域內(nèi)指出要“利用圖書、繪畫和其他多種方式，弓I發(fā)幼兒對書籍、 閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！彼越處煘橛變哼x擇什么樣 的材料顯得至關(guān)重要。我個(gè)人認(rèn)為教師在材料的選擇上應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一、材料的選擇要符合幼兒年齡特征對于幼兒園中不同年齡班的孩子，在閱讀能力方面有不同的要求，所以 所選材料也應(yīng)該有區(qū)別。對小班幼兒來說，主要目的在于培養(yǎng)他們對圖書的興趣，在老師引導(dǎo)

3、閱 讀的過程中共養(yǎng)成良好的習(xí)慣，比如學(xué)習(xí)按順序逐頁翻書、可以保持書的干凈整 潔。所以小班幼兒的閱讀材料在圖畫的色彩上會(huì)有更高的要求，為吸引幼兒注意力，色彩要十分鮮艷，文字不能太多，可以有一些簡單的常用句型。如我看過的 一個(gè)小班早期閱讀活動(dòng) 天黑了，他有兩個(gè)目標(biāo)，一是培養(yǎng)幼兒對早期閱讀活 動(dòng)的興趣，在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)逐頁翻看圖書， 愿意講述圖書中的內(nèi)容；第二個(gè) 是學(xué)習(xí)句式“天黑了，xx睡在XX地方”。所選的故事也比較簡單，但是內(nèi)容“天十分豐富，如“天黑了，小牛睡在牛圈里”、“天黑了，小貓睡在籃子里”黑了，小狗睡在狗窩里”、“天黑了，兔子睡在地洞里”、“天黑了，蝸牛睡在籃子里”、“天黑了，魚兒睡在

4、魚缸里”、“天黑了，小鳥睡在鳥窩里”、“天黑了，袋鼠睡在媽媽的懷里”，都是由一些簡單相似的句型組成，幼兒容易 掌握。對中大班幼兒來講，他們可以對閱讀材料進(jìn)行簡單的理解， 所以材料選擇的 難度相對于小班可以提，選擇內(nèi)容句型較豐富的材料，或者選擇一些日常生活中 常見的標(biāo)志，如禁止吸煙的標(biāo)志，安全過馬路的標(biāo)志等。二、選擇的材料應(yīng)圖文并茂從學(xué)前兒童認(rèn)識的特點(diǎn)出發(fā)，早期閱讀活動(dòng)必須為幼兒提供有具體意義 的、形象的、生動(dòng)的閱讀內(nèi)容。一般來說，閱讀材料中的文字具有實(shí)際意義并 且有一定的規(guī)律性，能幫助幼兒形成有關(guān)于書面語言的初步知識。但是單純的語言表現(xiàn)會(huì)使幼兒喪失閱讀得積極性，因?yàn)槲淖謱τ谒麄儊碚f太過于抽象，

5、但是輔之以色彩鮮艷的畫面以后， 他們便可以借助畫面的直觀形象來理解抽象文 字。三、選擇的材料應(yīng)豐富多樣（一）題材的豐富多樣教師為由而選擇的題材應(yīng)該是豐富多樣的，不僅可以選擇與兒童生活息息相關(guān)的題材，如晚安、天黑了、我要刷牙等，也可以選擇一 些簡單的科學(xué)知識，如有關(guān)于航天知識方面的，還可以選擇與人類息息相關(guān) 的環(huán)境問題的題材，比如我們的地球、小樹去哪兒了等，還有關(guān)于 親情、友情的一些題材。不能覺得幼兒年齡小可能會(huì)沒有辦法理解科學(xué)現(xiàn)象、 環(huán)境問題，這都要看老師從哪個(gè)方面去選擇這些材料。（二）文體的豐富多樣現(xiàn)在老師選的材料大都以故事為主，其實(shí)兒童文學(xué)中有許多文體，如兒歌、 兒童詩、童話，老師可以通過

