“小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成性教學(xué)研究”課題方案.doc

“小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成性教學(xué)研究”課題方案一、研究問題的提出和背景1.課堂教學(xué)是學(xué)生在學(xué)校中參與的基本教育活動，而學(xué)生是構(gòu)成教育活動復(fù)合主體的不可替代和缺失的一部分，因此，我們必須研究學(xué)生對教育活動的主動參與，研究在教育過程中學(xué)生主動性的培養(yǎng)與發(fā)展，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)智慧和才能的發(fā)展。2.葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”探索性的研究時提出：一個真實(shí)的課堂教學(xué)過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程，由于參加教育活動有諸多復(fù)雜的因素，因此教育過程的發(fā)展有多種可能性存在，教育過程的推進(jìn)就是在多種可能性中作出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過程。因此，我們認(rèn)為對課堂教學(xué)中“動態(tài)生成性”進(jìn)行研究很有意義。 3.新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！边@一理念說明：教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃（方案）的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的、富有個性化的創(chuàng)造過程。數(shù)學(xué)教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動。 4.當(dāng)前，隨著對課堂研究的不斷深入，我們不難發(fā)現(xiàn)，我們的數(shù)學(xué)課堂雖然有了一定的民主和開放，但有很多時候還是局限在教師預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行：教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路局限了學(xué)生的思維擴(kuò)展，教師某些程度上還是不能跳出原有的設(shè)計(jì)框架，總是在想方設(shè)法將學(xué)生的想法歸結(jié)到教師本身的設(shè)計(jì)上；課堂中，學(xué)生的活躍思維，創(chuàng)造性的想法，我們的老師出現(xiàn)了很多的“失察”，有時更是出現(xiàn)了很大程度的“失控”；課后的總結(jié)還是局限在學(xué)生對本堂課的知識、技能的掌握狀況如何，而沒有提煉學(xué)生對數(shù)學(xué)與生活的有機(jī)感悟，沒有提煉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)、價值觀的形成等等?？偠灾?，也就是仍舊很大程度上局限在或沒有真正擺脫原有的教學(xué)模式，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的生命性?；谝陨险J(rèn)識我們提出了此課題。二、理論基礎(chǔ)多元智能理論：我們在課堂上要注重對學(xué)生多元智能的開發(fā)和調(diào)節(jié)，讓學(xué)生以活躍開放自信自主的心態(tài)和情感參與教學(xué)，形成良好的互動狀態(tài)，在輕松自在的教學(xué)環(huán)境中產(chǎn)生有效的生成效應(yīng)。復(fù)雜理論：教育活動是最具有復(fù)雜性的一種活動，教育的發(fā)展、教育的效果，取決于許多因素以及這些因素的復(fù)雜關(guān)系，是難以精確地用線形的普遍規(guī)律來把握的，它必須要求我們使用復(fù)雜研究的范式，要求教育研究整合多種研究范式三、概念界定“生成”是新課程提倡的一個重要教學(xué)觀念。“生成”對應(yīng)于“預(yù)設(shè)”，可以說教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。所謂的動態(tài)生成性是對教育過程生動可變性的概括，它是對過去強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程的預(yù)先設(shè)定性、計(jì)劃性、規(guī)定性的一個重要的補(bǔ)充和修正。一個真實(shí)的課堂教學(xué)過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程。一方面當(dāng)師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，實(shí)際的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計(jì)劃中的過程生動、活潑、豐富得多。另一方面，從教師設(shè)想、計(jì)劃的教育過程到實(shí)際進(jìn)行著的過程，從教到學(xué)再到學(xué)生發(fā)展的過程本身就是一個動態(tài)轉(zhuǎn)化和生成的過程。動態(tài)生成的課堂教學(xué)具有以下幾個特征：1.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。動態(tài)生成的教學(xué)不再是教師主宰，學(xué)生跟著走，而是根據(jù)學(xué)生的具體情況，隨時調(diào)整教學(xué)過程，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。2.