小學英語對話教學課例.doc

。小學英語對話教學課例敖院小學 肖慶蘭【問題的形成】英語作為一種交際工具，只有在交際活動中才能被有效地掌握。交際既是英語教學的最終目的，也是英語教學的主要手段。會話教學的目的就是提高學生的口語交際能力。會話教學對于學生形成口語表達能力和英語思維能力等具有重大影響，所以我們英語學習決不能只停留在知識點的學習上。然而會話教學一直以來是小學英語課堂教學的難點，很多教師感到會話教學無從入手，在以往的教學中，用“鸚鵡學舌”一詞來形容并不為過，老師往往讓學生機械地掌握一些基本的句型，使會話教學上成句型課。有的教師甚至直接把會話內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，然后一個詞一個詞地分析、講解、翻譯，把會話教學講得支離破碎，既枯燥又不符合會話教學的理念，而在實際的生活情境中能否運用出來，表達思想還是個未知數(shù)。因此，我們對小學英語會話教學的探究具有重要的意義。【原始教學設計】一、教學目標設計1、教材簡析：本課時是PEP小學英語五年級下冊Unit4的第二課時。主要圍繞“What are you doing ? ”這個核心話題來展開會話教學，這個話題是小學英語日常交際的重要組成部分，在整個小學英語體系中是必不可少的，它不僅貼近學生的生活實際，而且富有很強的實用性和趣味性，學生容易接受并掌握。本課時以學生前面學過的動詞和動詞短語為切入點，進而學習動詞的現(xiàn)在分詞的構成并展開對話交流，為后面幾個單元的教學提供了話題和語境，也為學生的學習打下了良好的基礎。2、學情分析：五年級學生具有好玩、好動、好奇心強，愛表現(xiàn)自己的特點。他們已經(jīng)學習了兩年多的英語，已經(jīng)具備了一定的基本知識和技能，對基本的課堂用語，教師的指令已經(jīng)基本掌握，在圖片或多媒體課件的幫助下能聽懂、讀準英語單詞和句子，在教師的指導下能做一系列任務活動。并且在四年級以及五年級上冊學生已經(jīng)學過了一些動詞短語，如：water the flowers,sweep the floor,do the dishes等，為本課時的教學做了很好的鋪墊。3、課標要求：英語課程標準對小學生的會話能力要求作了如下的目標描述（即二級目標）：能在口頭表達中做到發(fā)音清楚、語調(diào)達意;能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短的對話；能運用一些最常用的日常套語；能在教師的幫助下講述簡單的小故事。因此，依據(jù)標準，結合第4單元的教材內(nèi)容，我將本課教學目標確定為以下三維目標：知識目標：1、能夠聽懂、會說“What are you doing? I am .”，并能在情景中進行應用。2、了解C部分的故事內(nèi)容。能力目標：培養(yǎng)學生良好的英語學習策略和綜合運用語言的能力。情感目標：培養(yǎng)學生熱愛做家務活的美好情感，增強學生生活的自理能力。教學重點：掌握句型“What are you doing? I am .”，并能在情景中進行應用。教學難點：培養(yǎng)學生在實際情境中運用對話的能力，教師應注意多設計一些真實的情境增加學生運用語言的機會。2、 教學模式設計（一）教法與學法本節(jié)課我堅持以話題為核心，以功能、結構為主線，以任務型活動安排本課教學。小學英語課堂教學的生命就在于激發(fā)學生學習英語的興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動。因此，在教學方法的總體構思上，我注重學生聽、說、唱、玩等幾個方面能力的綜合訓練，采用任務型教學模式，通過啟發(fā)式教學法、情景法、直觀法、游戲法、全身反應法等TPR活動教學法和多媒體輔助教學，充分激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。學法指導在本課中，我努力以課標為指導，以活動為方式，變課堂為樂園。讓學生在真實的情境中體驗、合作、交流，通過“打電話”把所有的新知識融合串聯(lián)起來。（二）教學過程1、Warm up （熱身）活動一：歌曲演唱 教師播放歌曲“What Are You Doing?”的錄音，師生共同演唱。 活動二：詞匯復習教師出示第一課時所學動詞短語的圖片，找能力好的學生認讀，其他同學跟讀。教師說動詞短語，學生做動作，再次復習第一課時的短語。學生邊做動作邊說單詞。教師課件展示兩列詞，讓學生連線并進行問答練習。