師資培訓(xùn)-教師職業(yè)道德課件

師資培訓(xùn)--教師職業(yè)道德師資培訓(xùn)--教師職業(yè)道德師資培訓(xùn)--教師職業(yè)道德西省高等學(xué)校青車教師局麗培訓(xùn)之教師職業(yè)道德主講人:趙聯(lián)章2008年8月22日序:教師資格制度簡(jiǎn)介我校地處皖北農(nóng)村，現(xiàn)有中學(xué)生956人，其中留守初中生有823人，約占學(xué)生總數(shù)的86%，而且這個(gè)比例還有增長(zhǎng)的趨勢(shì)。如何改變留守初中生的心理健康教育現(xiàn)狀已經(jīng)是一個(gè)很嚴(yán)峻的問(wèn)題。留守初中生是特殊的受教育群體，作為一名中學(xué)心理健康教育教師，我也在嘗試著與學(xué)校溝通，促進(jìn)學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康教育課程的重視，設(shè)計(jì)了一些具體可行的心理健康教育活動(dòng)，增強(qiáng)他們的心理耐壓能力。一、留守初中生常見(jiàn)的心理問(wèn)題通過(guò)大量的文獻(xiàn)資料分析和長(zhǎng)期的一線觀察，我們發(fā)現(xiàn)在留守初中生群體中主要存在以下心理問(wèn)題。（一）缺失安全感，情緒不積極農(nóng)村初中教師普遍感覺(jué)到現(xiàn)在的孩子難溝通，是因?yàn)橛行┝羰爻踔猩捎谌狈Π踩?，?duì)身邊的人包括老師、同學(xué)等缺乏信任，逆反心理增強(qiáng)，表現(xiàn)出對(duì)抗情緒。經(jīng)過(guò)觀察與分析，我們發(fā)現(xiàn)不少留守初中生的情緒不穩(wěn)定，且時(shí)常處于消極狀態(tài)。他們長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，容易產(chǎn)生沮喪、孤獨(dú)、焦慮等消極情緒，從而影響他們正常的學(xué)習(xí)和生活。調(diào)查顯示，在留守初中生中，情緒不平衡的占44.4%，其中焦慮的36.3%，抑郁的34.2%。（二）性格自卑孤僻，行為有偏差親情的撫慰與關(guān)懷對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。有的父母多年不與孩子見(jiàn)面，致使孩子遺忘了父母的相貌，更談不上有何親情。留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)留守子女的心理健康問(wèn)題介入較少，關(guān)注不夠。有些留守初中生容易出現(xiàn)不良行為習(xí)慣，且難以及時(shí)得到糾正；有的結(jié)交壞朋友，沾染惡習(xí)，如吸煙、喝酒；有的甚至出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的違法亂紀(jì)行為，如偷竊、打架等，嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)。（三）電視、網(wǎng)絡(luò)成癮，有早戀傾向常期缺乏父母監(jiān)護(hù)，爺爺奶奶又管不了，一些留守初中生漸漸成了“小電視迷”；隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，留守初中生還會(huì)受社會(huì)環(huán)境影響，迷上網(wǎng)絡(luò)游戲，并且網(wǎng)絡(luò)成癮。他們認(rèn)為只有在網(wǎng)絡(luò)世界中，他們才是主人，才能得到關(guān)注。隨著學(xué)生生理的逐漸發(fā)育，性心理也逐步發(fā)展，留守初中生同樣開(kāi)始了對(duì)異性的好奇和關(guān)注。男孩、女孩不再整天瘋跑嬉戲，學(xué)習(xí)之余更加注重自身的穿著打扮，對(duì)出類拔萃的異性投以更多的目光。但留守初中生由于缺乏監(jiān)管，加上電視、網(wǎng)絡(luò)的影響，較非留守兒童容易出現(xiàn)早戀傾向。（四）自暴自棄，我行我素一部分留守初中生，在與別人比較的過(guò)程中，認(rèn)為自己家里貧窮，父母沒(méi)出息，沒(méi)能耐，才會(huì)外出打工賺錢，對(duì)父母不理解而產(chǎn)生怨恨情緒，容易形成自暴自棄的性格。由于監(jiān)護(hù)人大部分是爺爺奶奶，部分留守初中生認(rèn)為他們年齡大，體力不如自己，在認(rèn)識(shí)和思想上落后，故對(duì)他們的話聽(tīng)而不從，甚至對(duì)他們指手畫腳，行動(dòng)上我行我素，唯我獨(dú)尊。二、留守初中生心理問(wèn)題成因（一）社會(huì)因素“讀書無(wú)用論”是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童失學(xué)、輟學(xué)的主要因素。外出打工的父母大多從事的是體力勞動(dòng)，他們認(rèn)為沒(méi)有文化照樣可以掙錢。社會(huì)不良風(fēng)氣、網(wǎng)絡(luò)游戲、庸俗和低級(jí)趣味的作品很容易影響到孩子們的心理。留守初中生是處于學(xué)齡期的孩子，此時(shí)家庭監(jiān)督的缺失為他們的不良心理或行為傾向提供了滋生的土壤。