展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)性。課堂是師生學(xué)習(xí)生活的一部分。動態(tài)生成式教學(xué)追求真實(shí)自然，敢于“暴露”意料之外的情況，課堂再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。四、研究目標(biāo)1通過課題研究，不斷地深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，深切領(lǐng)會其新教學(xué)理念，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、教學(xué)方法進(jìn)行研究與改善；構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“動態(tài)生成性”教學(xué)模式；變學(xué)生為活生生的學(xué)習(xí)主體，變數(shù)學(xué)教學(xué)為生動活潑、主動的和富有個性的生命發(fā)展的過程。2通過課題的研究，學(xué)生將真正成為學(xué)習(xí)的主人，擁有充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間，在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，使得各種情感態(tài)度、知識技能、價值觀在過程中“動態(tài)生成”。五、研究內(nèi)容1研究一至六年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生課堂動態(tài)生成的策略。2探索應(yīng)對“非預(yù)期性信息”的策略。3嘗試構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“動態(tài)生成性”教學(xué)模式。六、研究方法 1教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)重組。有意識的拓寬學(xué)生的視野，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，讓教學(xué)內(nèi)容“走近”學(xué)生，學(xué)生“走進(jìn)”生活。主要是拓寬教學(xué)空間的視野和拓寬學(xué)生收集信息渠道的視野。 2教學(xué)環(huán)節(jié)彈性控制。做到提出彈性問題；留下彈性時空。為課堂教學(xué)中的動態(tài)生成留有時間和空間，充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識產(chǎn)生的過程。3教學(xué)方法靈活運(yùn)用。選擇“開放式”、“民主式”“活動式”“探究式”的教學(xué)方法。4教學(xué)評價多樣結(jié)合。做到興評價和延緩評價的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生有時間、有空間帶著自己的知識、經(jīng)驗(yàn)、興趣、靈感參與課堂交流，從而促使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了更多的靈活性、生成性和豐富性。5教師預(yù)想更多的“可能”。在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生產(chǎn)生的資源有不可預(yù)測與不可再現(xiàn)的特點(diǎn)，因此教師要適時敏銳地捕捉，并對學(xué)生生成的資源進(jìn)行恰當(dāng)?shù)靥幚?。設(shè)計(jì)更多的“可能”是應(yīng)對非預(yù)期性信息的有效策略。6教師努力提高教育智慧。提高教師教育智慧，是應(yīng)對非預(yù)期性信息的根本策略。主要是：能對生成的信息進(jìn)行選擇；能對學(xué)生生成的信息進(jìn)行整合；能對學(xué)生生成的信息進(jìn)行提煉。七、研究步驟本課題共用時兩年，分三個階段進(jìn)行。第一階段：準(zhǔn)備階段對課題進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，確定研究的主要內(nèi)容和研究方法。第二階段：實(shí)施階段通過對教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)重組、教學(xué)設(shè)計(jì)的精心預(yù)想、教學(xué)環(huán)節(jié)的彈性控制、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用來促進(jìn)課堂教學(xué)中的生成性研究。第三階段：總結(jié)階段分析研究過程，總結(jié)研究成果，完成課題的研究報(bào)告，整理編寫有關(guān)設(shè)計(jì)或案例。八、研究的可行性分析1從理論和實(shí)踐來看：國家課程標(biāo)準(zhǔn)和散見于各類教育報(bào)刊的有關(guān)“教學(xué)動態(tài)生成性研究”的研究成果和個案分析，為本課題的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。特別是國家課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這一基本理念表明：一個真實(shí)的課堂教學(xué)過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程，而這些相互作用的因素，又是非常復(fù)雜的，所以導(dǎo)致了課堂教學(xué)過程的發(fā)展有多種可能性的存在，而且這些可能性的相互作用，使新的形態(tài)不斷生成，并影響下一步的過程。2從學(xué)校和實(shí)驗(yàn)教師來看：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與實(shí)驗(yàn)教師的教科研工作的意