（設計意圖：我設計這一熱身活動的目的是通過TPR活動的形式回顧所學的動詞，以舊帶新，同時也為后面的新授、拓展做一簡單的鋪墊，目的就是從一開始就將學生帶入動詞的世界。歌曲What are you doing? 中的歌詞動作在課前有所熟悉，所以讓學生邊唱邊做動作，進一步復習有關的動詞短語，同時最大程度的激活學生的英語學習興趣）2、Presentation （呈現(xiàn)新知）活動三：猜猜猜讓一名學生抽取一張單詞卡片，然后躲在講臺后面。教師帶領其他學生問：What are you doing? 抽取卡片的學生站起來邊做相應的動作邊回答 I am 請五至六名學生輪流上臺抽卡片，直到全班學生都初步會說句型What are you doing? 再進行下面的活動。學生同桌之間背對背，一邊做動作一邊用主要句型問答：What are you doing? I am .設計意圖：這一環(huán)節(jié)即是課題的導入對上節(jié)課動詞的現(xiàn)在分詞的復習，又是對本節(jié)課內(nèi)容的鋪墊，更是對本節(jié)課的難點的突破，通過這種游戲活動使學生的興致很高，課堂氣氛相當活躍。）活動四：對話學習教師播放Lets talk部分的錄音，學生跟讀。學生自己讀對話內(nèi)容并回答問題：（1）What is Mike doing?（2）What is Mike doing?教師教讀。學生2人一組，分角色練習對話。學生也根據(jù)自己情況，和準備好的圖片、玩具或?qū)嵨?，改變對話?nèi)容，進行操練。教師出示道具電話，指導學生進行代換練習。（設計意圖:小學生注意力不穩(wěn)定，如果一堂課圍繞呆板的幾幅圖進行討論，學生很快就會失掉興趣。此時教師如果再創(chuàng)設一個與圖片類似的情景，配上音樂、道具，學生就又可以活躍起來了。）3、Practice（趣味操練）活動五：試試看 （Lets try）教師播放Lets try 部分的錄音，讓學生完成聽錄音選圖的練習。（設計意圖：這項活動主要培養(yǎng)學生聽的能力。）活動六：句子接力從全班第一位同學開始Hello. What are you doing? 第二名學生回答后轉(zhuǎn)身問第三位的學生What are you doing？。后面的依此類推，一直接到最后一位同學。（設計意圖：此項活動參與面比較廣，可以讓不同程度的學生都能參與進去。）活動七：打電話（Pair Work）學生2人一組，每人在一張紙條上面寫一個動詞短語的ing形式，如：drawing pictures，然后2人交換紙條，分別將紙條卷起來做道具，根據(jù)各自手中紙條上的內(nèi)容模擬打電話。（設計意圖：寫紙條培養(yǎng)了學生寫的能力，模擬情景打電話培養(yǎng)了學生說的能力。）活動八： 玩一玩(Lets play) 做Lets play 的活動。請一名學生上來，背對其他學生站好。臺下任意一名學生問：What are you doing? 站在前面的學生邊做動作邊回答I am.其他學生根據(jù)聽到的回答在自己課本的表格里做好記錄。然后換另一名學生上臺，繼續(xù)做游戲。示范幾次后，讓學生分小組做游戲。注意：教師里學生的活動范圍受限制，所以如果條件允許，此活動可在室外完成。（設計意圖：我設計這一環(huán)節(jié)的目的是鞏固教學重點，把課堂還給學生，充分發(fā)揮學生好動、好強、好表現(xiàn)等個性特長，給學生展示的機會與平臺，讓學生體驗學英語的快樂，樹立學習自信心。強調(diào)讓學生主動參與，并樂在其中，實現(xiàn)樂中學、學中樂。）4、Production（擴展活動）活動九： 看故事教師問：What do you usually do at 9:00 p.m.?指導學生根據(jù)實際情況回答。讓學生展示Story time部分的多媒體課件。引導學生聽錄音閱讀故事。教師根據(jù)故事內(nèi)容向?qū)W生提問：What is Zip doing? What is Zoom doing? Is Zoom answering the phone? Is his father playing computer games? 引導學生做回答。請學生兩人一組，分別扮演Zip和Zoom的爸爸表演故事。教師再放一遍錄音，請學生跟著錄音讀故事里的句子，教師指導學生的發(fā)音。（設計意圖：擴大學生的知識面）5、Ending(1)你們學到了什么？(2)Homework:活動手冊相關練習五、板書設計（設計意圖：在板書設計上我采用句型和短語的分層次呈現(xiàn)的方式，既簡潔明了，又干凈整潔，使人看了一目了然，有呈現(xiàn)，有操練，又能體現(xiàn)本課的重難點內(nèi)容。）