關(guān)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生抗挫折教育能力培養(yǎng) 論文

關(guān)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生抗挫折教育能力培養(yǎng)摘要：隨著社會(huì)發(fā)展，生活質(zhì)量提升。至2021年，我國(guó)出生率再創(chuàng)新低，這也意味著中國(guó)獨(dú)生子女比例增加。更多的學(xué)生生活在“全家養(yǎng)一人”的“甜蜜”環(huán)境中，更少的能夠遭遇到挫折的情況，因此，在成長(zhǎng)學(xué)習(xí)中，一旦遭遇挫折環(huán)境時(shí)，常常無(wú)法擺脫和排解困境。這樣的成長(zhǎng)，往往會(huì)釀成一些悲劇。各地兒童自殺悲劇常常上演，這無(wú)疑會(huì)對(duì)家庭帶來(lái)沉重的打擊。因此，抗挫折教育能力的培養(yǎng)更是勢(shì)在必行。關(guān)鍵字：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生；抗挫折教育能力；培養(yǎng)；抗挫折能力概念抗挫折能力指的是人們?nèi)淌?、抵抗和排解挫折的包括挫折耐受力和挫折排解力兩方面。挫折耐受力是指?duì)挫折的忍耐能力，表現(xiàn)為所能忍受的最大挫折程度。挫折耐受力強(qiáng)的學(xué)生表現(xiàn)為遇到挫折后沒(méi)有強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，能夠保持心理平衡和行為正常，并且能比較容易地從挫折導(dǎo)致的消極情緒狀態(tài)中擺脫出來(lái)。挫折排解力是指遇到挫折后積極采取措施調(diào)整自己、擺脫挫折情境的能力。排解力強(qiáng)的兒童在遇到挫折后能夠在較短的時(shí)間內(nèi)主動(dòng)采取積極有效的措施擺脫挫折情境。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生現(xiàn)狀小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于從兒童期向青春期過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期。心理發(fā)展也處于驟變期。由于生理和心理的同時(shí)發(fā)展，高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了獨(dú)立的自我意識(shí)。學(xué)生們?cè)谒季S、認(rèn)識(shí)、興趣愛(ài)好等方面都開始發(fā)展。全面發(fā)展的學(xué)生也日漸凸顯，有特長(zhǎng)的學(xué)生也十分突出。使得一些相對(duì)比較落后的學(xué)生產(chǎn)生“失落感”與“自卑感”。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，常常會(huì)產(chǎn)生“挫敗感”。另外，面臨著步入初中，大部分家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的成績(jī)也開始更加重視，“只看分?jǐn)?shù)”的傳統(tǒng)思想也限制了家長(zhǎng)思維，容易“一葉障目”。容易產(chǎn)生強(qiáng)制性“雞娃”（強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)的情況）現(xiàn)象。對(duì)于發(fā)展相對(duì)落后的學(xué)生，會(huì)增加學(xué)生的壓力，讓學(xué)生內(nèi)心受挫。另外，有部分留守兒童，家長(zhǎng)長(zhǎng)期無(wú)法與學(xué)生交流，全面了解學(xué)生。僅憑分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的能力或以不當(dāng)?shù)男袨?，如，直接譴責(zé)，或一味與其他學(xué)生比較，給學(xué)生帶來(lái)“自卑感”，也給學(xué)生無(wú)形中帶來(lái)挫敗感。教師和家長(zhǎng)的溝通交流也是對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)抗挫折能力的關(guān)鍵。隨著學(xué)生的生理心理都產(chǎn)生了變化，“隱私意識(shí)”增強(qiáng)。學(xué)生有了“保密”意識(shí)，在家長(zhǎng)或教師想法不同時(shí)，若家長(zhǎng)或教師不能及時(shí)溝通，學(xué)生通常會(huì)選擇減少與家長(zhǎng)或教師的交流，從而導(dǎo)致遇到挫折而產(chǎn)生挫敗心理時(shí)不能采取合理的方式及時(shí)排解，日積月累，而導(dǎo)致學(xué)生心理的畸形發(fā)展，從而影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在兒童向青少年發(fā)展時(shí)期，也是對(duì)于教師的引導(dǎo)，家長(zhǎng)的教育是較容易接受并實(shí)踐的時(shí)期，及時(shí)做好抗挫折教育，為即將到來(lái)的青春期做準(zhǔn)備，讓學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中，學(xué)會(huì)獨(dú)立處理所遭遇的挫折和和困難，養(yǎng)成陽(yáng)光心態(tài)。因此，抗挫折教育能力的培養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤為重要。開展抗挫折教育能力的培養(yǎng)1.