《長度單位》教學設計（第2課時）.doc

長度單位教學設計（第2課時）教學目標： 1結合實際問題，體會測量時選擇合適的長度單位的重要性，進而體會引入較大單位的必要性。2認識長度單位米，認識表示長度單位的符號“m”。初步建立1米的實際長度表象。3在實際測量中理解1米=100厘米。4通過實際測量活動，培養(yǎng)學生動手實踐的能力以及激發(fā)學習興趣。教學重點：建立1米的實際長度表象。教學難點：理解1米=100厘米。教學準備：米尺、學生尺、長繩、1米長的繩子等。教學過程：一、創(chuàng)設情境，引入新課（一）復習提問。1測量鉛筆的長度需要什么工具？測量數(shù)據(jù)用什么作單位？2用厘米尺測量老師手中鉛筆的長度。（學生邊演示，教師邊強調測量時需要注意：把尺的刻度0對準鉛筆的左端。）課件出示：【設計意圖：通過測量鉛筆的長度，既復習了尺子的使用方法及注意事項，又為接下來的測量黑板的長度打下基礎?！浚ǘ┮胄抡n。1比賽測量速度。（1）找一生和教師同時測量黑板的長度。看誰先測量出黑板的長度?（學生測量黑板下沿長度，老師測量上沿長度。）（2）課件出示主題圖，你們認為這樣的測量比賽公平嗎？為什么？（老師的尺子長，方便測量。）【設計意圖：通過測量活動讓學生直觀感受到用厘米量較長物體的不便利，從而產生困惑，積極主動認識米?！?量較短物體的長度，用厘米尺就行了，但量較長的物體長度，用老師手中的尺子測量方便了，像這樣的尺子叫米尺，它的長度正好是1米。點明課題：認識米。（板書：認識米）二、親歷過程，探究新知（一）認識米。1觀察米尺，看一看1米有多長。2教師為每四人小組準備一根1米長的繩子，讓學生拉直感受1米有多長。3找身體中的米尺。（小組合作交流）（1）幾個腳的長大約是1米？（2）幾拃的長大約是1米？（3）從腳底往上，大約到什么位置是1米？（4）雙手側平舉是否大約是1米？（注意學生身高的差異）通常情況下，我們不可能隨身攜帶尺子，當我們要測量一些物體長度時，可以用身體的尺子去估一估。4說一說生活中哪些東西的長度大約是1米？(生舉例說明）【設計意圖：通過觀察、比劃、測量、估計深化對米的認識，逐步形成1米的實際表象。】5量哪些物體的長要用米做單位？(生舉例說明)6量比較長的物體，通常用“米”作單位。米可以用“m”表示。（板書：米m）（二）認識米和厘米的關系。11厘米到底有多長？讓生用手勢表示1厘米的長度。21米有多長？學生用手示意一下。3估測1米有多少厘米。4小組合作活動：（1）活動要求:兩名同學拉直小組內1米長的繩子，其他人合作，用厘米尺測量繩長。（2）經(jīng)過測量發(fā)現(xiàn)：1米有5個20厘米，即：20+20+20+20+20=100（厘米）5課件演示測量過程。還可以直接出示米尺放大圖，10厘米10厘米的數(shù)，得出結論。6引導學生歸納米和厘米的進率：1米=100厘米。（板書：1米= 100厘米）【設計意圖：通過對1米等于多少厘米的猜想，調動學生探求新知的積極性，讓他們經(jīng)歷猜想、驗證、得出結論這一研究問題的過程，學會有條理的思考，從而進一步深化1米的實際表象?！咳L試練習，應用提升 （一）量一量。（教材第4頁的“做一做”）拿出準備好的長繩，量出1米，接著量出2米、3米（二）量一量，填一填。（教材第8頁“練習一”的第3題）本題需要先量出實物的實際長度，再推算大約多少個這樣的實物長1米。推算較難，只要能大概估算出結果即可。（三）估一估。（教材第8頁“練習一”的第4題） 四、全課小結，暢談收獲這節(jié)課我們又認識了新的