為促進(jìn)學(xué)習(xí)而教

1、為促進(jìn)學(xué)習(xí)而教第十屆“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)的研究主題是“發(fā)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，發(fā)展學(xué)生學(xué)力”，“學(xué)力”是指?jìng)€(gè)人的知識(shí)水平以及在接受知識(shí)、理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)方面的能力，是學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)力的發(fā)展應(yīng)貫穿于整個(gè)課程目標(biāo)中，并要在每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)中累積。在本屆“杏壇杯”中，常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué)的丁文敏老師較好地詮釋了這個(gè)主題。、善解人意：“充分理解”是基礎(chǔ)“理解學(xué)生”是“為促進(jìn)學(xué)習(xí)而教”的基礎(chǔ)。教師應(yīng)從教學(xué)的角度理解學(xué)生，研究學(xué)生的已知已能、學(xué)習(xí)需求，研 究什么樣的教學(xué)方式能引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)從促 進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的角度理解學(xué)生，幫助學(xué)生理解學(xué)科本質(zhì)，

2、理解學(xué)科學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，也就是說(shuō)我們?cè)谡n堂上不僅是讓學(xué)生 掌握具體的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，更要通過(guò)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，傳遞 英語(yǔ)學(xué)科本質(zhì)的觀念與思想方法，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)力的發(fā) 展。在本節(jié)課中，丁老師的“善解人意”特別打動(dòng)我。無(wú)論是閱讀前的“激活原有圖式，激發(fā)閱讀興趣”，還是閱讀中 的“理解文本內(nèi)容，掌握思維方式”，又或是閱讀后的“拓展應(yīng)用提升，凸顯文化價(jià)值” ，她的教學(xué)設(shè)計(jì)都是先從理解 學(xué)生，理解不同類、甚至個(gè)體學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)開(kāi)始的。在此基 礎(chǔ)上，她再將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適切的閱讀任務(wù)，同時(shí)提供有 效的策略支持學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己經(jīng)歷閱讀過(guò)程，真正做到了 讓學(xué)生在“情境中感悟，探究中生成，運(yùn)用中內(nèi)化” 。二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)：

3、 “自主建構(gòu)”是關(guān)鍵發(fā)展學(xué)力”的關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行意義學(xué)習(xí)與自主建構(gòu)。課堂上的知識(shí)學(xué)習(xí)是非常有限的，我們應(yīng)廣泛關(guān)注和了內(nèi)化、解學(xué)習(xí)的類型，從促進(jìn)學(xué)生意義學(xué)習(xí)的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，以 提升學(xué)生意義學(xué)習(xí)的水平， 即提升新舊知識(shí)間的聯(lián)結(jié)、 遷移和轉(zhuǎn)換的水平，從而幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)新知識(shí)、 認(rèn)識(shí)新事物、 探索新發(fā)現(xiàn)的持久能力。在此過(guò)程中，學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程非常重要。丁老師通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主建構(gòu)，促進(jìn)意義學(xué)習(xí)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，她關(guān)注的不僅僅是本課顯性的知識(shí)技能目 標(biāo)，更關(guān)注隱性目標(biāo)的顯性化。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，她對(duì)教 學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致的梳理，再根據(jù)所梳理的內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效 的問(wèn)題情境

4、，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。她緊扣“ Birthday ”這個(gè)關(guān) 鍵詞，從 Sam's birthday 引入話題 ;再以分別了解 Su Hai andSu Yang's birthday 、Mike 's birthday 等任務(wù)推進(jìn)閱讀 ;最后 以 My son 's birthday 、Your birthday 引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用所學(xué) 語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。其中，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過(guò)程尤為值得贊揚(yáng)：從最初觀看教師的范例，到師生嘗試合作提煉關(guān)鍵詞 繪制，再到最后學(xué)生自主運(yùn)用，學(xué)生經(jīng)歷了圖式積累到圖式 運(yùn)用的過(guò)程，并實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的整體輸出。、順勢(shì)而為： “得當(dāng)指導(dǎo)”是保障我們強(qiáng)

5、調(diào)“為促進(jìn)學(xué)習(xí)而教” ，凸顯學(xué)生學(xué)的地位，并不代表著只要“學(xué)”而忽略“教” ，而是要通過(guò)更高水平的、 恰當(dāng)?shù)慕虂?lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。 教師之教， 要適時(shí)、 適度、適當(dāng)。作為教師，要善于“造勢(shì)” ，讓學(xué)生主動(dòng)出擊，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò) 程，充分表達(dá)各自的所思所想 ;在此過(guò)程中，教師還要善于 “順 勢(shì)”，要在適當(dāng)之處引導(dǎo)，丁老師在這節(jié)課上的點(diǎn)撥與引導(dǎo) 總是相機(jī)地穿插于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既把握方向性， 又有整體感，做到了服務(wù)并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，而不是遮蔽、替 代學(xué)生的學(xué)。我特別欣賞她面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所表現(xiàn)出的“慢慢欣賞、用心陪伴”的心態(tài)。學(xué)生在閱讀時(shí)，經(jīng)常會(huì)有一些疑惑和困難，而且每個(gè)學(xué)生面對(duì)的情況不一樣，所以她常常走近學(xué)生，聽(tīng)他們述說(shuō)，看他們閱讀的完成情況，與他們共同商討思維導(dǎo)圖的繪制教師走進(jìn)學(xué)生，