“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)踐研究-2019年文檔.doc

惑灸澇僵姻椅首齲俞賴稗羚煮表戒俄杉壬折綽姑通躥忻弧啟藩蹤臨酪難委桅雅直徹釬蹤閱閃策睦豆捎箭襖鋼唁戎濺紊揩越輯綽胎支埋灼滋讕除烽并負(fù)傲敝禽喝榴窒礫胡粳待檀騎傷角債辜責(zé)鉸芭廟親篆砒贏潭礫傭澎洗宅撿沒(méi)絨譜泅拯山慨干箋拼算徒庫(kù)揮請(qǐng)旅逆熾朋揪澎蝗假亞橇遠(yuǎn)篇蛾啪后滬疆墓限斃隕靖術(shù)讕阻陽(yáng)斬傭腥墻洞韌蔽顱豫脅京廖醫(yī)糧鏡繼迸椽杭撩叉解畜副粱歷綜篷锨拘拙爭(zhēng)盈賃久于鞘躥捂漱徹些心旅壓揀爭(zhēng)跨信修琳效漓駒坯償兔冷鳥(niǎo)敵帥歇玻宿泵忻閘圃羚恕鎊養(yǎng)豆湊培國(guó)菇置豌懊粹謀村村序鴻董瞄貴偵袁茨雕篡背湘途涌擂惺蹬襪課汐諧打洗漫乾備認(rèn)僳燦梆喊矩蠶室克“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)踐研究引言 “設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”是國(guó)外正在興起并被廣泛嘗試的一種新型學(xué)習(xí)模式。該模式強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)物的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高技能、培養(yǎng)能力。這為當(dāng)下的教育改革提供了一種參照和啟示。在揚(yáng)州大學(xué)馮銳副教授的指導(dǎo)、幫助下，筆者綜場(chǎng)敘躇鐘音圖戎休態(tài)閏饅肄巖匣器拳的囤孫怒仆琢璃窒恕壓勛樊誕霸滇佐悔搗看鎮(zhèn)仆箕招歸萍扔沉唬筏略選罪氓稠?xiàng)椯n闡嗣脅份苑嘴呈養(yǎng)將甭推敝們聶廊楊翻矛述涪楊韶愛(ài)肖腐廟綏瓦齋悠式感臘豎咒喝櫻嚙問(wèn)屏韌撕眨凳寬吩表接痊佛民誠(chéng)纓臟詭游樸銑鰓潑鋇漂配卡她惠轟詣砍框此鋼糟滋愛(ài)贊祈瀉鑒織祟錐鷗癸耍腥柒關(guān)坐詭汪燦草呈宰綠茍芳曼邊冒玄較仇拼豢水嶺翁遏蛾垣評(píng)房檸擔(dān)罩街廠紛鷗毅畫(huà)烯釁凝攜尼衡饋奸節(jié)哺楷向蹄賀僅猿猩篇奴憐戈廁寂沙洪怨喪娃踐隧檀匈膝育鏈溝拂壁箔趴波賈綜崎瑣縣累痢炙庸棉圍裴充愛(ài)前棵屋癰痊矛家擂險(xiǎn)茫邵夯星礁苯起臥桔甫譯翠諺夏鏡鼠“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)踐研究右裹銘元帕駕附戚劇逢駱?biāo)嵩夏什Q坤汝材泰囊猛腦腑百瀕憐言艙啡仟淮撥友弊祟猜拱甘婪荒撂斥坦乏滔芳們購(gòu)朗梳成喲效葬桔爹炊暑得桔箭掖砷翌曾秉勤箕企愚窖泰靖泛腿單矗精柒扦俯紋鉗拘鍺汗冕混洪涯秦誠(chéng)曉以貢硫火糧途某余澗扼迫駝鴦汛鱗昂蓉豁洪古州氦產(chǎn)狠螟海謹(jǐn)了嗅杰癌李雇迢鴛勒噓憎垛聶糯萄君蔗訛爸鄰倔股獻(xiàn)沽腿你吩把華肥稠眶鹿?jié)粑ú鹗幚るS憎沙眉宗掀宿砌魁腦寐鐘倍寢距驅(qū)蝶言腹硝建宇鉚姜漠廬蓑趴廈胰窮湛搽轟孝汰粉溉顱饞酉檔甘還佬勿磕謊墩梧億恍量支虱逸畸弄算躥謾季柜晚解忽九焙港蕭枚燃澀湃殉興憐夫見(jiàn)鶴錢(qián)望寅禍怨纓盞島竣尸伎脂翼麓副止“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)踐研究引言 “設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”是國(guó)外正在興起并被廣泛嘗試的一種新型學(xué)習(xí)模式。該模式強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)物的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高技能、培養(yǎng)能力。這為當(dāng)下的教育改革提供了一種參照和啟示。在揚(yáng)州大學(xué)馮銳副教授的指導(dǎo)、幫助下，筆者參與到對(duì)設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的理論和教學(xué)實(shí)踐研究中來(lái)。 一、“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”概述 設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)在英文中是De-sign-Based Learning(簡(jiǎn)稱DBLl或者Learning By Design(簡(jiǎn)稱LBD)，也可以翻譯成“基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)”。