禮儀展風(fēng)采教學(xué)課件

梯/禮心展風(fēng)采禮儀展風(fēng)采梯/禮心展風(fēng)采國慶天安門升旗儀式人民共和國萬歲中華人畫方羅參加升國旗儀式應(yīng)注意什么?參加升國旗儀式,衣著整潔,脫帽肅立,行隊禮或注目禮,唱國歌嚴(yán)肅,準(zhǔn)確,聲者宏量隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及課程教育改革的不斷推進(jìn)，高職院校的教學(xué)也面臨這一系列新的改革要求?！耙詫W(xué)生為中心”進(jìn)行教學(xué)改革，不僅是對課程教育改革相關(guān)要求的體現(xiàn)，同時也是整個高職院校進(jìn)行教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施和途徑。結(jié)合現(xiàn)階段高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生的具體特點，建議可以從以下幾個方面采取相關(guān)措施。一、在教學(xué)設(shè)計的過程中體現(xiàn)學(xué)生的參與性在高職院校的教學(xué)過程中普遍存在學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容興趣程度不高的問題，其主要原因在于教師始終是整個教學(xué)過程開展的控制者與策劃者，學(xué)生的學(xué)習(xí)意圖以及主要興趣點在教學(xué)過程中沒有得到相應(yīng)的體現(xiàn)。簡言之，是指學(xué)生對課程教育設(shè)計環(huán)節(jié)的參與程度不高，在具體的教學(xué)過程中始終處于較為被動的狀態(tài)。所有的教學(xué)內(nèi)容都是教師根據(jù)教學(xué)大綱指導(dǎo)進(jìn)行制定的，從學(xué)生的角度來說，它缺少一定的韌性。因此，要想從“以學(xué)生為中心”進(jìn)行有效的教學(xué)改革，首先應(yīng)在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)體現(xiàn)學(xué)生的參與性。教師在開展新課程之前，可以采用一些方式對學(xué)生的興趣點以及學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容進(jìn)行重點把握，每一堂課程結(jié)束之后，都應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行及時、良好的溝通，對學(xué)生學(xué)習(xí)的感受進(jìn)行了解，并就課程環(huán)節(jié)中存在的問題進(jìn)行有效的探討，讓學(xué)生提供一些改良意見，從而發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的主動性，讓學(xué)生體會到參與教學(xué)的快樂。如此一來，不僅能最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能從教學(xué)承受者的角度獲取第一手資料，對教學(xué)活動進(jìn)行有效的改革。除了上文提到的相關(guān)內(nèi)容之外，學(xué)生對教學(xué)設(shè)計的參與性還體現(xiàn)在對具體教學(xué)活動的具體參與中。教師可以根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，在條件適當(dāng)?shù)那闆r下讓學(xué)生進(jìn)行選擇。如某些課程的教材中，有一些教學(xué)內(nèi)容實質(zhì)上對于凸顯教學(xué)主題并沒有太大的幫助，對于這一部分內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師為了節(jié)省時間，對有限的課程課時進(jìn)行最大限度的利用，會進(jìn)行一定的取舍，然而在這一部分內(nèi)容中，有的信息對具體的教學(xué)是能起到一定的輔助作用的。教師可以在教學(xué)現(xiàn)場對學(xué)生的意見進(jìn)行征集，如果學(xué)生對其表示出極大的學(xué)習(xí)興趣的話，教師利用這一有利因素，讓學(xué)生參與其中，對之前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的深化。二、結(jié)合學(xué)生具體特點采取合理的教學(xué)模式就高職院校的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)的過程中，普遍存在如下幾個問題：（1）對理論知識興趣程度不高；（2）對基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)熱情不夠；（3）對許多課程并沒有引起足夠的重視。高職院校教學(xué)的主要目的是將學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用型的技能型人才，于是有的學(xué)生就片面的認(rèn)為理論知識相對于就不那么重要。針對高職學(xué)生在具體教學(xué)過程中存在的這一問題，首先教師應(yīng)采取積極的措施，轉(zhuǎn)變學(xué)生對相應(yīng)理論課程的觀念；除了引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變相應(yīng)的學(xué)習(xí)理念之外，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)特點對相應(yīng)的教學(xué)模式進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)變。就現(xiàn)階段理論教學(xué)主要采取的模式來看有如下兩種：（一）分段式教學(xué)在高職院校教學(xué)的過程中，如果是偏向理論教學(xué)的課程，建議最好采取有效的分段式教學(xué)。高職院校學(xué)生在理論教學(xué)過程中通常會沒有耐心，教師在講臺上講得唾沫橫飛，但是學(xué)生在講臺下已經(jīng)鼾聲大作。