教育心理學(xué)(1)

課件介紹 教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過程中 教育者和受教育者心理活動(dòng)現(xiàn)象 及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支 教育心理學(xué) 制作課件的目的是使學(xué)科的基本理論的呈現(xiàn)方式更生動(dòng) 便于學(xué)生學(xué)習(xí) 教育心理學(xué) 課件的使用對(duì)象是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè) 教育學(xué)專業(yè) 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生 課件制作除體現(xiàn)生動(dòng)形象的原則 力求把學(xué)科邏輯和學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)想結(jié)合 理論和實(shí)際相結(jié)合 課件特點(diǎn) 全面反映教育心理學(xué)的基本理論 突出基本概念和原理 生動(dòng)形象 利用圖表等提高學(xué)習(xí)興趣 及時(shí)反饋 通過練習(xí)等形式 檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況 促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí) 教育心理學(xué)第一章教育心理學(xué)概述 本章學(xué)習(xí)目標(biāo) 識(shí)記概念 教育心理學(xué) 自變量 因變量 相關(guān) 觀察法 實(shí)驗(yàn)法理解教育心理學(xué)的研究對(duì)象和性質(zhì)比較主要研究方法的特點(diǎn)了解教育心理學(xué)產(chǎn)生 發(fā)展的簡史理解學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義 學(xué)科定義 教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué) 學(xué)科特點(diǎn) 教育學(xué)與心理學(xué)結(jié)合的交叉學(xué)科擁有自身獨(dú)特的研究課題理論性與應(yīng)用性自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)特點(diǎn) 教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科 教育心理學(xué)與普通心理學(xué)教育心理學(xué)與兒童心理學(xué)教育心理學(xué)與教育社會(huì)心理學(xué)教育心理學(xué)與個(gè)性心理學(xué) 教育心理學(xué)與普通心理學(xué) 普通心理學(xué)是教育心理學(xué)的基礎(chǔ) 普通心理學(xué)是研究正常成年人在日常生活情境中所發(fā)生的心理活動(dòng) 如感知覺 記憶 思維 想象 推理 情緒 意志 個(gè)性特征及學(xué)習(xí)等 并找出有關(guān)的心理過程和心理特征的一般原理和規(guī)律 教育心理學(xué)則是以普通心理學(xué)的一般原理為基礎(chǔ) 研究在特定的教育情境下 主要是學(xué)校教育情境 受教育者掌握知識(shí)和技能 形成個(gè)性品質(zhì)和道德行為的規(guī)律 同時(shí)也要研究教育者的心理特征和影響 以及師生之間相互作用和教育過程中其他心理現(xiàn)象 教育心理學(xué)與兒童心理學(xué) 兒童心理學(xué)是心理科學(xué)的一個(gè)獨(dú)立分支 任務(wù)是揭示人的幼年 童年 少年和青年心理發(fā)展過程的特征和動(dòng)態(tài) 兒童心理學(xué)的對(duì)象是大多數(shù)處于教育情境下正在學(xué)習(xí)的兒童和青少年學(xué)生 所以兒童心理學(xué)不能脫離教育 而應(yīng)把教育作為一個(gè)重要因素來考慮 并在教育過程中去探索他們的心理發(fā)展 教育心理學(xué)就是根據(jù)兒童心理學(xué)研究所獲得的事實(shí) 以確定教育的可能性 從而安排正確的教育措施 這樣才能發(fā)揮教育的功能 教育心理學(xué)與教育社會(huì)心理學(xué) 教育社會(huì)心理學(xué)是社會(huì)心理學(xué)與學(xué)校教育相結(jié)合的一門邊緣學(xué)科 教育心理學(xué)所研究的教育過程中的各種心理現(xiàn)象或?qū)W生的行為問題 都帶有明顯的社會(huì)性 因此 必須依據(jù)教育社會(huì)心理學(xué)的理論來解決 教育心理學(xué)不能孤立地研究個(gè)體行為 必須在社會(huì)心理學(xué)水平上分析個(gè)體的各種行為 