近幾年各地政府開(kāi)始關(guān)注留守初中生，關(guān)注其教育問(wèn)題，但大多停留在形式上，實(shí)際解決其學(xué)習(xí)生活問(wèn)題的舉措并不多，而且對(duì)其心理健康狀況關(guān)注較少。（二）學(xué)校教育農(nóng)村中學(xué)缺乏科學(xué)育人的理念，對(duì)留守初中生的素質(zhì)教育效果甚微。在許多學(xué)校，學(xué)生成績(jī)的好壞是對(duì)學(xué)校和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致教師只重分?jǐn)?shù)，不重心育，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育?，F(xiàn)在不少學(xué)校雖然也重視留守初中生，但大部分中學(xué)沒(méi)有專門的心理輔導(dǎo)老師，接受過(guò)心理學(xué)方面專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的教師較少，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理有問(wèn)題的留守初中生，也不能給予正確的心理疏導(dǎo)。目前大部分心理工作是依靠班主任，在班級(jí)工作中與學(xué)生進(jìn)行溝通。（三）家庭方面父母教育角色的淡出，是導(dǎo)致留守兒童教育問(wèn)題的直接原因。由于父母外出，有的幾年不歸，有的音訊全無(wú)，留守孩子從小缺失父母關(guān)愛(ài)，他們成了某種意義上的孤兒。父母長(zhǎng)年在外，而隔代教育常存在一些問(wèn)題，如溺愛(ài)、嬌生慣養(yǎng)等。留守初中生身邊的監(jiān)護(hù)人多數(shù)是文盲，缺少科學(xué)教育孩子的經(jīng)驗(yàn)；且大多數(shù)是老年人，年紀(jì)較大。他們不知道從心理上關(guān)心孩子、照顧孩子，不能在學(xué)習(xí)上給予幫助和指導(dǎo)，在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套，與孩子在交流溝通上存在困難。如果是親戚照管的，親戚普遍認(rèn)為不便過(guò)多或過(guò)重管教。（四）個(gè)人原因留守初中生的生理、心理還沒(méi)有成熟，依賴性強(qiáng)。他們?cè)谏钌系貌坏郊?xì)致的照料，學(xué)習(xí)上監(jiān)督力量薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)成績(jī)差。絕大多數(shù)留守初中生生活散漫，自覺(jué)性差。留守初中生正處于特殊的心理發(fā)展階段，沒(méi)有形成獨(dú)立的價(jià)值觀，身心處于一種非平衡狀態(tài)，面臨著種種心理危機(jī)。此外，留守兒童的心理健康也受疾病、遺傳等因素的影響，如殘疾、弱智等。三、改善留守初中生現(xiàn)狀的教育對(duì)策（一）社會(huì)支持加大教育經(jīng)費(fèi)投入是解決農(nóng)村留守初中生教育問(wèn)題的基石。此外，還應(yīng)該合理均衡配置課程資源，特別是優(yōu)質(zhì)課程資源。這里的資源不僅指物質(zhì)設(shè)備和教育經(jīng)費(fèi)，也包括合格的教師力量、對(duì)應(yīng)的社會(huì)資源等。在農(nóng)村，各鄉(xiāng)、鎮(zhèn)級(jí)政府部門可以定期進(jìn)學(xué)校，調(diào)查了解留守初中生生活情況。團(tuán)委、婦聯(lián)等部門可以組織一些關(guān)愛(ài)活動(dòng)，給予學(xué)校經(jīng)濟(jì)上的支持，給予孩子們生活學(xué)習(xí)上的關(guān)愛(ài)，來(lái)彌補(bǔ)他們感情上的缺失；文化局可以定期到學(xué)校播放學(xué)生適宜觀看的影片，進(jìn)行親情教育、愛(ài)國(guó)主義教育等。（二）家庭重視提高家長(zhǎng)的家庭教育意識(shí)，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到過(guò)于追求經(jīng)濟(jì)利益從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看是不利于整個(gè)家庭發(fā)展的，是以孩子的美好前途為代價(jià)的。引導(dǎo)代養(yǎng)人及時(shí)轉(zhuǎn)變育兒觀念，讓他們不但關(guān)心孩子的身體發(fā)育，而且要更多關(guān)注孩子的心理健康成長(zhǎng)。利用家長(zhǎng)會(huì)，引導(dǎo)監(jiān)護(hù)人正確地與孩子溝通，科學(xué)地教育孩子。要讓留守初中生的家庭成員及時(shí)了解其心理現(xiàn)狀，給予其更多的溫暖。建議父母通過(guò)各種途徑增加與孩子溝通的次數(shù)和時(shí)間，平時(shí)監(jiān)護(hù)人要定期到學(xué)校了解孩子的情況。（三）學(xué)校工作學(xué)校是留守初中生接受教育的主要場(chǎng)所，留守中學(xué)生大部分時(shí)間都要在學(xué)校中度過(guò)，構(gòu)建農(nóng)村留守中學(xué)生教育的新機(jī)制，改善留守兒童教育，必須充分發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建積極向上的學(xué)校教育氛圍。