高職院校的理論課程通常與技能操作課程有著比較緊密的聯(lián)系，只有經(jīng)過相關(guān)的理論鋪墊，學(xué)生在實際操作的環(huán)節(jié)才不會出現(xiàn)盲目操作的情況。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生提高對理論課程的重視程度；與此同時，還應(yīng)根據(jù)教材的具體的教學(xué)內(nèi)容，合理采取分段式教學(xué)，對教學(xué)進(jìn)行分層設(shè)計，讓學(xué)生感受到梯度教學(xué)的快樂。所謂分段式教學(xué)，主要是指根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知層次，對教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的篩選，不必要或者是贅述的部分，可以進(jìn)行舍棄；如果是比較重要的部分可以進(jìn)行橫向的或者縱向的拓展。（二）啟發(fā)式互動教學(xué)模式啟發(fā)式互動教學(xué)，我們可以簡單的從字面上對其進(jìn)行理解，所謂“啟發(fā)式”是指在具體的教學(xué)過程中應(yīng)盡量避免平鋪直敘式的講述，在教學(xué)內(nèi)容的承接環(huán)節(jié)對學(xué)生的好奇心以及求知欲進(jìn)行合理的利用；而所謂“互動教學(xué)”，可能就更容易理解了，在具體的教學(xué)過程中，教師不應(yīng)只是一味的進(jìn)行知識的傳授，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行及時的交流和互動，對學(xué)生的吸收程度進(jìn)行全方位的掌握，充分發(fā)揮出學(xué)生的自主能力以及創(chuàng)造能力，從而提高相應(yīng)課程的教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，我們可以看到，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)的改革不僅是課程教育改革的客觀要求，同時也是高職院校對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升的必然措施。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性必然是好的，但是在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)對教學(xué)過程進(jìn)行良好的控制，避免課堂上出現(xiàn)混亂的教學(xué)局面。不斷創(chuàng)新是我國素質(zhì)教育不斷發(fā)展的源泉，也是教學(xué)發(fā)展的根本動力。高中數(shù)學(xué)是學(xué)生階段最重要的一門課程之一，它對于學(xué)生的邏輯思維，判斷能力以及綜合素質(zhì)都起到積極的作用，有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維能力。而高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新顯得尤為重要，根據(jù)學(xué)生的心理特點，發(fā)展趨勢等相關(guān)因素打造更加高效的創(chuàng)新教學(xué)模式是每一位教師值得去思考的。一、傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式分析（一）課堂講授我國比較普遍的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式即為講授模式，由組織教學(xué)，復(fù)習(xí)提問，講授新課，鞏固練習(xí)和布置家庭作業(yè)五個部分構(gòu)成。在該模式下，學(xué)生只關(guān)注教師對數(shù)學(xué)知識的講解而幾乎沒有互動。（二）發(fā)現(xiàn)教學(xué)這種教學(xué)模式一般包括制造情景、分析研究、猜測歸納、驗證反思這幾大模塊。該模式比較重視數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生，發(fā)展和形成的過程。它可以促進(jìn)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性的精神，也能反映以學(xué)生為中心的思想，但是該模式對于思維價值比較高的課程有更大的效果，需要很慢的進(jìn)度，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，接受的速度會較慢，所以該模式不適合于所有的情況。（三）自學(xué)教學(xué)模式自學(xué)教學(xué)故學(xué)生主要通過在沒有教師輔助教學(xué)的情況下完成數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。一般是教師布置數(shù)學(xué)知識提綱、說明自學(xué)的教材、同學(xué)課堂討論、相互交流、課后練習(xí)、鞏固，最后自我評價然后反饋結(jié)果[1]。該模式可以培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀理解能力和交流運用的能力，該模式適用于閱讀理解能力和咨詢能力比較高的學(xué)生，所以對于閱讀理解一般甚至較差的學(xué)生并不適合。（四）課堂掌握模式該模式目前普遍運用于課堂教學(xué)。一般都是先設(shè)定好目標(biāo)，明確方向，然后進(jìn)行教學(xué)活動，檢測教學(xué)、采取措施校正，最終結(jié)果檢測。該模式有助于加強學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，關(guān)注教學(xué)的過程。但容易出現(xiàn)學(xué)生間的兩極分化，它更適用于師生之間基礎(chǔ)比較薄弱的地方。