基于“教-學(xué)-評(píng)”一體化的初中語(yǔ)文有效教學(xué)策略

初中語(yǔ)文教師采用“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式開展授課活動(dòng)，既可以使教、學(xué)、評(píng)三方實(shí)現(xiàn)有效統(tǒng)一，又能更好地提升課程教學(xué)效率與質(zhì)量。對(duì)此，為了使一體化教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用，本文從目標(biāo)、評(píng)價(jià)、活動(dòng)三個(gè)視角出發(fā)，闡述教師設(shè)計(jì)一體化授課目標(biāo)、制定一體化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、開展一體化授課活動(dòng)，最終提高教學(xué)質(zhì)量的具體策略。一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化概述“教—學(xué)—評(píng)”一體化是指教與學(xué)之間、教與評(píng)之間、學(xué)與評(píng)之間實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和方向上的統(tǒng)一。對(duì)課程教學(xué)而言，知識(shí)講授、學(xué)生認(rèn)知、課程評(píng)價(jià)三者之間存在著相互促進(jìn)、相互影響、相互輔助的關(guān)系。在教與學(xué)的一體化中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，這意味著教師應(yīng)當(dāng)更加明確學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么，而自身作為教育者應(yīng)當(dāng)如何教授他們，以及將學(xué)科知識(shí)教授到怎樣的程度。在教與評(píng)的一體化中，教師應(yīng)當(dāng)將評(píng)價(jià)貫穿于課程教學(xué)的始終，要利用積極評(píng)價(jià)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強(qiáng)他們自主認(rèn)知的信心，從而更好地提升課堂認(rèn)知效率。在學(xué)與評(píng)的一體化中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，讓他們參與到課程評(píng)價(jià)活動(dòng)中，使其能夠進(jìn)行有效反思。另外，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到課程評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)此，教師要結(jié)合學(xué)科素養(yǎng)，圍繞課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)自身的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，在查缺補(bǔ)漏的過程中，得到學(xué)科綜合能力的提升與綜合素養(yǎng)的發(fā)展。二、初中語(yǔ)文實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)的原則（一）目標(biāo)一致原則在“教—學(xué)—評(píng)”一體化語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循目標(biāo)一致原則，讓知識(shí)講授的內(nèi)容、教授的方法與學(xué)生的求知需求相一致，同時(shí)，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要與語(yǔ)文教學(xué)的最終目的相一致。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)結(jié)果要與教師的授課目標(biāo)相一致，這樣能使教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面都朝著同一個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)，從而更好地提升教師課程教學(xué)效率。（二）貫穿始終原則根據(jù)“教—學(xué)—評(píng)”一體化授課模式要求，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)時(shí)，要遵循貫穿始終原則，在課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)引導(dǎo)和評(píng)價(jià)激勵(lì)，利用有效評(píng)價(jià)幫助學(xué)生找到知識(shí)探究的正確方向，增強(qiáng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心，從而更好地提升語(yǔ)文認(rèn)知效率與質(zhì)量。三、初中語(yǔ)文基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化開展課程教學(xué)的具體措施（一）綜合多元要素，設(shè)計(jì)一體化教學(xué)目標(biāo)課程目標(biāo)既是教師知識(shí)講授的主要參考方向，也是課程教學(xué)最終所要達(dá)到的最終目的。