大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建及應(yīng)用

大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建及應(yīng)用隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)長，社會對人才提出了越來越高的要求，以前一些用人單位在選擇大學(xué)畢業(yè)生時非?？粗貙W(xué)生推薦書上的成績，現(xiàn)在卻更多強調(diào)人才的綜合素質(zhì)，越來越注重學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。社會對人才觀念的這一變化，凸顯提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要性，與之相適應(yīng)，我國高等教育改革中也更加注重大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，高等教育如何從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才，是當(dāng)前高教工作者面臨的首要問題。由于大學(xué)生的綜合素質(zhì)受多種因素的影響，所以建立科學(xué)的評估體系和在此基礎(chǔ)上改進(jìn)培養(yǎng)模式是非常重要的，也是當(dāng)前各高校在全面推進(jìn)素質(zhì)教育過程中所面臨的一個十分現(xiàn)實的問題。大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建對于進(jìn)一步推動大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)工作十分重要。該評價體系的建立和應(yīng)用，可以根據(jù)不同的評價目的與要求進(jìn)行，它既有鑒定、診斷的作用，又具有選優(yōu)和激勵發(fā)展的功能。通過評價，可以激勵大學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展與提高，推動高校大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)工作。1、大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的設(shè)計原則和設(shè)計方法1）設(shè)計原則導(dǎo)向性原則堅持導(dǎo)向性原則，是指評價體系的建立和使用要在素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想、指定設(shè)定、權(quán)重分配等方面對評價對象的行為有引導(dǎo)作用，即能充分利用指標(biāo)體系讓學(xué)生的知識、能力、品格等得到全面和諧的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生更加注重全面素質(zhì)的提高。全面性原則指標(biāo)體系應(yīng)盡可能體現(xiàn)與素質(zhì)教育相關(guān)的重要內(nèi)容，能從多個層面，多個視角，多條主線反映學(xué)生的素質(zhì)狀況，以保證評價體系結(jié)果全面準(zhǔn)確地反映大學(xué)生的素質(zhì)與素質(zhì)教育活動的成效。當(dāng)然，全面性并不是把所有影響素質(zhì)養(yǎng)成的因素包羅萬象地一并加以考慮，而是對評價體系所涉及的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)篩選，并抓住影響和放映素質(zhì)教育的關(guān)鍵性因素作為指標(biāo)列出。層次性原則評價體系的設(shè)置層次應(yīng)分明，應(yīng)能準(zhǔn)確反映各層次之間的支配關(guān)系，且要有明確的內(nèi)涵，按照層次遞進(jìn)的關(guān)系，組成層次分明，結(jié)構(gòu)合理，相互關(guān)聯(lián)的整體，排除指標(biāo)間的相容性，保證評價結(jié)果的科學(xué)性?？尚行栽瓌t即可通過各種定量和定性手段對評價對象進(jìn)行評測以得出明確的結(jié)論。評價體系的設(shè)計一定要從世界出發(fā)，設(shè)置的指標(biāo)體系能在教育實踐中獲取足夠的信息，使評價對象在這些項目上的狀態(tài)進(jìn)行量化描述，同時又要力求體系簡化，對評價信息的統(tǒng)計方法簡易，具有可操作性，做到“可比、可測、簡易”。2) 設(shè)計方法首先，我們依照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求和特點，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對各類大學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)真分析，抽取出其中主要方面，分別建立比較全面和客觀的評價指標(biāo)內(nèi)容。其次，利用層次分析法對各項指標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分類，并建立遞階層次結(jié)構(gòu)，同時確定各項評價因素的內(nèi)涵與評價等級標(biāo)準(zhǔn)，最后在充分征求各方面意見基礎(chǔ)上給出各評價因素的相對權(quán)重。