6、選擇多種文體，讓幼兒了解語言的多種風(fēng)貌。有一 些兒童詩寫的相當(dāng)符合幼兒特征，比如我看到的一首詩爸爸是這樣寫的：爸爸高興的時(shí)候 說話特別大聲 天花板都會(huì)震動(dòng) 爸爸傷心的時(shí)候眼睛呆呆的好像一個(gè)木頭人爸爸生氣的時(shí)候好像火山爆發(fā)誰碰了誰就倒霉通過這首詩，我們可以深切感受到一個(gè)可愛又讓人害怕的爸爸，老師可以 選擇這首詩作為閱讀的材料，每個(gè)幼兒可能都感受過爸爸的關(guān)愛，同時(shí)也見過 爸爸生氣發(fā)怒的樣子，教師引導(dǎo)幼兒閱讀以后，可以讓幼兒結(jié)合自己的爸爸， 進(jìn)行一個(gè)簡單的模仿。但是早期閱讀中讀的不是完全意義上的書，而是幼兒憑借色彩、圖像 和成人的言語以及文字來理解以圖為主的低幼兒童讀物的內(nèi)容的過程。所以 說早期閱讀

7、的意義不在于書，而在于閱讀的過程。在這個(gè)過程中，他的思 維、語言、認(rèn)知、社會(huì)性得到了發(fā)展。所以材料選擇好以后，重點(diǎn)還在于教 師如何指導(dǎo)幼兒的閱讀活動(dòng)，具體要求如下：一、運(yùn)用典型畫面引導(dǎo)幼兒欣賞故事每個(gè)幼兒都是在已有的心理發(fā)展水平或知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上走進(jìn)圖畫書世界的，都是在與圖畫書的對話、互動(dòng)中逐步發(fā)現(xiàn)、欣賞、品味圖畫書的。因此對于幼兒來說，典型畫面的導(dǎo)讀十分重要。這里的典型畫面包括圖畫書中揭示故事 角色或提示故事內(nèi)容的畫面、重復(fù)情節(jié)的畫面、 通過細(xì)節(jié)表現(xiàn)角色心理活動(dòng)的畫面、 難以理解的畫面、 信息量最大的畫面、 顯示圖畫書風(fēng)格的畫面等等。 如以小班早期閱讀活動(dòng)蒼蠅，蒼蠅，快走開為例，有四只小豬在

8、橘子樹下各 做各的事情，他們分別在看書、睡覺、跳舞、摘橘子突然飛來一只蒼蠅，老師通 過引導(dǎo)幼兒觀察每一只小豬看到蒼蠅的表情來欣賞故事，這些畫面都是通過細(xì)節(jié)來表現(xiàn)角色心理活動(dòng)的，這樣幼兒可能更容易將語言與圖畫進(jìn)行對應(yīng)，理解文字的表征意義。二、讓幼兒自己嘗試讀故事許多幼兒的文學(xué)作品都具有重復(fù)的情節(jié)， 雖然重復(fù)的類型可能不同，如一重 反復(fù)、兩重反復(fù)、 峰回反復(fù)、 環(huán)型反復(fù)等，但在經(jīng)過典型畫面的導(dǎo)讀之后， 兒童的閱讀興趣往往能夠被有效激發(fā)，產(chǎn)生自己閱讀故事的欲望。在此，教師可以在導(dǎo)讀后嘗試讓孩子帶著特定的目的自主閱讀， 這樣既可以讓孩子們根據(jù)自己已有的知識水平、 閱讀經(jīng)驗(yàn)來理解故事內(nèi)容，又利于教師根據(jù)

9、孩子們的閱讀 反應(yīng)及時(shí)調(diào)整、 組織后面的閱讀活動(dòng)。有關(guān)調(diào)查研究表明，讓兒童帶著目標(biāo)來 閱讀，更能集中注意力，閱讀效果會(huì)更好。但對于孩子來說，第一次嘗試完整閱讀不宜過于復(fù)雜，否則孩子會(huì)因任務(wù)太多而失去閱讀的興趣。如在閱讀圖畫書小老鼠和大紅果時(shí)，對于偶然得到一只大紅果的小老鼠來說，在搬運(yùn)蘋 果回家的過程中得到青蛙、刺猬和鼴鼠等動(dòng)物的幫助，卻舍不得同別人分享。這 其中反映的心理活動(dòng)雖然非常符合孩子的心理， 但一開始孩子們卻很難體會(huì)。 通 過前面的導(dǎo)讀，讓兒童帶著特定的目標(biāo)和借助相關(guān)經(jīng)驗(yàn)， 通過仔細(xì)觀察青蛙、 刺 猬、鼴鼠的表情、 動(dòng)作（如它們的眼睛盯著大紅果，舌頭從邊上伸出好長，口 水直往下滴）來了