1.提高教師素質(zhì)，從“心”了解學(xué)生組織教師參加各級(jí)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)、了解學(xué)生的心理規(guī)律，重視留守初中生的心理發(fā)展?fàn)顩r。培養(yǎng)心理健康教師，使學(xué)校逐漸有專業(yè)性較強(qiáng)的心理輔導(dǎo)老師。要求各班主任建好留守初中生檔案，包括學(xué)生姓名、性別、出生日期、家庭住址、父母姓名、外出務(wù)工地址、聯(lián)系電話、家庭狀況以及臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的姓名、與兒童關(guān)系、住址、聯(lián)系電話、家庭狀況等。2.轉(zhuǎn)變教育觀念，重視感恩教育教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)改變陳舊的教育方式，引導(dǎo)他們多從孩子的角度想問(wèn)題，多和孩子溝通，密切注意孩子的情緒變化，及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)。建立班主任與家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人定期互動(dòng)制度。與家長(zhǎng)的溝通可以通過(guò)QQ、微信、電話等多種方式，并且要有互動(dòng)記錄。很多孩子認(rèn)為父母就應(yīng)該對(duì)他們關(guān)心，爺爺奶奶就應(yīng)該疼愛(ài)他們，此時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)父母外出打工的目的，理解父母的辛酸，尊重老年人。學(xué)?？梢苑职嗯e行感恩教育活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)爸爸媽媽的工作，回憶他們對(duì)自己的愛(ài)以及思考應(yīng)該怎樣報(bào)答他們。3.定期組織活動(dòng)學(xué)校可以利用兒童節(jié)、國(guó)慶節(jié)、元旦、中秋節(jié)等重大節(jié)日舉行校園文藝表演，讓學(xué)生接受審美、榮譽(yù)教育的同時(shí)，感受到集體的溫暖。此外，可以利用“5?25”全國(guó)大學(xué)生心理健康活動(dòng)日進(jìn)行一系列心理健康教育活動(dòng)，如心理測(cè)評(píng)、心理沙龍活動(dòng)等。4.開(kāi)展心理健康教育專題講座，進(jìn)行心理咨詢班主任可以利用班會(huì)時(shí)間對(duì)留守初中生進(jìn)行心理健康教育，使其行為偏差和心理障礙得到及時(shí)矯正。有條件的學(xué)校可按照上級(jí)要求開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。此外，學(xué)校還可以聘請(qǐng)校外專業(yè)心理輔導(dǎo)人員來(lái)校，進(jìn)行比較大型的心理健康教育講座。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生后，不能諷刺挖苦，要結(jié)合家庭情況綜合分析原因，教師自己不能疏導(dǎo)的可轉(zhuǎn)介給專業(yè)的心理咨詢師，進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)案咨詢，讓學(xué)生得到專業(yè)的心理疏導(dǎo)。（四）自我調(diào)節(jié)農(nóng)村留守初中生的心理健康教育，最根本的是要加強(qiáng)留守初中生自我教育和自我管理能力，提高其自理、自立、自控的能力。留守初中生要在學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，形成健康的心態(tài)，確立遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)志向和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)看成是提升自我素質(zhì)、謀求人生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，勇于面對(duì)和克服在學(xué)習(xí)生活中遇到的困難，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自助評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活能力。遇到問(wèn)題及時(shí)和老師、同學(xué)聯(lián)系，尋求必要的心理支持。面向陽(yáng)光，陰影就在身后，以積極的心態(tài)對(duì)待自己的學(xué)習(xí)生活，會(huì)發(fā)現(xiàn)一切都那么美好。四、總結(jié)當(dāng)前，部分關(guān)于農(nóng)村留守初中生心理發(fā)展的負(fù)面描述似乎在某種程度上夸大了不良環(huán)境的消極作用，忽視了個(gè)體發(fā)展的積極性。