二、實現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新的方法（一）培養(yǎng)學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣教學(xué)模式的創(chuàng)新取決于教師是如何在課堂上進(jìn)行教學(xué)的。教師應(yīng)該創(chuàng)造探究式的課堂氛圍，以誘導(dǎo)啟發(fā)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)為前提，根據(jù)教材基本內(nèi)容進(jìn)行探究，參考學(xué)生周圍的生活實際[2]。營造自由表達(dá)，質(zhì)疑，探索，討論的教學(xué)環(huán)境。教師首先要創(chuàng)設(shè)出學(xué)生要解決的問題的情景，使學(xué)生對問題進(jìn)行觀察思考，以激發(fā)其想象力。其次要激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動的興趣，因此教師應(yīng)以學(xué)生的實際生活現(xiàn)象為例，鼓勵其探究思考，例如，在講授直線和圓的交點這一知識點時，可以將例子更加生活化。例如，已知一圓的半徑是12厘米，如果一條直線和該圓心的距離為1、5.5厘米，2、6.5厘米，3、9厘米。那么該直線和圓共有幾個公共點。這是一道簡單的數(shù)學(xué)題，在教學(xué)過程中可以將其改造為更具生活化的例子，據(jù)氣象部門相關(guān)報道，某臺風(fēng)的中心在直徑為70千米的某南方城市正南65千米的地方，沿著北偏東35度的方向前進(jìn)，問該城市是否會遭到臺風(fēng)的襲擊。如此改造，增加了題目的難度，擴展了學(xué)生的縱向思維，培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。（二）營造開放式的教學(xué)環(huán)境教師多提出一些開放式的數(shù)學(xué)題，即答案不唯一，并且設(shè)問方式上對學(xué)生要求是多方面的，多層次和多角度的探索[3]。目的是為了發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣。教師要積極為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，巧妙地提出數(shù)學(xué)問題，給學(xué)生自由的思考空間，少設(shè)限制。采用逐層深入的學(xué)習(xí)方法，漸進(jìn)深入的提出問題，使學(xué)生通過自己的思考得出答案。（三）鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動師生之間要建立良好的關(guān)系，教師對于課堂的態(tài)度和教學(xué)熱情都會影響到學(xué)生的參與激情的高低。教師應(yīng)從多角度鼓勵學(xué)生參與課堂討論，鼓勵學(xué)生積極思考，學(xué)會自己提問，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，教師要創(chuàng)造問題情境，構(gòu)建學(xué)科模型，再將學(xué)科知識嵌入情境中。不斷和學(xué)生展開相關(guān)問題的討論，幫助學(xué)生圍繞中心思想展開討論，發(fā)表自己的意見。盡可能創(chuàng)造數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動中得出自己的結(jié)論，激發(fā)其對于數(shù)學(xué)的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)設(shè)計不同的實踐活動，鼓勵學(xué)生手腦并用。（四）采取分層式的教學(xué)模式教師應(yīng)做到因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的不同水平，將學(xué)生分成若干層次，在統(tǒng)一進(jìn)度下實施不同的教學(xué)方法。教師在對教材已有很深的理解的基礎(chǔ)上，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行歸類，例如一般概念，中等難點，深入難點，對各個層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法；對于學(xué)生的分層要根據(jù)學(xué)生掌握知識的程度，對于程度較好的學(xué)生加深拓展教材內(nèi)容，滲透性的灌輸數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思維，提高其分析解決問題能力。對于能力一般的學(xué)生要形象直觀的講解知識；對于作業(yè)的布置也要視學(xué)生的情況而定，針對不同程度的學(xué)生布置不同的作業(yè)，批改作業(yè)要以鼓勵為主。三、結(jié)束語高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新之路任重而道遠(yuǎn)，我們需要革新教學(xué)模式，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，輔之創(chuàng)新的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)其思維習(xí)慣，分層教學(xué)，因材施教，做好對學(xué)生的引導(dǎo)，最終才能創(chuàng)新教學(xué)模式。國慶天安門升旗儀式人民共和國萬歲中華人畫方羅參加升國旗儀式應(yīng)注意什么?參加升國旗儀式,衣著整潔,脫帽肅立,行隊禮或注目禮,唱國歌嚴(yán)肅,準(zhǔn)確,聲者宏量因禮儀而優(yōu)雅什么是禮儀屬于道德范疇,是禮芹與化式的總稱,是人們在長期共同生活和相互交往中逐步形成的各種文明舉止行為規(guī)范思考位假僅是一種形式具周一升國旗時,小新態(tài)度欠嚴(yán)肅,站姿不正,老師對他的行為進(jìn)行批評教育,小新卻說“升國旗不就是形式嗎?”請問:小新的言行對嗎?為什么?禮儀不僅僅是種形式,而且是一個人、一個集體乃至個國家精神文明的復(fù)m。(P83.1第三行)色,像小茅的行為與禮儀有