網(wǎng)絡技術(shù)條件下教學模式的構(gòu)建

1、網(wǎng)絡技術(shù)條件下教學模式的構(gòu)建 廣州電大 黎清林摘要文章分析了在網(wǎng)絡條件下的傳統(tǒng)教學模式不相適應的地方，提出了構(gòu)建現(xiàn)代遠程教育教學模式的原則、教學模式的定義、教學模式的結(jié)構(gòu)及內(nèi)容，提出了構(gòu)建實施教學模式的幾點建議。關鍵詞 構(gòu)建 教學模式 多媒體自主學習 優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式是“教師講學生聽”。這個教學模式建立在“三個中心”（以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心）的基礎上，其特征是“注入式”、“滿堂灌”。單一的廣播或電視教學方式也沒有擺脫“注入式”的陰影。傳統(tǒng)的教學模式壓制了學生學習的自主性，不利于調(diào)動學生學習的積極性，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。隨著電子技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)在教育、教學的應用，教

2、育將發(fā)生革命性的變化，“三個中心”為基礎的傳統(tǒng)教學模式受到了嚴峻的考驗，“以學生為主體，教師為主導”的教育理念不斷深入人心，人們呼喚著以網(wǎng)絡化為代表的，適應學生自主學習的有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新的教學制度和教學模式。本文主要研究在網(wǎng)絡技術(shù)環(huán)境下新的教學模式的構(gòu)建及其實踐問題。一、 傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代遠程教育的教學環(huán)境到目前為止，現(xiàn)代遠程教育（即遠距離教育）已發(fā)展成為第三代遠程教育或者說網(wǎng)絡教育。現(xiàn)代遠程教育的教學手段主要運用多媒體計算機、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息傳播媒體（稱為地網(wǎng)），或者多媒體計算機、互聯(lián)網(wǎng)與廣播電視（衛(wèi)星電視）相結(jié)合的傳播媒體（也稱地網(wǎng)與天網(wǎng)相結(jié)合），其功能大大超過了廣播、電視教學手段

3、，也克服了廣播電視教學的許多不足之處。與生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關系一樣，新的教育、教學技術(shù)的應用，必然會引起教學方式，教學制度和教學模式的變革。人類社會進入工業(yè)經(jīng)濟時代，以小農(nóng)經(jīng)濟為特征的“私塾”教學模式逐步消失，代之而來的是課堂為中心的規(guī)模不斷增大的班級教育，教學模式是“教師講學生聽”。信息社會到來后，多媒體計算機和互聯(lián)網(wǎng)在現(xiàn)代遠程教學中得到了廣泛的應用。韋鈺在互聯(lián)網(wǎng)社會的教育變革與學習研究一文中指出：“知識傳播的方式變了，課程的概念變了，教師的作用和行為變了，學生的作用和行為變了。因此，學習的方法，思維的方法、生活的方法都要變化?！笨梢?，傳統(tǒng)的“教師講學生聽”的教學模式已經(jīng)不適應新的教學環(huán)境。概括

4、起來，主要表現(xiàn)在下面四個方面：（一）現(xiàn)代遠程教育提倡教育的開放性，傳統(tǒng)的“教師講學生聽”的教學模式與遠程教育不組班教學的組織形式不相適應。（二）現(xiàn)代遠程教育突破了時空的限制，提倡個體化學習，“教師講學生聽”的教學模式與成人學生自主學習的需要不相適應。（三）面對科技和經(jīng)濟全球化趨勢，教育要培養(yǎng)全球化的人才，參與國際競爭，“教師講學生聽”的教學模式與現(xiàn)代教育要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的要求不相適應。（四）我國教育要實現(xiàn)高等教育大眾化，開展遠程教育是最佳選擇?，F(xiàn)代遠程教育采用了計算機網(wǎng)絡技術(shù)等現(xiàn)代傳播媒體，“教師講學生聽”的教學模式與教育發(fā)展形式和教育技術(shù)現(xiàn)代化不相適應。二、 構(gòu)建現(xiàn)代遠程教育教學模式的幾條原