事實(shí)上，并不是所有留守初中生都有心理問(wèn)題，我們更不能把留守初中生當(dāng)成問(wèn)題學(xué)生，而應(yīng)將他們視為一個(gè)需要關(guān)注及幫助的弱勢(shì)群體?？傊?，研究促進(jìn)農(nóng)村留守初中生心理健康的途徑已經(jīng)成為農(nóng)村學(xué)校教育工作的任務(wù)之一，我們要不斷學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，改善教育環(huán)境，提高教育質(zhì)量，給留守初中生一個(gè)健康快樂(lè)的童年。本課題從小學(xué)高年級(jí)段（五、六年級(jí)）學(xué)生當(dāng)前的課外閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，研究小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)策略，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣，掌握閱讀技巧，提升閱讀素養(yǎng)，最終學(xué)以致用，提高寫作能力和自身的文化素養(yǎng)，使學(xué)生以積極的心態(tài)去學(xué)習(xí)知識(shí)，從而成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人翁。一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！迸d趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生如果對(duì)課外閱讀具有濃厚的興趣，那將促進(jìn)學(xué)生閱讀的實(shí)效。1.順應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)。處于不同年齡階段、不同生活環(huán)境的學(xué)生，其開(kāi)展閱讀的動(dòng)機(jī)會(huì)有很大差異，而作為小學(xué)高年級(jí)段的學(xué)生，正是有了逆反心理的年齡階段，這時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的原則就是自主開(kāi)放，設(shè)境激趣，絕對(duì)不能強(qiáng)迫。2.適合學(xué)生的個(gè)性需求。課外閱讀大多數(shù)是以個(gè)體的形式進(jìn)行的，因此，教師要放低要求，允許學(xué)生個(gè)體差異的存在，注重適合的才是最好的。所以，教師需要研究學(xué)生的個(gè)體差異以及個(gè)性需求，并給出相應(yīng)的指導(dǎo)，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。3.選擇有價(jià)值且有吸引力的書。課外閱讀益處很多，但開(kāi)卷未必有益。別林斯基說(shuō)得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值、最適合自己的讀物?！倍?、從泛讀到精讀，掌握閱讀技巧1.理解故事情節(jié)，培養(yǎng)全局觀。一本書首先吸引學(xué)生的往往是精彩的故事情節(jié)，教師可以讓學(xué)生從理解故事入手，邊讀邊想，弄懂書中所說(shuō)的中心思想。在讀完全書之后，再回頭看一看、想一想，以便從整體上理解一本書，而不是局限于某一段、某一節(jié)。2.理清邏輯思路，提高邏輯思維能力。李政道博士曾經(jīng)提到過(guò)一個(gè)讀書的方法，很值得借鑒：“當(dāng)讀完一段之后，就應(yīng)當(dāng)把書合上，自己把思路走一下，如果走不出來(lái)，再去看書，想想自己為什么走不出來(lái)，別人為什么走通了?！边@種方法可以指導(dǎo)學(xué)生在讀通了故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，思考故事的前因后果，故事情節(jié)是如何層層推進(jìn)的，理清其中的關(guān)鍵點(diǎn)和邏輯思路，在不知不覺(jué)中提高邏輯思維能力。3.能夠提出疑問(wèn)，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。在閱讀中，學(xué)生往往會(huì)存在一些疑問(wèn)，早期的問(wèn)題大多是因?yàn)樽约壕邆涞闹R(shí)不夠，不理解內(nèi)容。隨著知識(shí)水平和能力的提高，更多的疑問(wèn)會(huì)是根據(jù)自己所具備的知識(shí)，認(rèn)為書中的一些見(jiàn)解不正確、不完整。一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)反復(fù)閱讀，再進(jìn)行延伸閱讀，深入思考，有更大的收獲。三、品味語(yǔ)言文字，提升閱讀素養(yǎng)據(jù)筆者多年的教學(xué)觀察，小學(xué)高年級(jí)段的學(xué)生正在建立自己的價(jià)值觀，對(duì)于美的認(rèn)識(shí)已經(jīng)有了自己的見(jiàn)解，對(duì)于語(yǔ)言中的優(yōu)美詞匯和語(yǔ)句有很好的感知力。