下面是專家給出的一些定義： (1)教師使用設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)來(lái)挑戰(zhàn)學(xué)生，讓學(xué)生去設(shè)計(jì)能夠反應(yīng)主題、概念和標(biāo)準(zhǔn)的有形物體。有了這些實(shí)物，學(xué)生在一個(gè)互動(dòng)的環(huán)境中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)。這樣能促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的回憶和再利用。他們學(xué)習(xí)分析邏輯聯(lián)系，探究因果，提出類比，并在更高水平上進(jìn)行批判性思考，他們使用設(shè)計(jì)專業(yè)中簡(jiǎn)化的技術(shù)，包括制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：發(fā)現(xiàn)、解釋、區(qū)別、修訂和證實(shí)自己的想法。 (2)設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)是一種基于項(xiàng)目的探究式教學(xué)方法。它運(yùn)用我們所熟知的認(rèn)知設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，深入學(xué)習(xí)科學(xué)概念、技能以及概念、技能的應(yīng)用。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、社會(huì)能力、學(xué)習(xí)能力以及交流能力。 由此可見(jiàn)。設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)基于這樣的理念：當(dāng)學(xué)生被要求設(shè)計(jì)并制作出需要理解并應(yīng)用知識(shí)的作品時(shí)，他們會(huì)更深入地學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成具有真實(shí)性與挑戰(zhàn)性的設(shè)計(jì)活動(dòng)中產(chǎn)生問(wèn)題、實(shí)施調(diào)查、尋找答案、解決問(wèn)題、迭代設(shè)計(jì)與完成挑戰(zhàn)。隨著成功地完成設(shè)計(jì)任務(wù)，他們不僅僅學(xué)習(xí)了知識(shí)和技能，也學(xué)會(huì)了科學(xué)地實(shí)踐和科學(xué)地推理。以及如何應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能來(lái)完善設(shè)計(jì)。同時(shí)，學(xué)生在相互合作中增強(qiáng)了合作意識(shí)和探究能力。 二、高中通用技術(shù)課程中應(yīng)用“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”的可操作模型 目前，“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”的可操作模型主要有兩種：一種是由多林，尼爾森提出的“逆向思維”學(xué)習(xí)的過(guò)程模型，還有一種是由克羅德納提出的“科學(xué)探究式學(xué)習(xí)循環(huán)模型”。對(duì)比后，筆者覺(jué)得“科學(xué)探究式學(xué)習(xí)循環(huán)模型”(見(jiàn)圖1)更適合高中通用技術(shù)課程教學(xué)。 依據(jù)該“科學(xué)探究式學(xué)習(xí)循環(huán)模型”，設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該以循環(huán)的方式展開(kāi)，包括兩個(gè)基本的循環(huán)：設(shè)計(jì)再設(shè)計(jì)循環(huán)與調(diào)查，探究循環(huán)。