5、則教育，從根本上說來就是要培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的各類人才。21世紀，人類社會已經(jīng)進入了一個新的非常重要的時期，這個時期教育的根本任務就是要培養(yǎng)適應知識經(jīng)濟時代的具有創(chuàng)造性精神和創(chuàng)造能力的新型人才。江澤民主席在2000年6月5日在中國科學院第十次中國工程院第五次院士大會上的講話最全面最深刻的闡明了創(chuàng)新的重要性，他說：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！敝挥袆?chuàng)造性人才才能在激烈的國際競爭中立于不敗之地，才能始終不斷的推進社會經(jīng)濟向前發(fā)展?，F(xiàn)代遠程教育要適應時代要求，就必須與傳統(tǒng)教育思想、教學制度和教學模式徹底決裂。因此，在設計教學模式時應注意幾條原則：（一）學生自主學習的原

6、則。現(xiàn)代遠程教育的教學過程，最突出的一個特點就是學生自主學習，學生通過自主學習掌握科學文化知識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。自主學習原則的含義是：1、在教師與學生的雙邊活動中，學生處于“主體”地位。教師在教學過程中開展的各項活動都要以學生為中心，要為學生自主學習提供各項成功的服務。2、教師要把調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性放在教學過程的首位，要克服“滿堂灌”的教學方法。學生要突出自學，自主選擇學習內(nèi)容、學習時間、學習方法，要克服死讀書、讀死書的不良學習方法。（二）教師主導的原則?，F(xiàn)代遠程教育中，教師的作用以從“主體”變?yōu)椤爸鲗А?，教學過程也不在是“教師講學生聽”，也不再是單純傳授知識的活動。教師的職能是“

7、指導”、“導向”，與學生一起討論、研究。因此，教師要充分發(fā)揮自己的“主導”功能。教師主導作用的含義是：1、教師要為學生自主學習提供各種學習資料，在網(wǎng)絡教學中要設計各種教學模塊，這些教學模塊要適應學生水平、適合學生自學，高年級的教材或教學模塊要注意培養(yǎng)學生科學研究的能力?，F(xiàn)代遠程教育的教學信息資源庫處于十分重要的位置，學生的知識主要應該從教學信息資源庫中獲取，因此，教師要準備豐富的教學資源、建設好教學信息資源庫。2、教師在教學過程中要注意應用啟發(fā)式教學方法，切忌“注入式”、“包辦式”，啟發(fā)式教學有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。（三）整體性原則?，F(xiàn)代遠程教育的教學模式是一個教學系統(tǒng)，是由若干個互相聯(lián)系

8、、互相作用的教學要素構(gòu)成的一個有機整體。因此，我們在研究和構(gòu)建教學模式時首先應該把教學模式看作一個整體，無論是設計各要素子系統(tǒng)，還是解決各要素之間的矛盾、要素與整體之間的矛盾，都要從整個教學模式系統(tǒng)的協(xié)調(diào)需要出發(fā)，防止教學模式系統(tǒng)中各要素之間不協(xié)調(diào)或出現(xiàn)運行機制混亂的現(xiàn)象。例如，在設計某課程的多媒體教學系統(tǒng)中，某些要素從局部的角度來說是可行的、效果也是好的，但從整體考慮就不一定好；或者有些措施對一些要素來說不太理想，但從整體教學模式考慮又有價值，這時應從整體目標來分析才能作出科學判斷。（四）多媒體教學優(yōu)化原則。采用多媒體進行教學是網(wǎng)絡技術(shù)條件下，廣播電視教育和其他網(wǎng)絡教育的一個重要特征。多媒體

9、教學優(yōu)化原則，就是要降低教學成本（包括時間、物質(zhì)），又要提高教學工作效率和教學成果，使教學效果達到最優(yōu)值。任何一門課程的教學過程（注意，這里指一門課程不是一堂課），都不可能僅僅使用單一的教學媒體，尤其是現(xiàn)代遠程教育。它是多種教學媒體優(yōu)化組合的結(jié)果。因此，在進行課程設計時，要從整體教學效果考慮，要明確那些內(nèi)容或者那些章節(jié)應采用哪一種教學媒體。（五）可操作性原則。構(gòu)建教學模式首先要篩選要素和確定主要要素，然后按照一定的規(guī)則（邏輯結(jié)構(gòu)），將這些要素的關系用確定的模式表現(xiàn)出來。教學模式反映了一定的教育觀念和教育標準，也可以說它是一種教育、教學方案。因此，它必須具有可操作性。只有這樣，才能進行推廣，才能

