地方高校卓越教師培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

1、地方高校卓越教師培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐2014 年教育部出臺(tái)了教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃 的意見，提出要分類推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)模式，要“深化教師培 養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學(xué)（幼兒園、中等職業(yè) 學(xué)校、特殊教育學(xué)校）協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，培養(yǎng)一大批師德高尚、 專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、 教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè) 化中小學(xué)教師” 1 。對此，為了推進(jìn)該協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，進(jìn)一 步發(fā)揮地方高校教師教育特色與優(yōu)勢， 廣東省韓山師范學(xué)院開設(shè) 了卓越教師培養(yǎng)班 （簡稱“卓師班”） ，旨在培養(yǎng)一批師德高尚、 知識(shí)豐富、能力出眾的教育人才， 并在教育理念、 人才培養(yǎng)模式、 教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)等方面做出

2、了積極探索與實(shí)踐。一、教育理念的培養(yǎng)與塑造 教育理念是教育主體在教學(xué)實(shí)踐及教育思維活動(dòng)中形成的 對教育規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)和主觀要求， 它反映的是教師對教育、 教 學(xué)、課堂、學(xué)生、學(xué)習(xí)等各種教學(xué)要素和教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和思考， 不僅影響著教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)熱情， 而且對教學(xué)效果、 對學(xué) 生的成長也有著全面而深刻的影響。 2 因此，在人才培養(yǎng)的過 程中要重視加強(qiáng)對學(xué)生教育理念的培養(yǎng)和塑造， 從而塑造合格的 卓越教師人才。能夠進(jìn)入卓師班的學(xué)生并不是是學(xué)科成績優(yōu)秀的尖子生， 而 是具有良好的綜合素質(zhì)和心理素質(zhì)并能發(fā)揮展現(xiàn)自己特長的學(xué) 生。他們不僅追求技能的卓越，更要追求品格的卓越。為了實(shí)現(xiàn) 其培養(yǎng)目標(biāo)，韓師

3、化環(huán)院建立了一套培養(yǎng)方案。一是開設(shè)講座。 學(xué)校邀請教育專家來為學(xué)生講解教育的內(nèi)涵。 通過教育專家的指 導(dǎo)和點(diǎn)撥， 卓師班的學(xué)生獲得了更正確的教育理念， 樹立更遠(yuǎn)大 的理想， 為今后的教學(xué)生涯打下基礎(chǔ)。 二是課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外科研 活動(dòng)的結(jié)合。 卓師班的學(xué)生除了在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)外， 還要進(jìn)行 課外科研活動(dòng)如教育觀摩等。 如在前往潮州市金山中學(xué)的教育觀 摩活動(dòng)中，卓師班的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了金中老師的系統(tǒng)性教學(xué)方式 和帶動(dòng)學(xué)生去吸收新知識(shí)的方法， 而且更重要的是學(xué)習(xí)老師的價(jià) 值觀與情感態(tài)度，如張秀蓮老師從愛心與情感、教學(xué)模式、構(gòu)建 思維和課堂與高考四個(gè)方面闡述她對高效課堂的思考， 并結(jié)合自 身教育故事，倡導(dǎo)

4、教育的公益性。二、別具一格的培養(yǎng)模式 卓師班的培養(yǎng)模式主要有三個(gè)方面， 分別是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐 學(xué)習(xí)一體化、雙導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)和采取“雙向選擇，擇優(yōu)錄取，優(yōu) 勝劣汰”的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。（一）理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)一體化。 依托教師教育實(shí)訓(xùn)中心、 粵東基礎(chǔ)教育論壇和教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，協(xié)同開展“ 5+2+1 全程 教育實(shí)踐”模式的實(shí)踐。 前面的“ 5”是指用累計(jì) 5 學(xué)期的時(shí)間， 學(xué)習(xí)通識(shí)課、 化學(xué)專業(yè)課以及教師教育課并進(jìn)行教學(xué)技能強(qiáng)化訓(xùn) 練；中間的“ 2”是指用累計(jì) 2 學(xué)期的時(shí)間，進(jìn)入基層中學(xué)進(jìn)行 “住校教師”鍛煉（即：一邊教、一邊學(xué)、一邊研究、一邊熟悉 中學(xué)教學(xué)實(shí)際）；后面的“ 1”是用累計(jì) 1 學(xué)期的

