初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的思考和實(shí)踐

1、初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的思考和實(shí)踐 邵寨中學(xué)：仇建龍對(duì)于山區(qū)初中的學(xué)生來(lái)講，這門科目既枯燥又難懂。在教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)在課堂教學(xué)中扮演著越來(lái)越重要的角色。提問(wèn)是驚奇與懷疑的開(kāi)始，是教與學(xué)的紐帶，是從“以教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的手段之一，如果運(yùn)用得當(dāng)，那么對(duì)于鞏固學(xué)生知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思維開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。因而課堂提問(wèn)的研究也受到了越來(lái)越多的重視。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。有效提問(wèn)就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

2、的提問(wèn)。那么，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣提出有效問(wèn)題呢？本文主要從以下幾個(gè)方面回答了這個(gè)問(wèn)題。一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)持有效提問(wèn)。良好的開(kāi)端是成功的一半，進(jìn)入一堂新課，教師在講臺(tái)上如何組織這節(jié)課是個(gè)大的問(wèn)題。導(dǎo)入作為課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)，其重要性是不言而喻的。例如，我在講“8.2消元二元一次方程組的解法”這一節(jié)時(shí)，以情景導(dǎo)入提出這樣的問(wèn)題：籃球比賽項(xiàng)目中。為了取得好名次，你們比賽想在全部22場(chǎng)比賽中得到40分。已知每場(chǎng)比賽都要分出勝負(fù)，勝隊(duì)得2分，負(fù)隊(duì)得1分。那么你們班應(yīng)該勝、負(fù)各幾場(chǎng)？如何解題呢？讓學(xué)生主動(dòng)探索解法，教師適時(shí)予以指導(dǎo)。學(xué)生之間進(jìn)行交流，得知：在上述問(wèn)題中，我們可以設(shè)出兩個(gè)未知數(shù)，列出二

3、元一次方程組，那么怎樣求解二元一次方程組呢？教師提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行思考，并進(jìn)行小組交流。教師再結(jié)合具體的學(xué)生活動(dòng)，加以指導(dǎo)。一個(gè)好的導(dǎo)入可以使學(xué)生對(duì)于一堂課產(chǎn)生濃厚的興趣，即所謂他想學(xué)，想弄明白是怎么一回事；而導(dǎo)入不好則整堂課的效果便會(huì)大打折扣，興趣是最好的老師，學(xué)生只有想學(xué)了，那么也才能學(xué)得進(jìn)去，學(xué)得有效。因此，有效的課堂提問(wèn)能驅(qū)動(dòng)學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，更好地提高課堂教學(xué)效率。二、關(guān)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)要合理恰當(dāng)。問(wèn)題討論的關(guān)鍵在于問(wèn)題的提出，在數(shù)學(xué)上，無(wú)論哪一節(jié)課，其所遵循的模式有一條是固定的，即“提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題”。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，但

4、是，提出什么樣的問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)講卻是最重要的一步，問(wèn)題提的過(guò)于簡(jiǎn)單沒(méi)有任何意義，問(wèn)題提得較難又達(dá)不到效果。所以，在講課過(guò)程中，要使學(xué)生通過(guò)課本的預(yù)習(xí)先提出自己的問(wèn)題，在講課時(shí)老師在引導(dǎo)過(guò)程中可以把大的問(wèn)題化成幾個(gè)小的問(wèn)題。由于數(shù)學(xué)的連貫性較強(qiáng)，遵循著循序漸進(jìn)的原則，所以任何問(wèn)題的解決都可以化為以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)，把要弄懂的知識(shí)用以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決，是一條常用的辦法。例如我在講“一元一次不等式組”這一節(jié)時(shí)，可提出這樣的問(wèn)題：如何解一元一次不等式組里面有幾個(gè)一元一次不等式，然后再告訴他們，所謂的解一元一次不等式組實(shí)際上就是解兩個(gè)一元一次不等式，區(qū)別在于解集的范圍。而在較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題上，可直接讓學(xué)