10、產(chǎn)生效益，否則，模式就沒有意義。三、 構(gòu)建現(xiàn)代遠程教育的教學模式 （一）指導思想。構(gòu)建現(xiàn)代遠程教育教學模式的指導思想是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建遠程開放學習的教學環(huán)境，建立學生為主體，教師為主導的新型師生關系，形成多種媒體優(yōu)化教學的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的創(chuàng)造性人才。（二）教學模式的定義。在一定的教學思想指導下，遵循一定的教學制度和教學原則，用一定的表現(xiàn)規(guī)則建立起來的相對穩(wěn)定的規(guī)范化的結(jié)構(gòu)形態(tài)和運行機制。一定的教學模式是一定的社會經(jīng)濟形態(tài)的反映，具有鮮明的時代特征，它與人們的教育觀念和教學思想有直接關系，同時，它必須與教育、教學技術(shù)發(fā)展水平相適應。（三）教學模式的結(jié)

11、構(gòu)。在網(wǎng)絡技術(shù)條件下，現(xiàn)代遠程教育的教學模式是：多媒體自主學習討論研究實踐提高。這個模式稱為多媒體自主學習模式?？驁D如下：教 師 實踐提高討論研究多媒體自主學習教學資源信息庫從框圖中可知，學生處于教學過程的主體地位，教師處于指導地位。學生在教學過程中經(jīng)歷三種教學組織形式：1、多媒體自主學習。它是教學模式的核心部分?！岸嗝襟w自主學習”可以采用班級教學形式，更多的是不組班教學形式?！岸嗝襟w自主學習”必須實施多種媒體教學，學生必須自主學習。2、討論研究。在教師的組織和指導下，學生可以參加課堂討論，也可以參加網(wǎng)上討論，或者，運用“教學模塊”，若干個學生開展網(wǎng)上討論和問題研究。3、實踐提高。實踐環(huán)節(jié)是教

12、學過程的重要組成部分，在教師的指導下，學生要參加社會實踐和生產(chǎn)實踐，有些教學內(nèi)容可以開展網(wǎng)上實踐。無論是“討論研究”還是“實踐環(huán)節(jié)”，學生都必須撰寫討論研究報告和實驗、實踐報告。教學模式中的“自主學習”，不是放任自由的學習，而是相對于傳統(tǒng)教學中“教師講學生聽”那種被動學習，其內(nèi)涵是學生利用教學信息資源庫和互聯(lián)網(wǎng)，自我選擇學習內(nèi)容、學習方法和學習時間的一種學習方式。在模式中，教師處于為實現(xiàn)學生自主學習做好各項服務的地位。首先，他必須準備豐富的學習資料，并進行教學設計，把學習“模塊”輸入教學信息資源庫。然后他必須組織好教學過程中的三種教學組織形式，或者開展實時的面對面的教學輔導，或者開展教學調(diào)研，

13、了解學生利用教學“模塊”的情況做到及時改進教學。在模式中，教學信息資源庫非常重要，它是現(xiàn)代遠程教育教學模式能夠運行的重要物質(zhì)基礎，也是區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的本質(zhì)所在。有了教學信息資源庫，學生才能突破時空限制，進行自主學習；有了教學信息資源庫，各種現(xiàn)代化教學設備才能充分發(fā)揮作用；有了教學信息資源庫，師生之間誰是主體地位的問題才能從根本上解決。新的教學模式與傳統(tǒng)教學模式本質(zhì)區(qū)別在于，一方面新的教學模式實行多媒體優(yōu)化教學；另一方面，它提倡學生自主學習。提倡“自主學習”，并非取消教師的“教”。從目前我國廣播電視大學和其他網(wǎng)絡學院的情況來看，取消教師的“教”是不現(xiàn)實的。我們提倡教師要“精講”，要把位致放在

14、“主導”，即指導上，要充分調(diào)動學生學習的主動性、激發(fā)創(chuàng)造性，讓學生自主的掌握科學文化知識，學會學習、學會研究問題。多年來，在傳統(tǒng)的舊的教學模式中也強調(diào)要調(diào)動學生學習的積極性，為什么成效不大呢？根本原因是未創(chuàng)造一個自主學習的客觀環(huán)境，教學過程中的主體與客體顛倒。四、構(gòu)建多媒體自主學習的教學模式的幾點建議教學模式的改革是一項系統(tǒng)工程，它涉及人們的教育觀念、教育思想的轉(zhuǎn)變，教學內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)的改革，教學手段和教學方法的更新。為了使新的多媒體自主學習的教學模式能在實踐中得到驗證、充實、完善和提高，下面提幾點建議：（一）轉(zhuǎn)變教育觀念和教育思想。長期以來，教學執(zhí)行的是“三個中心”的教育制度，教學過程是以教