5、時(shí)間總結(jié)微課 題研究成果， 撰寫化學(xué)教育方面的本科學(xué)位論文并參加教育碩士 招考或找工作就業(yè)。（二）雙導(dǎo)師協(xié)同培養(yǎng)。每位同學(xué)會(huì)分得各自的導(dǎo)師，大二 以前校內(nèi)導(dǎo)師為主， 對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)； 大三以后校外 導(dǎo)師為主， 對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)教學(xué)的傳幫帶。 將“雙導(dǎo)師制”落實(shí) 到師范生人才培養(yǎng)方案中，從而推進(jìn)了教師培養(yǎng)一體化。（三）采取“雙向選擇，擇優(yōu)錄取，優(yōu)勝劣汰”的動(dòng)態(tài)管理 機(jī)制。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和學(xué)業(yè)成績，淘汰不宜繼續(xù)在 卓師班學(xué)習(xí)的學(xué)生；同時(shí)，從同一級的化學(xué)專業(yè)學(xué)生中，選拔優(yōu) 秀學(xué)生轉(zhuǎn)入卓師班學(xué)習(xí)。 開設(shè)小班教學(xué)， 執(zhí)行單獨(dú)編制的人才培 養(yǎng)方案，優(yōu)勝劣汰，實(shí)施榮譽(yù)證書制度。 突出實(shí)訓(xùn)。

6、 “住校教師” 鍛煉與“微課題”研究并重，強(qiáng)化實(shí)踐，專門培養(yǎng)。三、教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng) 韓師化學(xué)系對化學(xué)教師教育人才培養(yǎng)方案進(jìn)行多次修訂。 其 主體思路是： 以培養(yǎng)高素質(zhì)化學(xué)專業(yè)教師為目標(biāo)， 以能力培養(yǎng)為 主線，全面反映基礎(chǔ)教育課程改革對未來教師所應(yīng)具備的專業(yè)知 識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)精神的要求。 3 在該思路下，我們要加強(qiáng) 師范生的教育教學(xué)技能的培養(yǎng)和提高， 主要的實(shí)踐內(nèi)容有： 一是 調(diào)整學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置， 加強(qiáng)學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 韓師化 學(xué)系適當(dāng)調(diào)整專業(yè)課程的設(shè)置， 將一些難度較大、 實(shí)用性較低的 理論課程精簡，將更多的時(shí)間安排在教育學(xué)科類課程的安排中。例如，開辟了“中學(xué)化學(xué)教學(xué)法研究”、

7、 “中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研 究”、“班主任管理技能研究”和“中學(xué)試題設(shè)計(jì)與試題分析” 等課程， 使學(xué)生能充分地、 系統(tǒng)地對中學(xué)教學(xué)和班級管理等內(nèi)容 進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高，從而具備一名合格的中學(xué)教師的能力。 3 二 是通過參加各項(xiàng)教學(xué)技能比賽來提高學(xué)生的教育教學(xué)能力。 比如 課件制作大賽、 三筆一話比賽、 廣東省化學(xué)專業(yè)師范教學(xué)技能大 賽、全國高等院校化學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)素質(zhì)大賽等。 參加教學(xué)技 能比賽不僅提高了學(xué)生的教育教學(xué)技能和實(shí)驗(yàn)技能， 讓學(xué)生在競 賽活動(dòng)中得到鍛煉和進(jìn)步； 而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和提高了 學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。經(jīng)過不斷的改革和探索， 韓師化學(xué)系形成了一套通過教育實(shí)踐，全面提升學(xué)生教？W技能