面向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的本科教學(xué)改革與實(shí)踐 -以《汽車運(yùn)用工程》為例

面向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的本科教學(xué)改革與理論——以?汽車運(yùn)用工程?為例〔〕:

摘要：在新時(shí)代背景下，面向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，結(jié)合本校汽車效勞工程專業(yè)?汽車運(yùn)用工程?課程的根本特點(diǎn)以及教學(xué)理論，針對(duì)課程教學(xué)目前存在的問(wèn)題，從比照法教學(xué)、加強(qiáng)理論教學(xué)、加強(qiáng)師生互動(dòng)等方面提出一些改革措施。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才；汽車效勞工程專業(yè)；汽車運(yùn)用工程；教學(xué)改革

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅速開(kāi)展，創(chuàng)新型人才的競(jìng)爭(zhēng)成為了國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的核心。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)更是高等教育不可推卸的責(zé)任【1】。?汽車運(yùn)用工程?課程主要研究在汽車的整個(gè)壽命期限內(nèi)如何以最少的消耗維持并充分發(fā)揮汽車固有的性能，其核心在于汽車的"管、用、養(yǎng)、修";四大方面。使學(xué)生獲得汽車運(yùn)用的根本知識(shí)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和分析汽車使用性能及其影響因素，掌握汽車合理使用的原理和方法，理解汽車技術(shù)狀況變化規(guī)律和汽車使用壽命的評(píng)價(jià)方法，如何既能以較低的消耗而又能充分地發(fā)揮汽車的使用性能，到達(dá)節(jié)能、降耗和延長(zhǎng)汽車使用壽命的目的，使學(xué)生熟悉汽車運(yùn)用工程的相關(guān)知識(shí)，為汽車效勞工程專業(yè)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下根底，讓學(xué)生全面理解汽車、熟悉汽車、愛(ài)好汽車，進(jìn)而更好地使用汽車，為學(xué)生畢業(yè)后從事汽車技術(shù)使用和管理打下堅(jiān)實(shí)的根底。長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直推崇的是通過(guò)整齊劃一的教育，培養(yǎng)聽(tīng)話順從的"好學(xué)生";，用同樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去要求、衡量智力、興趣和品德都有差異的學(xué)生，以期培育出"標(biāo)準(zhǔn)化";的樣本式好學(xué)生【2】。創(chuàng)新思維的本質(zhì)是思維主體以事物的內(nèi)部聯(lián)絡(luò)、本質(zhì)和規(guī)律為根底，通過(guò)新的思路和方法產(chǎn)生新的成果的一種思維過(guò)程【3】。本文針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，改革教學(xué)方法，以期培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

一教學(xué)中存在的問(wèn)題

〔一〕知識(shí)點(diǎn)前后聯(lián)絡(luò)性差

由于本課程教材各章節(jié)的內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，不易形成明晰的知識(shí)脈絡(luò)，如第一章為汽車使用條件，第二章直接轉(zhuǎn)入汽車公害及其防治，第三章為汽車運(yùn)行材料，第四章又轉(zhuǎn)入汽車駕駛技術(shù)。因此，對(duì)教師的備課程度要求較高，充分要求教師對(duì)教材做到"懂、透、化";的掌握程度。

備好課是上好課的先決條件，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中往往由于教師備課缺乏及教學(xué)經(jīng)歷的匱乏導(dǎo)致在無(wú)法做到各知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫穿，不能給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)明晰的知識(shí)框架，使學(xué)生感到知識(shí)點(diǎn)零散難以掌握，使學(xué)生望而生畏，最終導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，對(duì)教師所組織的教學(xué)互動(dòng)不積極參與等現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要備教材，確定每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)框架中的地位，還需要備學(xué)生、備教法，形成完好流暢的知識(shí)脈絡(luò)。

〔二〕側(cè)重抽象理論，缺乏理論

本課程中的汽車使用條件與性能指標(biāo)、汽車的公害及其防治、汽車運(yùn)行材料及其使用、汽車技術(shù)狀況與等級(jí)評(píng)定、汽車的使用壽命、汽車技術(shù)管理幾個(gè)章節(jié)的理論性相對(duì)較強(qiáng)。教師在授課過(guò)程中往往僅進(jìn)展抽象理論的講述，卻忽略引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)際聯(lián)絡(luò)。無(wú)視了學(xué)生間接經(jīng)歷與直接經(jīng)歷相統(tǒng)一的根本教學(xué)規(guī)律，在理論教學(xué)中缺少穿插其中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容抽象而難以消化吸收，甚至出現(xiàn)學(xué)生直到課程完畢都不知變速器油為何物、變速器油加注在哪的情況。

〔三〕滿堂灌，師生缺乏互動(dòng)

由于該課程的前三章：汽車使用條件與性能指標(biāo)、汽車公害及其防治、汽車運(yùn)行材料及其使用，相對(duì)于本專業(yè)其他科目而言概念性較強(qiáng)，難以與學(xué)生直接的生活經(jīng)歷建立聯(lián)絡(luò)，而且知識(shí)點(diǎn)又大多以"定義";、"法規(guī)";、"標(biāo)準(zhǔn)";等形式出現(xiàn)。大量數(shù)據(jù)規(guī)定的出現(xiàn)，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)枯燥乏味，極大的考驗(yàn)著教師的教學(xué)才能。大多數(shù)教師在理論講授時(shí)難以結(jié)合實(shí)際，師生缺乏互動(dòng)，教師始終處于主導(dǎo)者的地位，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)承受狀態(tài)，無(wú)法讓學(xué)生成為課堂真正的主人，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的發(fā)揮，從而出現(xiàn)了"滿堂灌";的填鴨式教學(xué)的現(xiàn)象。

