基于思維品質(zhì)培育的小學(xué)英語繪本教學(xué)實踐 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選基于思維品質(zhì)培育的小學(xué)英語繪本教學(xué)實踐摘 促進學(xué)生深度思考，培育良好的思維品質(zhì)。繪本是教學(xué)的重要資源，選擇并利用好合適的繪本，能夠有效助力課堂教學(xué)，使課堂充滿趣味性、人文性、創(chuàng)新性，帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗。同時，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的過程中，激發(fā)學(xué)生的思維，培育學(xué)生積極思0。關(guān)鍵詞：英語繪本；思維品質(zhì)；核心素養(yǎng)；引言：《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出：提升思維品質(zhì),能夠在語言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進語言學(xué)習(xí)；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性0。小學(xué)英語繪本的內(nèi)容需高度契合學(xué)生的發(fā)展需要，從孩子的角度作為切入點，展現(xiàn)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者從小學(xué)英語繪本教學(xué)實踐為切入點，幫助學(xué)生習(xí)得閱讀技巧，滲透思維品質(zhì)培育。一、研究背景目前，小學(xué)英語繪本課堂教學(xué)大部分還停留在語言知識和文本內(nèi)容上，沒有以滲透0。讓每本繪本的核心價值真正得以體現(xiàn)，使學(xué)生能積極思考并有效吸收和運用。且思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個日積月累的過程，必須落實到課堂教學(xué)中的每一個細節(jié)。在英語繪本教學(xué)中，我們可以以繪本故事為主線，在拓展學(xué)生閱讀量的同時，開展豐富的思維訓(xùn)練，滲透思維品質(zhì)在小學(xué)英語繪本教學(xué)之中0。二、借助繪本插圖，激活思維12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選在品質(zhì)。1．以圖為引，培養(yǎng)觀察能力有強烈的好奇心和探索欲，利用這個特點，筆者選擇的繪本《Abitlost》和學(xué)生們熟物細節(jié)特點:呆萌有點小迷糊的貓頭鷹，熱情機智的小松鼠，引出整個故事的發(fā)生。像剪紙一樣質(zhì)樸的人物形象，放在郁郁蔥蔥的森林大背景下，加之墨西哥式的濃墨重彩，的交流和表達更加流暢。此環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生展開如下對話：[案例1]T:It’sgoingtobeMother’sDaysoon,let’sreadadelightfulbookaboutalittleowllookingformummy.T:Lookatthepicture1,whatcanyousee?（教師呈現(xiàn)圖1）S1:Asleepyowl.S2:Asleepyowlandhismummy.S3:Asleepyowlandhismummyareonthetree.S4:Asleepyowlandhismummyareonthetree,thelittleowlfallsdownontheground.T:Great,Ilikeyourideas!Lookatpicture2,howisthelitterowlnow?（呈現(xiàn)圖2，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，驗證其猜想）Ss:Heiscrying.T:What’sthematterwithhim?Doyouknow?Ss:Hefallsdownontheground,andthenhecan’tfindhismummy.22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選（圖1）（圖2）2．以問促思，培養(yǎng)預(yù)測能力0?；钴S的課堂氛圍激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了預(yù)測能力，教師適時引入話題，提出問題，激活思維，為文本的出現(xiàn)做好鋪墊。師生教學(xué)對話如下：T:Whatarethelittleowlandhismummydoing?(發(fā)出打呼嚕的聲音)Ss:Theyaresleeping.T:Willtheyhaveagoodsleep?Ss:No,thelittleowlfalldownontheground.（學(xué)生笑）T:Well,willthelittleowlfindhismummybyhimself?S1:No,asquirrelhelpshim.T:Whatdoesthelittleowl’smummylooklike?S2:Hismummyisverybig.T：Let’sdo“verybig”likethis.(教師邊說邊做動作)S3:Hismummyhasbigeyes，likethis.(學(xué)生邊說邊做動作)S4:Hismummyhaspointyears，likethis.T:Sodoesthesquirrelhelphimfindhismummy?S5:No,thefrogdoes.T:Doyouthinklittleowlmayfalloutthenestagain?S6:Yes,Ithinkso!32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選三、剖析文本細節(jié)，深化思維小學(xué)學(xué)生對于事物的認知還處于萌芽階段，教師積極引導(dǎo)學(xué)生觀察人物動作與神引領(lǐng)學(xué)生深入理解文本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力。