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化授課模式中，語(yǔ)文教師在制定課程目標(biāo)時(shí)，不僅要參考教材中的授課要求和學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，還要考慮到當(dāng)前班級(jí)學(xué)生的求知需求，深入了解他們目前的真實(shí)學(xué)習(xí)能力，再結(jié)合上述信息制定明確的一體化教學(xué)目標(biāo)，這樣不僅能夠增強(qiáng)課程目標(biāo)的科學(xué)性與合理性，還能幫助學(xué)生進(jìn)一步明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的，使其快速找到正確的自主學(xué)習(xí)方向，從而提升課程認(rèn)知效率與質(zhì)量。以人教版初中語(yǔ)文（五四制）七年級(jí)上冊(cè)第三單元第9課《從百草園到三味書屋》為例，本單元收錄的是魯迅所寫的一篇回憶性散文，文章講述作者童年時(shí)期在百草園與三味書屋中發(fā)生的各種有趣的事情，表現(xiàn)了兒童不可壓抑的快樂天性。針對(duì)這篇課文的“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)，語(yǔ)文教師要先根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情以及課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制定清晰明確的授課目標(biāo)。課前，教師要分析文章內(nèi)容，思考學(xué)生可以從文章中學(xué)到哪些知識(shí)，再深入了解實(shí)際學(xué)情，探究班級(jí)學(xué)生的求知需求，而后融合兩方面信息設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。比如，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過課程學(xué)習(xí)知道魯迅的文學(xué)成就，了解這篇回憶性散文的創(chuàng)作背景，明確作者的寫作思路，能夠從具體的語(yǔ)句中感知作者的思想感情，明白其中的寫作意圖。另外，學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程中提高閱讀能力、理解能力、思維能力和情感感知能力。對(duì)此，教師可以制定以下教學(xué)目標(biāo)：閱讀課外資料，了解魯迅的生平，探索《從百草園到三味書屋》的寫作背景，開闊文學(xué)視野，增強(qiáng)自主探知意識(shí)；閱讀課文，圍繞百草園和三味書屋兩個(gè)地點(diǎn)劃分文章段落，理清作者的寫作思路，提高自主閱讀能力和結(jié)構(gòu)梳理能力；深入研究文中具體詞句，如“似乎”“確鑿”“有人說……色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)?！狈治鲈~語(yǔ)在句子中的作用，了解語(yǔ)句的修辭手法，總結(jié)作者的寫作特點(diǎn)，提高深度閱讀能力，提升細(xì)節(jié)分析水平；細(xì)致分析文章段落，研究作者運(yùn)用了哪些寫作手法，側(cè)面反映了哪些真實(shí)的生活現(xiàn)象，表達(dá)了怎樣的思想感情，從而提升情感感知能力和閱讀理解能力。教師圍繞學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)要求，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生閱讀求知需求，融合單元教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，制定“教—學(xué)—評(píng)”一體化授課目標(biāo)，既實(shí)現(xiàn)了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一，又能為之后設(shè)計(jì)統(tǒng)一的課程評(píng)價(jià)奠定良好的基礎(chǔ)。（二）圍繞授課目標(biāo)，設(shè)計(jì)一體化課程評(píng)價(jià)根據(jù)“教—學(xué)—評(píng)”一體化要求，語(yǔ)文教師在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要考慮到課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個(gè)方面的內(nèi)容，遵循目標(biāo)一致原則，設(shè)計(jì)與之相符的課程評(píng)價(jià)內(nèi)容。另外，要想讓課程評(píng)價(jià)發(fā)揮一體化教學(xué)的作用，教師要合理優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的始終，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提高課程教學(xué)質(zhì)量。1.制定綜合化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課程評(píng)價(jià)主要包括以下三個(gè)方面的要素：第一，評(píng)價(jià)要素，指的是具體評(píng)價(jià)什么，如評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果等；第二，等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，指的是判斷學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)達(dá)到怎樣的認(rèn)知水平，比如，中等學(xué)習(xí)水平、較強(qiáng)能力水平等；第三，具體指標(biāo)，指的是評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有著怎樣的認(rèn)知表現(xiàn)，比如，是否積極參與課堂活動(dòng)，是否主動(dòng)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)等。