教師 學(xué)校管理人員與學(xué)生及集體的交往方式 影響每個(gè)人的行為 教育心理學(xué)的理論應(yīng)充分體現(xiàn)這些因素 必須充分應(yīng)用教育社會(huì)心理學(xué)的理論 提出處理這些行為的方式和方法 從而提高教育效能 學(xué)科體系 總論學(xué)生與學(xué)習(xí)心理教學(xué)與教師心理 研究程序 1 課題研究的理論基礎(chǔ) 2 課題的正確選擇 3 有關(guān)資料文獻(xiàn)的搜集和查閱 4 研究計(jì)劃的制定 5 研究材料的編制和指標(biāo)的確定 6 研究方法和研究對(duì)象的選擇 7 具體研究步驟或程序的實(shí)施 8 研究結(jié)果的整理與分析 9 對(duì)研究結(jié)果的檢驗(yàn)等 完整的教育心理科學(xué)研究 要涉及一系列的內(nèi)容 理論 理論是作為一種具有邏輯關(guān)系的假設(shè)或原理 教育心理學(xué)的研究既要重視實(shí)際 又要合乎邏輯 理論的功能主要有四個(gè) 綜合現(xiàn)有的知識(shí) 解釋已有的知識(shí) 預(yù)測未來的知識(shí) 指導(dǎo)研究的方向 假設(shè) 假設(shè) hypotheses 從理論中邏輯衍生出來的陳述 科學(xué)性 假設(shè)必須以一定的科學(xué)理論為指導(dǎo) 以一定的科學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ) 有一定的科學(xué)事實(shí)作依據(jù) 并且是經(jīng)過一定的科學(xué)論證的 它不同于毫無根據(jù)的迷信 臆想 也和純粹的猜測 幻想有區(qū)別 預(yù)測性 假設(shè)的基本思想和主要部分是根據(jù)已有的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)事實(shí)推想出來的 因而是假定性的 它是否正確尚待檢驗(yàn) 可行性 假設(shè)中所包含的事件或概念 即變量 是可以操縱或測量的 假設(shè)的基本類型 預(yù)測性假設(shè)是對(duì)客觀事物存在的某些情況特別是差異情況作出推測判斷 例如 隨著兒童年齡的增長 兒童的合作行為水平逐漸提高 且表現(xiàn)出年齡差異和性別差異 相互性假設(shè)是對(duì)客觀事物相互聯(lián)系的具體方向 密切程度作出推測判斷 例如 兒童的攻擊性行為與父母的教育方式有關(guān) 與兒童看暴力電視有關(guān) 因果性假設(shè)是對(duì)客觀事物之間因果關(guān)系的推測判斷 例如 兒童的自信心發(fā)展對(duì)其操作能力的發(fā)展有一定影響 研究與常識(shí) 獨(dú)生子女會(huì)很任性 非常聰明的學(xué)生如果比同班同學(xué)小2到3歲 會(huì)有適應(yīng)問題 當(dāng)學(xué)生離開座位 教師說 不要離開 坐好 研究變量 自變量 independentvariable 即刺激變量 指作為研究對(duì)象 人為地加以變化 操縱的條件 以便引起因變量的變化 因變量 dependentvariable 即被試的反應(yīng)變量 是指研究所要觀測的效果 是隨自變量的變化而改變的條件或因素 亦即被試對(duì)特定刺激作出的反應(yīng) 無關(guān)變量指那些對(duì)研究結(jié)果會(huì)產(chǎn)生影響的其他刺激變量 是與研究的問題無關(guān) 但是卻會(huì)影響其效果的變量 研究方法 描述性研究觀察法問卷調(diào)查法個(gè)案法相關(guān)研究實(shí)驗(yàn)性研究因果關(guān)系控制 觀察法定義 觀察法也稱自然觀察法 它是在教育過程中直接觀察并記錄個(gè)體某種心理活動(dòng)的表現(xiàn)或行為變化 了解學(xué)生心理的研究方法 在學(xué)校教學(xué) 教育活動(dòng)中 教師經(jīng)常采用此法觀察學(xué)生的行為 在教學(xué)情境下觀察學(xué)生的行為 可以獲得多方面的資料 如通過觀察 隨時(shí)注意學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況 或?qū)W習(xí)的困難所在 作為輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與調(diào)整教學(xué)方法的參考 教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己的反映 借此加強(qiáng)或改進(jìn)師生間的關(guān)系 觀察法特點(diǎn) 觀察不是一種很嚴(yán)密精確的方法 應(yīng)用觀察法只能了解學(xué)生心理活動(dòng)的某些自然的外部表現(xiàn) 而不能對(duì)心理活動(dòng)的進(jìn)行施加影響 從而更深入地了解它的過程 觀察者所獲得的資料 難免帶有主觀的色彩 因而影響其準(zhǔn)確性 