2、層次分析法的基本原理及一般步驟層次分析法（Analytic Hierarchy Process 簡記為AHP）(見文獻(xiàn)1)是美國著名的運籌學(xué)家T.L.Saaty教授于70年代初首先提出的一種定性與定量分析相結(jié)合的多準(zhǔn)則決策方法。該方法是社會，經(jīng)濟系統(tǒng)決策的有效工具，目前在工程計劃、 資源分配、方案排序、政策制定、沖突問題、性能評價等方面都有廣泛的應(yīng)用。關(guān)于層次分析法的基本原理及一般步驟，詳見有關(guān)的參考文獻(xiàn)。3、大學(xué)生綜合素質(zhì)的數(shù)學(xué)模型及評價體系的構(gòu)建1）大學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的構(gòu)建 建立層次結(jié)構(gòu)由參考文獻(xiàn)3-6構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)測評方法，將大學(xué)生綜合素質(zhì)的評定分為德育、智育、體育、美育四個方面共十四項指標(biāo)。分別為：社會責(zé)任（C1），集體觀念（C2），誠實守信（C3）（該指標(biāo)著重于道德修養(yǎng)方面），團(tuán)隊協(xié)作（C4），嚴(yán)謹(jǐn)勤奮（C5），實踐能力（C6），創(chuàng)新精神（C7），表達(dá)能力（C8），身體健康(C9)，體育運動（C10），心理健康（C11）（該項指標(biāo)著重于世界觀、人生觀和心理素質(zhì)方面），人文修養(yǎng)（C12），文藝修養(yǎng)（C13），文明舉止（C14）。根據(jù)以上劃分，用層次分析法構(gòu)建的層次分析結(jié)構(gòu)模型如圖4.1所示：圖4.1 大學(xué)生綜合素質(zhì)評價層次分析結(jié)構(gòu)模型 構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣，計算相應(yīng)的相對權(quán)重A-B 表4.1 AB1 B2 B3 B4B11 1/2 2 20.2523B22 1 3 40.4761B31/2 1/3 1 1/20.1170B41/2 1/4 2 10.1547=4.0968 =0.0323 =0.9 =0.03590.1B1-C 表4.2B1C1 C2 C3 C4C11 1 1 10.2389C21 1 1 1/20.2087C31 2 1 20.2994C41 2 1/2 10.2530=4.185 =0.0618 =0.9 =0.06860.1B2-C 表4.3B2C5 C6 C7 C8C51 2 3 20.4324C61/2 1 1 10.1903C71/3 1 1 20.2128C81/2 1 1/2 10.1645=4.1179 =0.0393 =0.9 =0.0430.1B3-C 表4.4B3C9 C10 C11C91 2 1/20.3108C101/2 1 1/20.1958C112 2 10.4934=3.0536 =0.0268 =0.58 =0.0462B4-C 表4.5B4C12 C13 C14C121 3 10.4286C131/3 1 1/30.1429C141 3 10.4286=3 =0 =0 計算各層元素對目標(biāo)A的合成權(quán)重表4.6K1 2 3 40.2389 0.2087 0.2994 0.25300.4324 0.1903 0.2128 0.16450.3108 0.1958 0.4934 00.4286 0.1429 0.4286 04.185 4.1179 3.0536 30.0618 0.0393 0.0268 0于是由下列各式 得到= =0.0374=0.7234由于=0.0520.1，故通過一致性檢驗。根據(jù)以上計算可知，學(xué)生綜合素質(zhì)的四個方面的排序依次為：智育，德育，體育，美育。 總排序判斷矩陣表4.7CB1（德育）B2（智育）B3（體育）B4（美育）總排序0.25230.47610.11700.1547C1（社會責(zé)任）0.23890000.06027C2（集體觀念）0.20870000.05269C3（誠實守信）0.13760000.034711C4（團(tuán)結(jié)協(xié)作）0.25300000.06386C5（嚴(yán)謹(jǐn)勤奮）00.4324000.20591C6（實踐能力）00.1903000.09063C7（創(chuàng)新精神）00.2128000.10132C8（表達(dá)能力）00.1645000.07834C9（身體健康）000.310800.036310C10（體育運動）000.195800.022912C11（心理健康）000.493400.05778C12（人文修養(yǎng)）0000.42860.06635C13（文藝修養(yǎng)）0000.14290.022113C14（文明舉止）0000.42860.06635CI=0.0374RI=0.7234CR=0.0520.1 結(jié)果分析從以上分析得知，高校在培養(yǎng)全方位高素質(zhì)人才的過程中，不但要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時也應(yīng)該重點突出，分清主次。本文所得到的大學(xué)生綜合素質(zhì)評定的四個方面排序為：智育、德育、體育、美育，與當(dāng)前高等教育方針基本一致。由表4.7對十四項指標(biāo)的排序可知：“嚴(yán)謹(jǐn)勤奮”的權(quán)重排序名列第一，“創(chuàng)新精神”的權(quán)重名列第二，接下來是“實踐能力”和“表達(dá)能力”等等。