環(huán)境的營(yíng)造由于時(shí)代的變化，很多家庭，尤其中老年人群，在經(jīng)歷過(guò)上一代的“苦日子”后，會(huì)產(chǎn)生“護(hù)犢”心理。不愿意讓孩子“遭罪”。因此，對(duì)孩子撐起了“保護(hù)傘”。過(guò)于的保護(hù)孩子，非常容易形成溺愛(ài)。不僅不能保護(hù)好孩子。還容易導(dǎo)致孩子形成畸形的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。孩子處于兒童階段時(shí)，更容易受到環(huán)境的影響。教師可積極的與家長(zhǎng)溝通，傳輸“過(guò)度保護(hù)”的危害，讓家長(zhǎng)能調(diào)好家庭的內(nèi)部環(huán)境，給孩子一個(gè)健康成長(zhǎng)的氛圍。家長(zhǎng)的教育方式各有不同，針對(duì)不同的孩子，教師可以家校聯(lián)合，與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，通過(guò)微信平臺(tái)，電話聯(lián)系，家訪，家長(zhǎng)會(huì)等形式，更好的了解學(xué)生的生活環(huán)境，并提出合理建議，讓孩子在挫折中處理好自己的心理，敢于面對(duì)挫折，并戰(zhàn)勝挫折。教師在“傳道授業(yè)”時(shí)，可以嘗試創(chuàng)設(shè)挫折情境。例如英語(yǔ)課上的游戲環(huán)節(jié)，可以根據(jù)孩子的性格，分小組，將活潑內(nèi)向的孩子，基礎(chǔ)較強(qiáng)或較弱的孩子平均組成組，進(jìn)行回答，并積分制。一輪比賽后，對(duì)于失敗的小組，教師要及時(shí)鼓勵(lì)，并分析失敗原因。同時(shí)在選詞的范圍上，教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況設(shè)置題目，難易結(jié)合。在遇到簡(jiǎn)單題目時(shí)，可以多讓基礎(chǔ)較弱的、內(nèi)向的孩子參與進(jìn)來(lái)。在分析了游戲的方法規(guī)則后，讓孩子感到，原來(lái)通過(guò)規(guī)律方法可以解決難題，超越其他人。從而在挫敗中獲取經(jīng)驗(yàn)，并最終取得成功。游戲后，教師也要及時(shí)的對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行教育，讓孩子在無(wú)形中，學(xué)會(huì)在挫折中越挫越勇。班級(jí)氛圍的營(yíng)造也同樣重要，合理利用好“小班干”，給孩子們樹立好榜樣。比起家長(zhǎng)和老師，學(xué)生更容易受到同齡人的影響。在遇到學(xué)生在遇到挫折并會(huì)處理的時(shí)候，及時(shí)表?yè)P(yáng)。例如，班級(jí)里的某位學(xué)生的一次考試失利，能積極的去詢問(wèn)老師錯(cuò)題，而不是沮喪氣餒時(shí)，老師這個(gè)時(shí)候就可以積極表?yè)P(yáng)學(xué)生。這樣的做法無(wú)形中給學(xué)生們樹立了“榜樣”。并且是對(duì)學(xué)生能處理好挫折后心理正確做法的鼓勵(lì)。同齡人中的榜樣是影響巨大的，學(xué)生正處于模仿力極強(qiáng)的階段，當(dāng)榜樣的做法得到老師認(rèn)可后，學(xué)生們就會(huì)對(duì)這樣的處理方式貼上“正確的標(biāo)簽”。以后也會(huì)這樣去處理，這樣的做法就是一種引導(dǎo)。關(guān)注差異性“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特?！睂W(xué)生也是相同的，不同的學(xué)生常常因?yàn)椴煌纳L(zhǎng)環(huán)境，家庭背景，生活經(jīng)歷等而導(dǎo)致性格，思想，處理事情的方式都不相同。在一個(gè)班級(jí)中，也是十分明顯。例如，在座位的選擇上，我曾讓學(xué)生自主選擇喜歡的座位，有些學(xué)生，性格活潑，積極上進(jìn)，喜歡的位置一般是中間前排座位。而一些性格內(nèi)向型的學(xué)生更喜歡選擇后排或者兩邊的座位。因此，針對(duì)不同的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)“因材施教”。對(duì)于不同的孩子進(jìn)行“挫折教育”培養(yǎng)的方式也應(yīng)當(dāng)不同。比如，針對(duì)于活潑積極自信的孩子，很多時(shí)候，這一類的孩子更需要挫折教育，因?yàn)樾W(xué)的課程對(duì)于他們并不難，所以可能他們也一直都是受到表?yè)P(yáng)的一類，如果升入初中、高中后，如果在學(xué)習(xí)中遇到挫折很容易喪失信心。所以可以找出一些他們的短板，給他們一些有難度的挑戰(zhàn)并觀察他們?nèi)绻『蟮男膽B(tài)和做法，并及時(shí)的教授他們正確的處理方式。而針對(duì)于，內(nèi)向的孩子，可以使用“摘果子”法，讓他們知道跳一跳就可以夠到“果子”。在成功幾次后，再創(chuàng)設(shè)“挫折情境”。反復(fù)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)。此外，也有一些家庭特殊的孩子，他們往往經(jīng)歷的挫折很多，可以觀察他們的做法，并對(duì)他們的做法進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和糾正。方式多樣化這里的方式主要指的是教師的引導(dǎo)方式和學(xué)生們選擇的排解方式。教師可以采取談話的方式，旁人干擾的方式，樹立榜樣的方式等來(lái)讓學(xué)生知道遇到挫折后，自己的思路方式應(yīng)該是怎么樣的。教師的談話要以鼓勵(lì)為主，給學(xué)生信任感，安全感，可以放手去做好他喜歡的事情。