15、師為主體的“注入式”教學模式，甚至以為，這樣的教育是“正規(guī)教育”，否則就是“不正規(guī)”教育。要轉(zhuǎn)變教育觀念和教育思想，首先要認識什么是“正規(guī)”教育，什么是“不正規(guī)”教育。僵化的、陳舊的教育觀念是實行新的教學模式這一新生事物的最大障礙。教學過程是師生雙邊的實踐活動，傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育在認識論上最本質(zhì)的區(qū)別在于教學過程中的主體與客體的問題上。人類社會正從工業(yè)經(jīng)濟社會向知識經(jīng)濟（后工業(yè)經(jīng)濟）的社會轉(zhuǎn)變過程中，學校要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才就必須與傳統(tǒng)教育觀念和教育思想決裂，要確立現(xiàn)代教育思想和教學價值觀。其次，學生方面要確立“自主學習”的思想。實施多媒體自主學習的教學模式，學生方面能否接受、學生能否支持、配合，

16、是實踐成功的關鍵。從目前學生情況來說，他們的基礎知識較薄弱，有畏難和以來思想，“應試”的傾向很突出。如果這些障礙不排除，教師要實施新的教學模式也是不能收到好的效果的。（二）大膽實踐，搞好課程的多媒體優(yōu)化教學設計。多媒體自主學習的“教學模式”的核心部分是教師運用多種媒體指導學生進行自主學習，這里，教師的主導作用十分重要。教師的主導作用在于：1、根據(jù)教學大綱和教學內(nèi)容，進行課程的多媒體優(yōu)化教學設計。2、制作教學“模塊”給學生在網(wǎng)上或?qū)W習中心進行自主學習。3、進行必要的面授輔導。任何一門課程都可采用下面的教學模式進行系統(tǒng)設計：課程導航精講精讀在線輔導網(wǎng)上作業(yè)網(wǎng)上答疑網(wǎng)上討論網(wǎng)上測試休閑沙龍等模塊。課

17、程導航模塊是指教師編制必要的輔導材料指導學生閱讀教師編寫的簡明教材。精講精讀是指教師采用面授或在網(wǎng)上對精讀教材進行較詳細講解，并引導學生精讀。（三）教學內(nèi)容和教材改革。教學內(nèi)容和教材改革是實施多媒體自主學習“教學模式”的基礎，教學內(nèi)容要刪除冗長、陳舊的知識，突出本課程的知識點和難點，突出對問題的分析與研究，突出實踐應用，突出新知識、新技術(shù)的介紹。要編寫適合學生自主學習的教材，遠程教育的教材（文字教材）應包括學生自學的簡明教材、精讀教材、教學參考書。簡明教材的特點是簡明、扼要、通俗，適合學生自學。其教學目標是讓學生初步了解本課程的知識點、內(nèi)容結(jié)構(gòu)及學習方法。精讀教材是教師重點講授的教材，它應有一

18、定的深度和難度。教學參考書包括教學大綱、難點分析、例題講解、案例分析、范文及練習題等。目前，廣播電視大學使用的教材中，公認的適合學生自主學習的教材比較少，究其原因是現(xiàn)有教材大多移植普通高校的教材，多從原教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、知識體系考慮，沒有從學生自主學習考慮。看來，進行教學內(nèi)容和教材改革的任務還非常艱巨。（四）制定實施多媒體自主學習的“教學模式”的主要指標。實施新的教學模式必須有一定的數(shù)量指標進行規(guī)范，否則，見仁見智是不利于新教學模式的實施，也不利于教學改革的深入。筆者認為，實施新的教學模式可制定下列指標：1、教學資源指標。主要指輸入教學信息資源庫的教學資源庫的品種、數(shù)量（學科）已經(jīng)被使用的統(tǒng)計數(shù)字，如網(wǎng)上或?qū)W習中心使用的各課程的模塊。2、教學