觀察者宜注意 1 每次觀察不宜太廣泛 最好只觀察少數(shù)或一種行為 2 所觀察的行為須事先明確規(guī)定 3 觀察時(shí)應(yīng)隨時(shí)記錄 或利用錄音 錄像幫助 4 每次宜用較短的時(shí)間 對(duì)同一類行為 可做多次重復(fù)觀察 問卷法 問卷法 questionnairemethod 要求被試對(duì)已擬訂的問題進(jìn)行回答 然后研究人員匯總回答結(jié)果并加以研究的方法 優(yōu)點(diǎn) 主要是簡便易行 取樣大 研究的被試具有廣泛性與代表性 由于樣組擴(kuò)大 可以抵消一些中間變量的影響 研究結(jié)果的統(tǒng)計(jì)處理具有科學(xué)性等 問卷法的缺點(diǎn) 如問卷中題目的用語有時(shí)容易表露某種期待的答案 被試對(duì)問題的回答常有猜測 不易真實(shí) 統(tǒng)計(jì)處理較簡單 難于進(jìn)行質(zhì)的分析等 問卷法 續(xù) 編制問卷應(yīng)注意 1 問卷試題不宜過多 可以適當(dāng)加大 但必須緊緊圍繞主題擬題 2 問卷題目內(nèi)容應(yīng)生動(dòng)有趣 使被試愿意回答 回答須簡單 3 被試應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況回答 盡量避免明白主試的意圖 4 一套問卷題 中間應(yīng)加入一定量的測試被試回答是否真實(shí)的題目 5 問卷材料的選擇須嚴(yán)格和客觀 應(yīng)通過預(yù)測進(jìn)行效度和信度的檢驗(yàn) 個(gè)案研究 個(gè)案研究是對(duì)少數(shù)人或個(gè)別人進(jìn)行研究的一種方法 個(gè)案研究的是個(gè)別學(xué)生 特別是那些學(xué)習(xí)上有困難或行為上有問題的學(xué)生 對(duì)個(gè)案本人的有關(guān)資料 必須搜集齊全 除學(xué)?，F(xiàn)成資料以外 其他如教師 同學(xué)的意見以及對(duì)學(xué)生的直接觀察和與學(xué)生本人的交談 是非常重要的資料 實(shí)驗(yàn)法 實(shí)驗(yàn)法是心理科學(xué)研究中應(yīng)用最廣 成就最大的一種方法 它是在有意控制某些因素的條件下 以引起被試的某些心理現(xiàn)象的方法 實(shí)驗(yàn)是有控制的觀察 實(shí)驗(yàn)法有實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法 是在特設(shè)的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)利用一定的儀器進(jìn)行心理實(shí)驗(yàn) 通過實(shí)驗(yàn)可以獲得人的心理現(xiàn)象的某些科學(xué)依據(jù) 教育心理學(xué)的某些課題也可以在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行 如關(guān)于記憶的問題 在實(shí)驗(yàn)室可以利用電動(dòng) 記憶鼓 考察被試學(xué)習(xí)某種材料的編碼 儲(chǔ)存和提取情況 自然實(shí)驗(yàn)法 自然實(shí)驗(yàn)法 就是在自然的情況下即教育情境下創(chuàng)設(shè)控制某些條件 以引起某種心理活動(dòng)而進(jìn)行研究的方法 自然實(shí)驗(yàn)法有觀察法和實(shí)驗(yàn)法的優(yōu)點(diǎn) 既是主動(dòng)創(chuàng)設(shè)條件 又是在日常生活中進(jìn)行 因此 它在教育實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)研究學(xué)生心理是最常用和最適用的方法 實(shí)驗(yàn)的基本組織形式 單組實(shí)驗(yàn)形式等組實(shí)驗(yàn)形式循環(huán)組實(shí)驗(yàn)形式 單組實(shí)驗(yàn)形式 單組實(shí)驗(yàn)形式是一種簡單易行的實(shí)驗(yàn)組織形式 同一個(gè)組 或班級(jí) 先后分期接受兩種不同的實(shí)驗(yàn)因素的影響 在實(shí)驗(yàn)過程中 其他一切條件保持不變 對(duì)實(shí)驗(yàn)因素所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行觀察和比較 采用單組實(shí)驗(yàn)形式 手續(xù)簡便 可以不打亂原有的學(xué)生班級(jí) 實(shí)驗(yàn)因素較易控制 兩個(gè)缺點(diǎn) 一是兒童的心理是發(fā)展的 不同時(shí)期的實(shí)驗(yàn)有不同的影響 由于被試生活經(jīng)驗(yàn)的積累 后期的實(shí)驗(yàn)效果可能偏高 二是先前的實(shí)驗(yàn)因素對(duì)后繼的實(shí)驗(yàn)因素可能起促進(jìn)作用 或消極作用 