教師要賦予學(xué)生充分表達個性化觀點和想法的空間，豐富學(xué)生的語言輸入，發(fā)展和培養(yǎng)想象能力，深化學(xué)生思維能力。1．揣摩人物特點，培養(yǎng)推理能力筆者選用的《Goaway,MrWolf!》這本繪本，文本故事劇情豐富，講的是狼先生幾讀。師生教學(xué)對話如下：[案例2]T：Lookatthepicture.Whoarethey?Whataretheydoing?Ss：Threelittlepigsareplayingtoys.Thebrotherpighearsthesoundandrunstothefrontdoor.T：Whoisthatknockingatthefrontdoor?Ss：ItisMrWolf.T：Soshouldheopenthedoor?Ss：No,it’sdangerous!T：Let’sopenthedoorandsee.（呈現(xiàn)圖片，并驗證推理）Thereisanicecreamtrunkontheroad.MrWolfdressesupasanicecreamman.Butheholdsabignetbehindhim！Whatishegoingtodo?S1：Heisgoingtogiveicecreamtothethreelittlepigs.S2：Heisgoingtousethenettocatchthethreelittlepigs!T：Whatshouldtheydo?Ss：Shutthedoor,quickly.T：Youknowthestorywell.（轉(zhuǎn)換場景，再次播放敲門聲）Threelittlepigsare42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選havingafternoontea.Astheyheartheknockonthedoor,whatdotheythink?S3:Whoisthatknockingatthefrontdoor?S4:Doestheirdaddycomehome?S5:DoesMrWolfcomeagain?T：Wonderful!Thistime,MrWolfdressesupasadriver.Butheholdsabigbagbehindhim.Whatishegoingtodo?S6:Heisgoingtocomeforadriver.S7:Heisgoingtoputthreelittlepigsintohisbag.2．深入理解文本，培養(yǎng)想象能力想象力就是創(chuàng)造能力，它的水平高低能夠決定學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低與學(xué)業(yè)質(zhì)量好壞。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的想象力和創(chuàng)造力，在情感和實踐的雙重體驗中習(xí)得語言有著重要的意義和用法。在學(xué)生準確理解文本信息之后，教師通過設(shè)計挑戰(zhàn)性問題，深層次挖掘和理解文本內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生對文本內(nèi)容或觀點等做出合理的評價并延伸思維想象能力。師生教學(xué)對話如下：T：Threelittlepigsareplayingcosplay.TheydressupasIndianchildren.Theyarepracticingshooting.Astheyheartheknockonthedoor,whataretheythink?Why?S1：ItmustbeMrWolf.Thebrotherpigisreadytoshootathim.T：MrWolfcomesagain.Heisholdingasoccer.Butheishidingabighammerathisback.Canyouseethehammer?Doyouthinkthethreelittlepigsalsoseeit?S2：Yes,I’msuretheyseeit.MrWolfisgoingtoknockthesethreelittlepigsdownandtakethemaway.T：Canweshutthedoorforthestrangers?Whatshallwedo?（引導(dǎo)學(xué)生做關(guān)門的動作，強調(diào)不可以給陌生人開門的主題）S3：No!We’llshoutthedoor.(學(xué)生邊說邊做動作)T：Themommypigiscookingdinner.Threelittlepigsareholdingaconcertwithkitchenwares.MrWolfcomesagainandbringshisswimmingring.Ishegoingtoswim?S4：No.Thereisanaxebehindhim.Itisnotforswimming.T：Sowhatdoyouthinkthetwolittlepigswillsaytohim?52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選away!MrWolf!(引導(dǎo)學(xué)生對故事情節(jié)的合理想象，有效激發(fā)他們的語言輸出。)T：Youknowthestorywell.Itisdinnertime.Knock!Knock!Knock!Theyhearthesoundagain.Who’sthat?Ss：Theirdaddy.T：Theirdaddycomeshome,whatarethethreelittlepigsgoingtotelltheirdaddy?Canyouguess?S6：MrWolfcomes,wedon’tlethimcomein.S7：Weshouldnotopenthedoorforstrangers.S8：Ifastrangerknockonthedoor,weshouldtellourparents.S9：Ifastrangerknockonthedoor,weshouldcall110.四、解析關(guān)鍵板塊，建構(gòu)思維語言交際的情境，促進學(xué)生綜合語言運用能力的提升0。1．對比關(guān)鍵情節(jié)，培養(yǎng)分析能力他們的心理需求，讓學(xué)生們從不同的角度體會到更加真實、立體、全面的情感。