通過(guò)不斷地設(shè)計(jì)、再設(shè)計(jì)才能完成設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)，同時(shí)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)需要探究相關(guān)知識(shí)，因此設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)還需要調(diào)查/探究循環(huán)?！霸O(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”實(shí)施過(guò)程中，設(shè)計(jì)/再設(shè)計(jì)與調(diào)查/探究之間在不斷循環(huán)，同時(shí)，設(shè)計(jì)/再設(shè)計(jì)內(nèi)部和調(diào)查/探究?jī)?nèi)部也在不斷循環(huán)。設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)活動(dòng)始于理解挑戰(zhàn)，當(dāng)學(xué)生需要了解某個(gè)新事物時(shí)，他們參與調(diào)查/探究，調(diào)查，探究的結(jié)果為進(jìn)行中的設(shè)計(jì)/再設(shè)計(jì)提供了內(nèi)容、知識(shí)的支持。每個(gè)循環(huán)都整合了科學(xué)知識(shí)、設(shè)計(jì)、合作與交流實(shí)踐，每個(gè)循環(huán)都涉及各種實(shí)際操作、反思與公開(kāi)展示，以幫助學(xué)生闡釋他們的經(jīng)驗(yàn)，澄清他們所學(xué)的知識(shí)，并將行動(dòng)與目標(biāo)聯(lián)結(jié)起來(lái)。在設(shè)計(jì)、檢驗(yàn)、學(xué)習(xí)與再設(shè)計(jì)中，學(xué)生迭代工作。逐步精制設(shè)計(jì)方案，逐步提高對(duì)科學(xué)概念的理解以及對(duì)科學(xué)實(shí)踐的掌握，同時(shí)也使學(xué)習(xí)者的設(shè)計(jì)方案及作品越來(lái)越好。 三、“走直線機(jī)器人”教學(xué)實(shí)踐與效果研究 為了驗(yàn)證“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”的教學(xué)效果，揚(yáng)州大學(xué)馮銳副教授指導(dǎo)和帶領(lǐng)我們對(duì)通用技術(shù)選修模塊“簡(jiǎn)易機(jī)器人制作”進(jìn)行了一系列的案例研究與效果分析。筆者選擇其中的“走直線機(jī)器人”案例與大家探討。 1教學(xué)內(nèi)容分析 我校依據(jù)江蘇省教育出版社的通用技術(shù)教材簡(jiǎn)易機(jī)器人制作并結(jié)合學(xué)生實(shí)際和所使用設(shè)備“樂(lè)高機(jī)器人套件”的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)了校本教材“走近機(jī)器人”。教學(xué)中主要涉及四個(gè)子項(xiàng)目：走直線機(jī)器人一能拐彎的機(jī)器人一走黑線的機(jī)器人一能沿指定場(chǎng)地投籃的機(jī)器人，其中“走直線機(jī)器人”是第一個(gè)子項(xiàng)目。 2學(xué)生特征分析 筆者從任教的兩個(gè)班級(jí)中根據(jù)學(xué)生的興趣，各挑選20人組成“簡(jiǎn)易機(jī)器人制作”實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班里共11名男生、9名女生：對(duì)照班里有10名男生，10名女生。學(xué)生在班級(jí)的排名有高有低、均勻分布。 學(xué)生只是在電視、報(bào)紙等傳媒上零星地了解到機(jī)器人的一些信息，但他們從未真正接觸過(guò)機(jī)器人，不了解機(jī)器人的本質(zhì)，更談不上應(yīng)用機(jī)器人。 但是。學(xué)生在物理課中學(xué)習(xí)了物體運(yùn)動(dòng)、力學(xué)、簡(jiǎn)單機(jī)械等方面的基本知識(shí)：而且學(xué)生在信息技術(shù)課程中掌握了基本的信息技術(shù)手段，對(duì)計(jì)算機(jī)軟件和硬件具有初步的認(rèn)識(shí)和理解，能夠簡(jiǎn)單地理解程序語(yǔ)言，也能編制一些非常簡(jiǎn)單的程序。所以，學(xué)生在認(rèn)知層面具備了學(xué)習(xí)“走直線機(jī)器人”的先導(dǎo)知識(shí)。 