5、生進(jìn)行思考。總而言之，關(guān)于問(wèn)題的提出必須要合理，簡(jiǎn)單，使學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的思考能夠答出來(lái)，但是要避免一些無(wú)聊的問(wèn)題，如2+3=5，對(duì)不對(duì)？等等。合理的問(wèn)題可使學(xué)生的興趣被很快的調(diào)動(dòng)，而不合理的問(wèn)題只會(huì)打消學(xué)生的積極性，對(duì)教師的講課沒(méi)有任何的好處。此外，問(wèn)題的提出可讓學(xué)生自己去提，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使他們能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而使學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)腦思考的好習(xí)慣。三、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性實(shí)施策略。要考慮問(wèn)什么，什么時(shí)候問(wèn)。如果教師準(zhǔn)備不足，想問(wèn)什么就問(wèn)什么，就會(huì)使課堂顯得松散甚至起不到提問(wèn)的作用。課堂提問(wèn)的題目一定要斟酌，要提在點(diǎn)上，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，更應(yīng)慎重，要緊緊圍繞著重點(diǎn)，及如何攻破難點(diǎn)提問(wèn)題。例如

6、，我在講“8.2消元二元一次方程組的解法”這一節(jié)時(shí)，用代入法解方程組X-Y=33X-8Y14怎樣求解二元一次方程組呢？上面的二元一次方程組和一元一次方程有什么關(guān)系？可以發(fā)現(xiàn)，二元一次方程組中第1個(gè)方程X-Y=3，得出YX3，將YX3代入第2個(gè)方程。將二元一次方程組轉(zhuǎn)化為我們熟悉的一元一次方程，我們就可以先解出一個(gè)未知數(shù)，然后再設(shè)法求另一未知數(shù)。因此，問(wèn)題提問(wèn)時(shí)教師要關(guān)注：（1）學(xué)生思維角度是否合理。（2）能否抓住問(wèn)題的核心部分。（3）學(xué)生的表達(dá)能力。（4）學(xué)生對(duì)提出問(wèn)題的興趣。此外，要給學(xué)生答問(wèn)以等待：教師提出問(wèn)題后，要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的同學(xué)來(lái)回答，其目的是為學(xué)生提供

7、一定思考時(shí)間；學(xué)生回答問(wèn)題后，教師也應(yīng)等待足夠的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)或者再提另外的問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)說(shuō)明、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。四、教師提問(wèn)要有針對(duì)性，要具體問(wèn)題具體分析。教師提問(wèn)要有針對(duì)性，要具體問(wèn)題具體分析，并采用不同的方法。提出的問(wèn)題既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，把問(wèn)題提得太難。學(xué)生的思維與認(rèn)識(shí)對(duì)象之間，有一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要尋找這個(gè)“發(fā)展區(qū)”。提出有利于學(xué)生積極思維、具有思考價(jià)值的問(wèn)題，特別是要在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)關(guān)鍵處提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙時(shí)，教師要及時(shí)的點(diǎn)撥，像疏通河道一樣，把學(xué)生的思路理順?？傊?，教師要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，問(wèn)在疑處，點(diǎn)在惑時(shí)，以達(dá)到引發(fā)認(rèn)知興趣，獲得知識(shí)，提高能力的目的。五、有效提問(wèn)有利于分層教學(xué)。面對(duì)學(xué)生知識(shí)水平參差不齊的現(xiàn)狀，搞“一刀切”， 顯然是不可取的，而且會(huì)加快兩極分化。要大面積提高教學(xué)質(zhì)量，全面進(jìn)行素質(zhì)教育，分層教學(xué)是至關(guān)重要的。提問(wèn)的直面性對(duì)班上的各個(gè)層次都有所關(guān)注，有利于分層教學(xué)，任務(wù)導(dǎo)向更加明確，確保學(xué)生學(xué)習(xí)效率。有效提問(wèn)對(duì)分層教學(xué)的效果是顯著的，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，關(guān)注各個(gè)層次的學(xué)生的發(fā)展。真正做到人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。綜