讓孩子在一次失敗后敢于去嘗試第二次，第三次...像去引用名人事例，讓學(xué)生更有信服力。袁隆平在1964年開始研究雜交水稻，直到1996年才基本成功并投入使用。其中受到過(guò)多少次失敗，但是這么多年的研究他不會(huì)放棄。讓學(xué)生有信仰，明白自己學(xué)習(xí)的目的是什么。我并不贊成很多說(shuō)學(xué)習(xí)就是為了考上好大學(xué)這樣的說(shuō)法。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，考上學(xué)校，給他們帶來(lái)的想法就是永無(wú)止境的學(xué)習(xí)。反而會(huì)給他們帶來(lái)負(fù)擔(dān)。或者迷茫，我見過(guò)很多大學(xué)生，在大學(xué)中沒(méi)有目標(biāo)，在人生的轉(zhuǎn)折處也毫無(wú)規(guī)劃。學(xué)生們的選擇排解方式也是很重要的，很多孩子會(huì)在受挫后，情緒激動(dòng)，做法極端。尤其去年疫情期間，學(xué)生主要通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)來(lái)接收知識(shí)，小學(xué)生的自制能力有限，家中學(xué)習(xí)氛圍不濃等原因，很多曾經(jīng)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生成績(jī)受到影響，有所下降，少數(shù)學(xué)生難以承受壓力，選擇極端的方式，更有甚者，結(jié)束了自己的生命！所以，時(shí)時(shí)刻刻觀察學(xué)生的排解方式十分重要。引導(dǎo)孩子找到自己的閃光點(diǎn)，學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)只是學(xué)習(xí)的一個(gè)部分，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，拓寬學(xué)生的思維才是真正的學(xué)習(xí)內(nèi)容。明確目的性培養(yǎng)抗挫折教育的目的是什么？是讓學(xué)生能夠在挫折中汲取經(jīng)驗(yàn)，打到挫折，跨過(guò)人生的一道道坎，從而形成健康的心理。很多家長(zhǎng)對(duì)抗挫折教育容易產(chǎn)生誤區(qū)，認(rèn)為現(xiàn)在的孩子太脆弱，依舊遵循“棍棒教育”或隨意的指責(zé)孩子。孩子無(wú)處傾訴，覺(jué)得很冤枉，對(duì)處理辦法不能信服時(shí)，就容易疏遠(yuǎn)本來(lái)可以在人生路上指導(dǎo)的對(duì)象。或者覺(jué)得學(xué)習(xí)成績(jī)是衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生專注書本知識(shí)，而忽略了生活中的多彩。無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師都要明確，培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力，不是故意“使絆子”。而是讓學(xué)生能更好的面對(duì)困難，更理性的處事待物，把困難在眼中“化小”。敢于承擔(dān)責(zé)任，并最終感受到世界的美好。當(dāng)事情已經(jīng)發(fā)生，讓學(xué)生意識(shí)到在已經(jīng)發(fā)生的錯(cuò)誤面前，情緒化的爆發(fā)并不能改變事情發(fā)生的事實(shí)。而是需要客觀理性的去思考并處理好事情。從挫折中尋找正確的路，讓學(xué)生敢于探索，敢于擔(dān)當(dāng)。告訴學(xué)生，如果累了可以歇一歇，分?jǐn)?shù)并不是你的全部，老師和家長(zhǎng)永遠(yuǎn)是你可以傾訴的對(duì)象。這個(gè)世界還有很多美好的事情值得我們?nèi)プ非?。我們的世界很大，學(xué)生能夠選擇的人生路也很多，新時(shí)代分?jǐn)?shù)早已不是學(xué)生應(yīng)該追逐的目標(biāo)，幫助學(xué)生打開眼界，引導(dǎo)學(xué)生有更好的人生觀，價(jià)值觀、世界觀。這才是教師的本意。沒(méi)有人能夠永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順，但培養(yǎng)好抗挫折的能力，勇于面對(duì)困難，迎難而上。作為世界強(qiáng)國(guó)之一的我們更需要下一代的堅(jiān)強(qiáng)和勇敢，幫助我們延續(xù)中華民族的不怕難、不怕苦的傳統(tǒng)美德。讓我們國(guó)家在穩(wěn)重求進(jìn)中，儲(chǔ)備好“后備軍”。在新時(shí)代的奮斗中，彰顯大國(guó)姿態(tài)！參考文獻(xiàn):[1]高屹,于新紅,張瑞凱.北京中小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查[J].北京青年政治學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(2).[2]吳敏,時(shí)松和,葛菊紅,等.生活環(huán)境因素與青少年心理健康的關(guān)系研究[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生,2006,(1).[3]HYPERLINK"/usercenter/data/author?cmd=authoruri&wd=authoruri:(9f01c8794e78dcce)%20author:(%E6%9D%A8%E6%9B%99%E6%98%8E)%20%E5%8D%97%E9%80%9A%E5%B8%82%E6%95%99%E8