2）大學(xué)生綜合素質(zhì)的數(shù)學(xué)模型 模型的建立對于大學(xué)生綜合素質(zhì)評價，應(yīng)綜合考慮各方面的因素，讓每一個因素都對綜合評價有所貢獻(xiàn)，本評價方法采用加權(quán)平均型的綜合評判(見文獻(xiàn)3)。綜合素質(zhì)評價數(shù)學(xué)模型：U（綜合素質(zhì)得分）=J（德育得分）+P（智育得分）+S（體育得分）+T（美育得分）綜合素質(zhì)評價數(shù)學(xué)模型：第一級指標(biāo)評價數(shù)學(xué)模型：上式中，N表示第一級指標(biāo)項評價得分，A表示各指標(biāo)項權(quán)重系數(shù)，下標(biāo)i 表示第一級各指標(biāo)項的內(nèi)容。第二級指標(biāo)評價數(shù)學(xué)模型：上式中，B表示第二級指標(biāo)項得分，下標(biāo)j 表示第二級各指標(biāo)項的內(nèi)容。 計算實例以2007級信科專業(yè)的40名學(xué)生作為評價對象進(jìn)行測評，以說明本文所建立的評價體系及其數(shù)學(xué)模型的適用性。在以上計算的基礎(chǔ)上再引入幾個要用到的方法步驟：Step 1. 建立評語集因為評語集是以評價的各種可能的結(jié)果為因素所組成的集合，不論因素分為多少類，評語集只有一個。這里設(shè)評語集F=優(yōu)秀，良好，中等，及格，差=。Step 2. 隸屬函數(shù)及評判矩陣的確定確定隸屬函數(shù)的方法多種多樣，沒有固定模式，這里采用請同學(xué)打分的方式得到各因素的隸屬關(guān)系，進(jìn)而得到評價矩陣或稱模糊矩陣。Step3. 模糊變換設(shè)模糊評價矩陣= ，其中表示對第i個評價指標(biāo)作出的第j級評語的隸屬度。由2001級信科的40位同學(xué)作為評估組互相評估，用已經(jīng)確定的評語集對各學(xué)生的綜合素質(zhì)14個指標(biāo)進(jìn)行評定。Step 4. 計算綜合評價值綜合評價值=A，則待評學(xué)生的綜合素質(zhì)的評價結(jié)果， 。下面以一個學(xué)生為例，并僅對該學(xué)生的德育模塊進(jìn)行詳細(xì)計算：表4.8A層B層C層 評價等級和評分學(xué)生綜合素質(zhì)評價名稱權(quán) 重評價指標(biāo)權(quán)重優(yōu)秀 良好 中等 及格 差德育0.2523社會責(zé)任0.238920 15 5 0 0集體觀念0.208718 10 10 2 0誠實守信0.299420 8 12 0 0團(tuán)結(jié)協(xié)作0.253018 10 10 2 0智育0.4761嚴(yán)謹(jǐn)勤奮0.432435 5 0 0 0實踐能力0.196310 12 8 10 0創(chuàng)新精神0.21285 10 18 6 1表達(dá)能力0.196310 9 15 6 0體育0.1170身體健康0.310830 8 2 0 0體育運動0.195815 10 12 3 0心理健康0.49348 20 10 2 0美 育0.1547人文修養(yǎng)0.428610 15 12 3 0文藝修養(yǎng)0.14292 10 25 3 0文明舉止0.428616 15 5 4 0此模塊的模糊矩陣 = 評價結(jié)果：=的計算結(jié)果表明，對該大學(xué)生的德育模塊的各因素綜合評價是：有47.7%的同學(xué)贊成評為優(yōu)秀，有26.5%的同學(xué)贊成評為良好，有23.5%的同學(xué)贊成評為中等，有2.3%的同學(xué)贊成評為及格，無人贊成評為差。所以此同學(xué)在智育模塊得分為： =90*47.7%+80*26.5%+70*23.5%+60*2.3%=71.96同理，對該學(xué)生智育、體育、美育的評價結(jié)果可得模糊矩陣，也能得出：=由此算出=79.9，=81.3，=75.7。所以此學(xué)生的綜合素質(zhì)得分為按照這個評價體系和數(shù)學(xué)模型，對20001級信科班40名學(xué)生得出的測評結(jié)果為：最高分96分、最低分50分。測評結(jié)果與學(xué)生的實際情況非常相符。4、結(jié)論經(jīng)過測評結(jié)果得出：此評價體系從各個層面、多條主線反映了學(xué)生的素質(zhì)狀況。大學(xué)生綜合素質(zhì)評定是一個比較復(fù)雜的問題，涉及到很多因素，AHP法和模糊綜合評價法比較適用于這種復(fù)雜的情況，該方法具有一定的代表性和客觀性。本文給出的評價體系反映出不同學(xué)生在德育、智育、體育、美育等方面的差異性，比較全面地體現(xiàn)了與素質(zhì)教育相關(guān)的重要內(nèi)容，使我們能夠很清晰的看出大學(xué)生各方面素質(zhì)的情況。該評價體系不僅具有一定的科學(xué)性，還具有較好的可操作性。各項素質(zhì)內(nèi)容都可以實測計算，雖然有一定的模糊性，但各項指標(biāo)均具有可測性?？傊?，大學(xué)生綜合素質(zhì)評價的難點是評價指標(biāo)體系的構(gòu)建，更需要做深入的研究和探討，這個評價體系的構(gòu)建對于進(jìn)一步推動大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)工作至關(guān)重要。該評價體系的建立和應(yīng)用，可以根據(jù)不同的評價目的與要求進(jìn)行，它既有鑒定，癥斷的作用，又具有優(yōu)選和激勵發(fā)展的功能。通過評價，激勵大學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展與提高，