教師可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生更深一步理解書中的語(yǔ)言之美和精神之美，通過(guò)擴(kuò)展閱讀面，增加閱讀量來(lái)達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生視野，提升閱讀素養(yǎng)的目的。對(duì)此，在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從詞語(yǔ)含義去領(lǐng)悟作者遣詞造句的精妙，最終理解情感的感悟和升華。以古詩(shī)為例，王維的松間明月，李清照的紅瘦綠肥，陶淵明的東籬秋菊，楊萬(wàn)里的尖尖小荷等，都透露出一種清新淡雅的柔和之美。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，良好的閱讀素養(yǎng)可以提供正面的審美、情感的指引，在閱讀中不斷修正和樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，做一個(gè)對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家有用的人。四、豐富語(yǔ)言積累，提高讀寫水平學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，本身就是一個(gè)聽(tīng)說(shuō)讀寫有機(jī)結(jié)合的過(guò)程，即感悟、積累和運(yùn)用交織在一起的過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，滲透寫作訓(xùn)練，以提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。利用多讀書、讀好書、讀整本書的方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料，在讀中整體感知，在讀中有所積累。每次閱讀時(shí)，摘抄好詞好句，豐富自己的積累，形成一筆小小的“財(cái)富”。用精煉的語(yǔ)言將自己的讀書感受和想法寫下來(lái)，久而久之，不僅提高了寫作水平，而且提高了分析事物的能力。隨著年齡的增長(zhǎng)，認(rèn)知水平和社會(huì)實(shí)踐的不斷豐富，他們一定能學(xué)以致用，把知識(shí)真正變成自己的東西。西省高等學(xué)校青車教師局麗培訓(xùn)之教師職業(yè)道德主講人:趙聯(lián)章2008年8月22日序:教師資格制度簡(jiǎn)介什么是教師資格制度是國(guó)家對(duì)教師實(shí)行的一種法定的職業(yè)許可制度;教師資格是國(guó)家對(duì)準(zhǔn)備進(jìn)入教師隊(duì)伍,從事教育教學(xué)工作的人員的基本要求;教師資格制度規(guī)定了從事教師職業(yè)必須具備的基本條件。國(guó)家實(shí)行教師資格制度后,只有具備教師資格(持有國(guó)家頒發(fā)的教師資格證書)的人,才能被聘仼或任命擔(dān)任教師工作。教師資格作為一種法定的國(guó)家資格經(jīng)取得,即在全國(guó)范圍內(nèi)不受地域、時(shí)間限制,具有普遍適用的效力,非依法律規(guī)定不得隨意撤銷■《教師資格條例》1995年12月12日,中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院令(第188號(hào)),國(guó)務(wù)院總理李鵬《教師資格條例實(shí)施辦法〉中華人民共和國(guó)教育部令第10號(hào)(2000年9月23日發(fā)布實(shí)施)容P戶P所戶P所臉P騰■《陜西省高等學(xué)校教師資格認(rèn)定制度(試行)》內(nèi)容■《陜西省教師資格考試辦法(試行)〉內(nèi)容=::第一章教師職業(yè)道德概論一、道德■是由一定社會(huì)關(guān)系、特別是經(jīng)濟(jì)關(guān)系所決定,依靠社會(huì)輿論內(nèi)容的思想意識(shí)、行為規(guī)范和實(shí)踐活動(dòng)的總稱。榮辱等為傳統(tǒng)習(xí)慣和內(nèi)心信念來(lái)維系分善惡、正邪道德屬于上層建筑--精神層面,是在一定社會(huì)條件下,調(diào)整人與人、人與社會(huì)、人與自然之間關(guān)系的特殊思維方式價(jià)值觀念和原則規(guī)范的總和。形式上的主觀性和內(nèi)容上的客觀性:當(dāng)社會(huì)關(guān)系,尤其是經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系發(fā)生改變,道德觀念和標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)受到一定的影響■道德具有時(shí)代性、階級(jí)性和民族性》》》》》》》》》》》》》》》2》》》》》》》》》》分》》》》》》》》》》》》》》》》》》》》道德作為社會(huì)機(jī)體的重要組成部分,既受社會(huì)經(jīng)濟(jì)和其他因素的影響和制約,又同時(shí)滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域《中共中央關(guān)于加強(qiáng)社