因此，andhis層層推進，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和語言運用能力。師生教學(xué)對話如下：[案例3]T：Let’shaveaguessgame:Itisananimal.Itwalksveryslowly.Thereisashellonitsback.Anditcannotswim.Whatisit?S1：Turtle!S2：Tortoise!canliveinthesea,anditcanswim.Tortoiselivesintheland,anditswim.Soitisatortoise.（教師出示圖片強調(diào)陸龜不會游泳的習(xí)性，為引出下文做好鋪墊。）62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選youthinkthetortoiselikesmonkey’sidea?Whyorwhynot?（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，深度分析文本。）S3：Yes,becausethemonkeycanhelpthetortoise.S4：No,becausepoortortoisecan’tjumporwade,itisdifficultforthetortoise!T：Ifyou’reTortoise’sfriend,whatwillyoudo?S5：MaybeI’llcrosstheriveralone.S6：I’llbeangrywithTortoise.S7：I’llthinkotherideastogetherwithTortoise.S8：MaybeI’llencourageTortoise,tellhim“Don’tbescored,I’llhelpyou!.”2．挖掘情感元素，體驗共情能力

（圖片3）在學(xué)生的日常交流中，總是不可避免的遇到各種小問題。教師積極挖掘情感元素，帶領(lǐng)學(xué)生體驗友情的溫馨。當朋友初于困境時，相互鼓勵支持，與周圍的人、環(huán)境和諧相處。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力，在情感和實踐的雙重體驗中體驗共情能力，并習(xí)得語言的意義和用法。師生教學(xué)對話如下：T:Whatdotheyplantodo?Canyouguess?(引導(dǎo)學(xué)生深度讀圖并繼續(xù)追問)S1：Giraffebendsatalltree.S2：Elephantsnapsit.S3：Tigerpullsthetree.S4：Monkeyhelps.S5：Theymakeabridgefortheirbestfriend—Tortoise.T：WhatdoyouthinkofTortoise’sfriends?Why?`72022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選S6:Hisfriendsareallverykind.T:Ifyourfriendissad,whatcanyoudoforhim?(挖掘?qū)W生情感元素)S7：Icanlistentohim.S8：Icancomforthim.S9：Icantelljokestohim.T:Haveyourfriendseverhelpedyou?Howdoyoufeel?（帶領(lǐng)學(xué)生體驗共情能力）S10：Yes,Ifeelhappy.S11：Yes,Ifeelhappyandthankful.T:Haveyoueverhelpedyourfriends?Howdotheyfeel?S12：Yes,theyfeelhappyandwarm.S13：Yes,theyfeelexciting.T:Whatcanyoulearnfromthestory?Ss：Friendsneedtohelpeachother.五、深入挖掘文本，拓展思維教學(xué)中可以進行圖片環(huán)游（PictureWalk）引導(dǎo)學(xué)生從已有知識的經(jīng)驗出發(fā)，盡量和解決問題的過程中培養(yǎng)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力，拓展思維。1．關(guān)注內(nèi)容留白，培養(yǎng)發(fā)展能力Myfavouriteama知識，培養(yǎng)發(fā)展能力。師生對話如下：[案例4]T:Abrownrabbitsheltersfromtherainunderaredmushroom.Thebooktellsthestoryofthelittlerabbit.Helooksveryhappy.（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本插圖，發(fā)散思維并嘗試提問）S1：HowaboutNicholas’ssummerdays?82022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選S2：Wherecanthedandelionseedsgoing?S3：Whatdoeshedowhenfallcomes?S4：Howisheinspring/fall/winter?試用自己的話說出來。Answers:1：Relaxing!2：Theycangoeverywhere.3：Helikestowatchtheleavesfallingfromthetrees.4：Inthespring/fall/winter...2．關(guān)注結(jié)尾留白，培養(yǎng)創(chuàng)新能力以任務(wù)鏈形式指引學(xué)生通讀全書，掃除閱讀理解障礙，把握故事整體梗概后，如果閱讀止步于此，深度不夠，收獲也是不多的。文章中精髓部分還需要學(xué)生們關(guān)注結(jié)尾留白，進行深度思考，層層探究的，在這一過程中，思維能力能得到不斷的鍛煉與發(fā)展。T：Spring,summer,fall,wintermakesayear.Theyaredifferentbuttheyareallbeautiful.Theyarecolorfulinoureyes.Weshouldenjoythelittlet