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師要結(jié)合上述評(píng)價(jià)要素，圍繞一體化授課目標(biāo)，根據(jù)單元授課活動(dòng)，設(shè)計(jì)契合度、統(tǒng)一性更高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以人教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)（五四制）第四單元第14課《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》為例，教師要結(jié)合單元授課目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定目標(biāo)一致的一體化課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先，語(yǔ)文教師要從知識(shí)講授的最終目的出發(fā)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如學(xué)生通過閱讀課文，是否理清了本篇議論文的寫作思路，是否掌握了議論文的寫作方法；學(xué)生是否明白第二自然段中“問號(hào)”和“感嘆號(hào)”的內(nèi)在含義，是否掌握了將抽象信息直觀化表達(dá)的方法；學(xué)生是否知道本篇議論文提出了怎樣的論點(diǎn)，是否能夠概括出作者所列舉的各個(gè)論據(jù)；學(xué)生是否能夠概述第一個(gè)事例（石蕊試紙的發(fā)明）的中心論點(diǎn)，是否領(lǐng)悟到事例中所蘊(yùn)含的科學(xué)精神；學(xué)生是否明白第二個(gè)論據(jù)（大陸漂移學(xué)說）的意義，是否知道這一事例的表述目的；學(xué)生是否能夠概述第三個(gè)論據(jù)（睡覺時(shí)眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)）的含義，是否能根據(jù)三個(gè)論據(jù)總結(jié)出作者的核心觀點(diǎn)。其次，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，依據(jù)他們的實(shí)際認(rèn)知能力設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如學(xué)生是否通過深入閱讀課文內(nèi)容細(xì)致研究文中詞句，提高了深度閱讀能力；在閱讀探知過程中，學(xué)生是否主動(dòng)參與各種認(rèn)知活動(dòng)、是否時(shí)刻保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)、是否端正了閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度；在互動(dòng)交流過程中，學(xué)生是否主動(dòng)與他人溝通、是否大膽提出自己的觀點(diǎn)、是否提高了合作認(rèn)知能力；在問題解答過程中，學(xué)生是否提升了語(yǔ)言表達(dá)水平、是否提高了閱讀理解能力。語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)目標(biāo)一致的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅加大了評(píng)價(jià)與教學(xué)之間的契合度，還能利用課程評(píng)價(jià)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效反思，進(jìn)而提升最終學(xué)習(xí)質(zhì)量。2.采用嵌入式評(píng)價(jià)模式。對(duì)于“教—學(xué)—評(píng)”一體化語(yǔ)文課程而言，其教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)只針對(duì)課程測(cè)試或者課程作業(yè)，而是應(yīng)當(dāng)存在于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面?；诖?，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)圍繞“教”和“學(xué)”設(shè)計(jì)嵌入式評(píng)價(jià)活動(dòng)。首先，教師應(yīng)當(dāng)形成嵌入式課程評(píng)價(jià)意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有意識(shí)地對(duì)其進(jìn)行認(rèn)知態(tài)度、認(rèn)知行為等方面的評(píng)價(jià)。其次，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)根據(jù)他們的反饋信息調(diào)整授課活動(dòng)，指出他們需要改進(jìn)的地方。再次，教師要考慮到班級(jí)學(xué)生的差異化認(rèn)知能力，綜合多方面因素，對(duì)其進(jìn)行客觀合理的評(píng)價(jià)，要讓評(píng)價(jià)起到教學(xué)激勵(lì)和認(rèn)知鼓勵(lì)的作用。最后，教師應(yīng)當(dāng)完善嵌入式評(píng)價(jià)的主體，引導(dǎo)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，通過多視角自評(píng)與互評(píng)，實(shí)現(xiàn)有效的課堂反思，進(jìn)而提升最終認(rèn)知效果。以人教版七年級(jí)語(yǔ)文（五四制）下冊(cè)第六單元第22課《太空一日》為例，本篇課文選自我國(guó)首位進(jìn)入太空的航天員楊利偉的自傳《天地九重》，課文分為四個(gè)部分，分別是火箭升空時(shí)的不適感、在飛船中的所見所感、太空中的神秘聲音、驚心動(dòng)魄的歸途。