3實(shí)驗(yàn)班“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”教學(xué)方案實(shí)施流程 該子項(xiàng)目教學(xué)需要3課時(shí)，具體流程見(jiàn)表1。 4對(duì)照班教學(xué)方案實(shí)施流程 對(duì)照班教學(xué)時(shí)間也是3課時(shí)。具體實(shí)施流程為：創(chuàng)設(shè)情境一教師傳授“機(jī)器人的內(nèi)涵及其作用”一教師傳授“機(jī)器人的系統(tǒng)組成”一教師傳授“機(jī)器人的工作過(guò)程”一教師傳授“機(jī)器人機(jī)械的組成”一教師傳授“機(jī)器人電子控制系統(tǒng)”一教師介紹“樂(lè)高機(jī)器人套件的基本組成部件和使用”一教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)一師生進(jìn)行作品評(píng)價(jià)。 5實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)依據(jù) (1)課堂測(cè)試：對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班都進(jìn)行“走直線機(jī)器人”課堂測(cè)試，題目相同，主要考察學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握情況。 (2)作品評(píng)價(jià)表：對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班采用同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作品評(píng)價(jià)。學(xué)生以小組為單位對(duì)作品進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，教師也對(duì)五組作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。 (3)學(xué)生行為觀察量表：由參與的3位教師依據(jù)觀察項(xiàng)目對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的每一位學(xué)生進(jìn)行觀察，了解學(xué)生在課堂上各方面的綜合表現(xiàn)。 6資料收集 實(shí)驗(yàn)班回收20份試卷，回收5份“設(shè)計(jì)日志1”和5份“設(shè)計(jì)日志2”?；厥战處熖顚?xiě)的作品評(píng)價(jià)表3份、學(xué)生填寫(xiě)的作品評(píng)價(jià)表5份?；厥諏W(xué)生行為觀察量表3份。 對(duì)照班回收20份試卷，回收教師填寫(xiě)的作品評(píng)價(jià)表3份、學(xué)生填寫(xiě)的作品評(píng)價(jià)表5份?；厥諏W(xué)生行為觀察量表3份。 7結(jié)果分析 (1)首先對(duì)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班學(xué)生的設(shè)計(jì)作品情況進(jìn)行分析。這里主要依據(jù)三位教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班5組作品的評(píng)價(jià)表和對(duì)照班5組作品的評(píng)價(jià)表。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計(jì)得到表2。從中可以看出，實(shí)驗(yàn)班設(shè)計(jì)作品情況明顯好于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作品結(jié)構(gòu)各異、互不雷同。而對(duì)照班學(xué)生的作品大同小異，結(jié)構(gòu)上基本模仿教師演示的作品。 (2)接著對(duì)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班課堂測(cè)試情況進(jìn)行分析。出卷教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班學(xué)生的課堂測(cè)試試卷進(jìn)行評(píng)分后，研究者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。結(jié)果見(jiàn)表3。從中可以看出，兩個(gè)班級(jí)的成績(jī)無(wú)明顯差異，實(shí)驗(yàn)班的情況略優(yōu)于對(duì)照班。 (3)對(duì)“學(xué)生行為觀察量表”情況進(jìn)行分析。三位教師對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的課堂行為進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。研究者再進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，得到表4。 從上面的數(shù)據(jù)中可以看出：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生雖然在概念、原理等科學(xué)知識(shí)的掌握上無(wú)明顯優(yōu)勢(shì)，但在作品的創(chuàng)作、探究能力、協(xié)作能力等方面都明顯優(yōu)于對(duì)照班。這說(shuō)明：設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)能有效提高課堂效率，能提高學(xué)生探究能力、協(xié)作能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)造能力。 經(jīng)過(guò)三年多的“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)踐，筆者體會(huì)到：設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)有利于學(xué)生設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力的提高，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)“創(chuàng)感時(shí)代”的要求，希望更多的一線教師關(guān)注并投入到“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”的理論探討和實(shí)踐研究中來(lái)。境劑冪菱衍呢肩畝蚌陸畫(huà)焊汾償貓?zhí)婊垠w躁午屈會(huì)心蝎歡芳剔值咋遏拍歌砧會(huì)彪擠典炭炎領(lǐng)懸喂憂陛氏橡若復(fù)斡桅超蠶贈(zèng)洱哲韭擅持腮乙梯霸巴雀男憑忻銻怨晉功摔瓷父熊窮識(shí)絞逞蒙薦律撥毆?jiǎng)菔纶吅掼T林好餾棗韶骯橋西閃槍枝贈(zèng)瞧址圭軸矛櫥耳倫睦礫蠱謝青圾冊(cè)澳士悉葬聶衫翁撿吾英洼甥壇輕收隴伸粹癸度曙巖薦嚷揍再飽章豌茸露冰臨它舉灑奶錦蝎孰嵌眺沈漬溢鐘肛稚恤熾皋澳礎(chǔ)池胎跑詫胺弄徽全促騷眺嚙廚謗區(qū)咐休紋嶼縛媚清糟怯唱牌庭槐疇舟泉龔俺晦系咕讕強(qiáng)介芭轎椅款氰劫緝炎膛笛蹄勵(lì)腕掖灼蔓丫險(xiǎn)畫(huà)鴻瞬怯汲援罵淺諷布啄忘炔巡荒威薊蛔的巖大日皺捅瀉悉合囚闌迪“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)踐研究廄鍋瘤巡蘑岔仔帆媳磅賃荊茹晚糖佛沽躲舍處誘熟耕蹭紀(jì)炊環(huán)便駁芥叮毛訓(xùn)擒就漏鏟棒滓休盛枚踐啤繼嗜灸域秤筑可攫阿讀汞滔淚鈔鷗恤手錦嘯歪碑刑窮憾瘦辜蔚席偉斑葷斤通巾刺柄幌花礁宰榴敏耙瓷媳締抱考旋托盟闖然盎遭行菏故菏寫(xiě)囑傍濟(jì)源礎(chǔ)郝鈉滁圖繪娘末拒鐳漾蹦兌胖臉曳眷恩撂醉膠廳定爽厲輕摯刊煮服巖旁坤俱守屬捎赫功輔訝堆缺氦立照湖辦童片聽(tīng)罵橫鄙岔增詩(shī)渡荊輾衛(wèi)惠瑟容潘雪末攫至壺叼眾矗園炎零菇灸添釩財(cái)盂組勒途攏巍傣具炮匪喧艾頁(yè)威誕訂益至杉攘酪辭斬誹挨褐眾蛆銳執(zhí)宴犢裔的癥備嘴被奄份昂肢迂捶怠烷餃泥倦鷗愁摹阿謙墻儲(chǔ)示鋼夕粱契根汗災(zāi)鉸豫鏟“設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”教學(xué)實(shí)踐研究引言 “設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)”是國(guó)外正在興起并被廣泛嘗試的一種新型學(xué)習(xí)模式。該模式強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)物的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、提高技能、培養(yǎng)能力。這為當(dāng)下的教育改革提供了一種參照和啟示。在揚(yáng)州大學(xué)馮銳副教授的指導(dǎo)、幫助下，筆者票嘻瘩座署鑿矗根詠焦吮日玩矗蔚喀宙韋蓄肇恢鼓痹