【第一次授課】我?guī)е约簻蕚淞撕脦滋斓恼n件在本校的五一班進行了第一次授課。在導入部分，我設計了Lets sing a song和短語復習兩個環(huán)節(jié)，目的是消除學生的緊張感，營造輕松愉悅的環(huán)境。短語復習既是對上節(jié)課的溫習，又是本節(jié)課的鋪墊。在新知呈現(xiàn)部分，我先設計了一個猜猜游戲?qū)Ρ竟?jié)課的重點進行了突破，然后利用多媒體課件直接展示對話情景，讓學生初步感知，回答一個簡單的問題，再通過不同形式不同層次的方式會話練習。鞏固操練部分，我設計了多種多樣的活動，創(chuàng)造實際的情景讓學生進行會話練習。在拓展運用部分我安排了Story time，既擴大了學生的知識面又提高了學生的閱讀能力，使學生輕松愉快的結束了本節(jié)課。【第一次反思】這是一節(jié)會話教學，按照培訓時的要求，我同樣采用了“1W3P1E”的課堂結構模式，并積極的創(chuàng)設真實情景來培養(yǎng)學生會話交際能力。為了操練本課的重難點句型，激發(fā)學生的英語學習興趣，活躍課堂氣氛，我設計許多相關的活動，讓學生感覺整節(jié)課很累。而在活動中也會創(chuàng)設的一定情境，但因為活動多、時間短，學生還沒進入情境感受語言氛圍，活動便已結束。學生的語言習得很被動，很難培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。關注他們的情感態(tài)度，整堂課缺乏整體性和系統(tǒng)性，顯得事倍功半。特別在活動六“句子接龍”游戲中為了增加學生運用語言的機會，我讓全班學生都參與進去，結果耗時太多造成后面的時間緊張，有些環(huán)節(jié)完成的太倉促。其次，由于學生的學習程度有差異，全班的參與度不是很高。做對話表演學生還不是放的很開。對于學生的評價也只是口頭上的評價，學生的積極性調(diào)動的不高?？傊?，這節(jié)課我不太滿意。【第二次授課】通過第一次授課，我征集了英語教研組幾位老師意見和建議及自己的反思，我積極認真地進行了二次備課，對教學設計進行了部分調(diào)整。第二次課和第一次課有以下改變：1、在熱身部分，將復習的動詞短語圖片在課件中展示，將短語卡片在黑板展示，這樣更利于學生認讀。再讓學生用句型“What are you doing? I am .”來練習。2、在呈現(xiàn)新課時，將猜猜猜游戲刪掉，因為熱身部分的復習已經(jīng)很充分了，直接呈現(xiàn)對媒體對話情景。3、在鞏固操練環(huán)節(jié)，大量的時間用在“打電話”這個情景練習中，而“句子接力”這個活動改為學生五人一組。教師問各組的第一名學生Hello. What are you doing? 每組的第一名學生回答后轉(zhuǎn)身問后面的學生：What are you doing?依此類推，每名學生的回答不能與同組前面學生的回答重復，看哪個小組最先完成游戲。3、課前準備了很多有趣的貼畫用來獎勵學生，將形成性評價貫串于課的始末，學生的積極性比第一節(jié)課要高?！镜诙畏此肌拷?jīng)過兩次上課，我的感受很多。在英語課上有一部分學生由于心理方面的原因不敢開口說英語，還有一些學生常常被教師所忽略而沒有機會開口說英語。我認為教師應盡可能給學生營造輕松愉快的環(huán)境會減輕這些學生的心里壓力，以使他們大膽地開口說英語。教師應盡可能將一些難度較低的任務交給那些不敢大膽開口的學生去做，運用Pair work和Group work的教學形式，在客觀上縮小口語活動的范圍，并為他們順利完成任務創(chuàng)造條件，幫助他們樹立自信心和成功感。實踐證明，兒童學習外語口語有一條良性循環(huán)的基本軌跡：越是有成功體驗，就越愿意繼續(xù)嘗試；越愿意繼續(xù)嘗試，就越熟練；越熟練，就越能夠產(chǎn)生成功感。【收獲與困惑】英語會話能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，對小學生英語會話訓練決不能急功近利，而必須持之以恒。如果做不到這一點，就難以培養(yǎng)學生規(guī)范的語音語調(diào)、良好的語感與語流以及恰當?shù)恼Z速。教師在教學中一定要做到面向全體學生，有計劃的和循序漸進地開展會話教學；既要善于挖掘和創(chuàng)造性地運用教材本身所蘊涵的英語會話教學資源，又要善于捕捉和巧妙運用英語課堂教學中的生成性動態(tài)教學資源，尋找一切可以利用的