即起正負(fù)遷移作用 等組實(shí)驗(yàn)形式 采用兩個(gè)或兩個(gè)以上條件相等的組 或班級(jí) 作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象 這種形式稱為等組實(shí)驗(yàn)形式 在教育心理實(shí)驗(yàn)中 一般采用實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組 或者采取兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組 對(duì)不同的組施加不同的實(shí)驗(yàn)因素 在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中 兩組其他條件保持相同 然后將各實(shí)驗(yàn)因素影響所產(chǎn)生的結(jié)果加以觀測比較 并進(jìn)行差異顯著考驗(yàn) 便可決定哪種實(shí)驗(yàn)因素的作用大 循環(huán)組實(shí)驗(yàn)形式 循環(huán)組實(shí)驗(yàn)是單組和等組相結(jié)合的一種形式 各實(shí)驗(yàn)因素可在各組輪流施行 采用循環(huán)組實(shí)驗(yàn)形式 各組的條件可不完全相等 在實(shí)驗(yàn)中各組分別接受不同的實(shí)驗(yàn)因素的影響 第一階段實(shí)驗(yàn)之后 測驗(yàn)各實(shí)驗(yàn)因素影響所產(chǎn)生的結(jié)果 第二階段實(shí)驗(yàn)時(shí) 將實(shí)驗(yàn)因素對(duì)調(diào) 實(shí)驗(yàn)時(shí)間應(yīng)與第一階段相同 最后再測驗(yàn)各實(shí)驗(yàn)因素所產(chǎn)生的結(jié)果 進(jìn)行比較 便于確定何者較優(yōu)越 采用循環(huán)組實(shí)驗(yàn)法 如果能做到被試各組條件完全相等 則更為理想 相關(guān) 研究方法比較練習(xí) 研究方法比較答案 學(xué)科產(chǎn)生 發(fā)展的簡史 初創(chuàng)時(shí)期 20世紀(jì)20年代前 1903年 桑代克出版 教育心理學(xué) 發(fā)展時(shí)期 20世紀(jì)20年代至50年代末 理論建設(shè)時(shí)期 20世紀(jì)60年代至今 教育心理學(xué)四方面成就 主動(dòng)性研究 反思性研究 合作性研究 社會(huì)文化研究 布魯納 1994 初創(chuàng)時(shí)期 特點(diǎn)是已認(rèn)識(shí)到運(yùn)用科學(xué)的心理學(xué)觀點(diǎn)和方法能夠解決教育中的問題 理論與研究的積累不夠充分 其內(nèi)容多是以普通心理學(xué)的原理去解釋教育問題 研究方法也有機(jī)械主義和簡單化傾向 發(fā)展時(shí)期 特點(diǎn)是廣泛吸取心理學(xué)分支學(xué)科中與教育有關(guān)的內(nèi)容 研究范圍不斷擴(kuò)大內(nèi)容龐雜 缺少嚴(yán)格理論體系 偏重于研究動(dòng)物和兒童的簡單心理活動(dòng) 難以解決實(shí)際問題 理論建設(shè)時(shí)期 特點(diǎn)是內(nèi)容日趨集中 逐漸突出教與學(xué)的領(lǐng)域 重視結(jié)合實(shí)際教育進(jìn)行研究 桑代克 教育心理學(xué) 1903年桑代克出版 教育心理學(xué) 這是美國第一本以教育心理學(xué)命名的專著 1913 1914年桑代克在這本書的基礎(chǔ)上 擴(kuò)大為三大卷的 教育心理學(xué) 第一卷論人的本性 第二卷論學(xué)習(xí)心理 第三卷論智慧 疲勞和個(gè)別差異 我國第一本教育心理學(xué)著作 20世紀(jì)我國出現(xiàn)第一本有關(guān)教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳譯 日本小原又一所著 教育實(shí)用心理學(xué) 20年代之初 廖世承任教南京高等師范學(xué)校 他編寫了我國第一本 教育心理學(xué) 1924 教科書 1926年 陸志韋翻譯出版了桑代克的 教育心理學(xué)概論 繼廖世承之后 建國以前我國學(xué)者自己編著教育心理學(xué)教科書的還有潘菽 1935 陳選善 1938 肖孝嶸 1940 和艾偉等 學(xué)習(xí)意義 準(zhǔn)確了解學(xué)習(xí)者的問題提供科學(xué)理論指導(dǎo)預(yù)測和干預(yù)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教育 教學(xué)研究 課程參考書 1 潘菽主編 教育心理學(xué) 人民教育出版社19832 邵瑞珍主編 教育心理學(xué) 上海教育出版社19963 馮忠良 結(jié)構(gòu)化與定向化教學(xué)心理學(xué)原理 北京師范大學(xué)出版社