語(yǔ)文教師在教授上述四部分內(nèi)容時(shí)，要巧妙融入課程評(píng)價(jià)，結(jié)合課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力、思維水平、理解能力等各個(gè)方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)適當(dāng)給予其一些鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)疲憊狀態(tài)時(shí)，教師可以創(chuàng)建趣味性的互動(dòng)活動(dòng)，如合作朗讀課文、交流楊利偉的太空體驗(yàn)等，并針對(duì)活動(dòng)過程與結(jié)果進(jìn)行激勵(lì)性點(diǎn)評(píng)，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其主動(dòng)認(rèn)知的積極性，利用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。（三）融入課程評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)一體化授課活動(dòng)為了讓語(yǔ)文教師進(jìn)一步掌握“教—學(xué)—評(píng)”一體化的授課方法，提高課程教學(xué)質(zhì)量，下文從教學(xué)實(shí)踐視角出發(fā)，通過列舉具體案例，直觀呈現(xiàn)教師的一體化授課過程，利用自主探知活動(dòng)和小組合作活動(dòng)，闡述初中語(yǔ)文“教—學(xué)—評(píng)”一體化的授課策略。1.開展自主探知活動(dòng)。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化課程中，語(yǔ)文教師可以利用各種教學(xué)資源開展自主性知識(shí)探索授課活動(dòng)，利用有效評(píng)價(jià)激活學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升其自主學(xué)習(xí)的積極性，使他們通過主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，快速達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而提高課程教學(xué)效率與質(zhì)量。以人教版（五四制）八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元第18課《中國(guó)石拱橋》為例，教師可以采用“教—學(xué)—評(píng)”一體化授課模式，利用多媒體課件創(chuàng)建自主探知教學(xué)活動(dòng)。首先，語(yǔ)文教師利用多媒體設(shè)備播放講述趙州橋和盧溝橋建造工藝的視頻，讓學(xué)生直觀看到兩座橋梁的外形特點(diǎn)，知道趙州橋的設(shè)計(jì)思路，以及盧溝橋的橋梁結(jié)構(gòu)建造方法等。其次，教師結(jié)合視頻內(nèi)容提出探知問題，如趙州橋的建造特點(diǎn)是什么？盧溝橋的美麗奇觀出自哪里？中國(guó)石拱橋的輝煌成就取決于什么？再次，教師采用激勵(lì)評(píng)價(jià)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探知的積極性，讓他們自覺探索課文，找尋問題的答案。最后，教師可以創(chuàng)建課文細(xì)讀活動(dòng)，讓學(xué)生深入思考文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，引導(dǎo)他們客觀對(duì)比兩座橋梁的特點(diǎn)，總結(jié)中國(guó)石拱橋的特別之處，領(lǐng)悟古代匠人的匠心精神。在此過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性引導(dǎo)和客觀評(píng)價(jià)，點(diǎn)評(píng)他們是否積極參與深度閱讀活動(dòng)，是否通過課程學(xué)習(xí)提升了綜合閱讀能力。在自主探知活動(dòng)中，教師將教、學(xué)、評(píng)融為一體，不僅可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，還能更好地達(dá)成授課目標(biāo)，提升知識(shí)講授效果。2.開展小組合作活動(dòng)。語(yǔ)文教師還可以結(jié)合授課目標(biāo)開展小組合作探知活動(dòng)，讓學(xué)生采用協(xié)同互助的方式學(xué)習(xí)單元知識(shí)，使其在相互鼓勵(lì)、相互激勵(lì)、相互評(píng)價(jià)過程中實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)查缺補(bǔ)漏和綜合能力的提升，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。以人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（五四制）第六單元第21課《智取生辰綱》課程為例，本篇課文選自中國(guó)四大名著之一的《水滸傳》，對(duì)初中階段的學(xué)生而言，小說是他們比較感興趣的一種文學(xué)體裁，對(duì)此，教師可以利用這一優(yōu)勢(shì)創(chuàng)建小組合作探知活動(dòng)，運(yùn)用“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式提高學(xué)生合作認(rèn)知的質(zhì)量。首先，教師將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓各組以交流討論的方式自行探究課文內(nèi)容，分析楊志的性格特點(diǎn)，總結(jié)故事的前因后果，探討文中明線和暗線的作用。其次，教師鼓勵(lì)各組學(xué)生積極分享學(xué)習(xí)成果，講述從文中了解的各方面的知識(shí)，如詞義、句意等。最后，教師要讓各組針對(duì)合作學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，