10、解角色心理，便能更好地理解故事內(nèi)容。三、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行相互交流不同的孩子由于認(rèn)知能力、語言知識、閱讀材料背景知識的不同，對于閱 讀的感受與理解也會(huì)不同，因此在孩子們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)讀出了自己的故事之后， 教師 有必要讓他們就自己最感興趣或看得懂的畫面內(nèi)容，或自己看不懂的地方，展開討論和交流，其中，針對個(gè)別兒童的問題還可以請其他幼兒代為解答，因?yàn)閮和g有共同的交流語言，而且由于總體經(jīng)驗(yàn)比較接近，幼兒還可以就某些問題進(jìn) 行簡單的“辯論”，這樣反而比老師直接將答案告訴或強(qiáng)加給幼兒效果好，而且幼兒也可以認(rèn)識到自己的價(jià)值，對于口頭語言的發(fā)展有重要作用。四、引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種方法深讀故事如果在前期的閱讀中，幼兒已經(jīng)

11、能主動(dòng)說出閱讀材料中的一些內(nèi)容， 作為指 導(dǎo)者的老師就可以通過適當(dāng)?shù)脑u價(jià)、補(bǔ)充和重復(fù)來幫助幼兒進(jìn)一步理解故事內(nèi) 容。對于孩子們沒有讀出的或有不同理解的故事信息， 教師還要進(jìn)一步通過引導(dǎo) 孩子運(yùn)用觀察、對比、聯(lián)想、分析、反思等策略來理解故事內(nèi)容，感受語言文字 的優(yōu)美與圖畫表現(xiàn)的多樣性。如在閱讀小雞和狐貍時(shí)，一開始孩子們很難理 解小雞后來不和它原來的朋友一起走， 而是愿意留下來和狐貍生活在一起， 為引 導(dǎo)兒童深入理解，教師可以讓孩子們運(yùn)用對比的方式， 仔細(xì)觀察故事畫面：原來 當(dāng)小雞的朋友在洞外忍饑挨餓且追得精疲力竭時(shí)，山洞里的畫面卻十分的溫馨： 暖暖的火堆旁，小雞和狐貍一邊喝著熱氣騰騰的咖啡， 一

12、邊走著國際象棋，山洞 里溫暖的黃色與山洞外冷冷的黑色形成了鮮明的對比。 通過這樣的深度觀察和討論，孩子們逐漸理解了這個(gè)故事出人意料， 但又在意料之中的結(jié)局： 在狐貍帶小 雞出逃的過程中，他們的友誼漸漸萌發(fā)，直到后來感覺誰也離不開誰了。五、引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種方式表現(xiàn)故事 鼓勵(lì)幼兒對閱讀作品進(jìn)行多方面的表達(dá)， 有助于進(jìn)一步加深兒童對故事的理 解，并內(nèi)化相關(guān)知識。 當(dāng)孩子對故事已經(jīng)非常熟悉時(shí)， 教師可以通過組織開展諸 如把故事畫出來、 講故事進(jìn)行改編、 表演故事等多種形式來引起幼兒的興趣， 擴(kuò) 展孩子的閱讀經(jīng)驗(yàn)。 當(dāng)兒童以自己的方式表現(xiàn)閱讀內(nèi)容的時(shí)候， 就實(shí)現(xiàn)了對作品 的創(chuàng)造性閱讀，有助于激發(fā)兒童的想像力和創(chuàng)造力。總之，教師在幼兒早期閱讀材料的選擇上一定要遵循以兒童為中心， 這樣才 能保證兒童的閱讀興趣。 在進(jìn)行指導(dǎo)的過程中也要充分發(fā)揮幼兒的主體性， 這樣 才能發(fā)揮早期閱讀對幼兒各方面發(fā)展的重要作用。注釋： 張明紅 , 學(xué)前兒童語言教育 M. 上海：華東師范大學(xué)出版社， 2001. 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫 . 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）教基 200120 號 中國兒童資源網(wǎng) .參考文獻(xiàn)：1 程瑞榮，幼兒閱讀教學(xué)的原則和