而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有經(jīng)歷的教師那么可以憑借豐富的教學(xué)經(jīng)歷防止上述問(wèn)題。例如，一氧化碳的生成原因主要是氧含量缺乏引起的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論"哪些情況及工況下會(huì)導(dǎo)致燃燒中氧含量缺乏？";，討論完畢后對(duì)學(xué)生答案進(jìn)展點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極考慮，活潑課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

但是該方法在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中卻容易由于教師對(duì)學(xué)生之前已學(xué)課程及學(xué)生對(duì)以往知識(shí)的掌握程度理解缺乏，容易導(dǎo)致提出的一些問(wèn)題起點(diǎn)過(guò)高，造成學(xué)生不知所云的現(xiàn)象，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，認(rèn)為課程起點(diǎn)過(guò)高，使成績(jī)相對(duì)較差的同學(xué)喪失了學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師不僅要利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極考慮，還要對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)藏量有一個(gè)明晰的認(rèn)知和理解。

二教學(xué)改革探究

〔一〕比照法教學(xué)

大學(xué)的存在價(jià)值是通過(guò)大學(xué)的系統(tǒng)訓(xùn)練，將學(xué)生培養(yǎng)成具有專業(yè)理論素養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才和合格建立者。為承載這一社會(huì)責(zé)任，大學(xué)總是通過(guò)專業(yè)建立、師資建立、課程建立、學(xué)科建立，為人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的根底【4】。高校眾多課程中所使用的教材難免會(huì)出現(xiàn)章節(jié)安排不合理，知識(shí)點(diǎn)間相對(duì)獨(dú)立的情況，這就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法構(gòu)建明晰的知識(shí)架構(gòu)，增加了學(xué)習(xí)障礙。為改變這種狀況，在教學(xué)活動(dòng)中采用比照法教學(xué)，即：將相似知識(shí)點(diǎn)放在一起講授，通過(guò)區(qū)分知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)特征，使各獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)之間產(chǎn)生前后關(guān)聯(lián)，建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，防止知識(shí)點(diǎn)的混淆和割裂，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的異同點(diǎn)進(jìn)展考慮，培養(yǎng)其比照學(xué)習(xí)的才能，鍛煉學(xué)生的邏輯思維才能，在考慮過(guò)程中將新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步穩(wěn)固加深。

例如，在汽車駕駛技術(shù)等應(yīng)用性較強(qiáng)的章節(jié)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況以及生活經(jīng)歷，分析泥濘翻漿路面、冰雪路面、山區(qū)、隧道等道路環(huán)境各自的特點(diǎn)，考慮駕駛汽車在這些道路條件下行駛時(shí)須注意的事項(xiàng)，尋找相應(yīng)的解決措施。將汽車的合理使用用相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)來(lái)解釋，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的才能，突出工科學(xué)生的特點(diǎn)。使學(xué)生脫離課本的死板教條，結(jié)合理論知識(shí)自行總結(jié)歸納，使各獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)互相聯(lián)絡(luò)，互為一體，理清知識(shí)脈絡(luò)，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展再梳理再加工，將假設(shè)干知識(shí)點(diǎn)重組為數(shù)量少、體積大的信息組塊，運(yùn)用組塊化記憶策略，降低學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的難度，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的愉悅感和成就感。

〔二〕加強(qiáng)理論教學(xué)

理論才能和工程才能的交融集成往往表達(dá)在理論才能和工程才能的互相浸透、互相反哺、互相激發(fā)【5】。掌握知識(shí)是為了運(yùn)用。而在實(shí)際學(xué)習(xí)中，運(yùn)用知識(shí)、形成技能技巧主要是通過(guò)汽車運(yùn)行材料試驗(yàn)及運(yùn)行工況試驗(yàn)等來(lái)完成的。這就要求教師合理安排教學(xué)方案，將實(shí)驗(yàn)穿插于理論教學(xué)之中，做到學(xué)以致用，利用學(xué)生的多種感官和已有經(jīng)歷，通過(guò)實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，分小組實(shí)驗(yàn)，每名學(xué)生都須動(dòng)手操作，防止空洞說(shuō)教，加深學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

例如，組織學(xué)生進(jìn)展汽車運(yùn)行工況的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中學(xué)生記錄車速、檔位、轉(zhuǎn)速以及加速和制動(dòng)踏板的使用頻率等的數(shù)據(jù)信息，通過(guò)對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)展分析并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，直觀地感知什么是汽車運(yùn)行工況，理解掌握其影響因素；在汽車排放污染物一節(jié)的理論學(xué)習(xí)完畢后，進(jìn)展汽車排放物的測(cè)量，使學(xué)生掌握相關(guān)儀器設(shè)備的使用，結(jié)合已學(xué)的理論知識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)驗(yàn)狀況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)展分析考慮，啟發(fā)學(xué)生思維，到達(dá)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的目的；在光滑劑及其使用的章節(jié)中，進(jìn)展光滑油的運(yùn)動(dòng)粘度和光滑脂的錐入度實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在理解了相關(guān)定義及實(shí)驗(yàn)步驟后動(dòng)手操作，穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)，使晦澀難懂的概念明了化。

〔三〕加強(qiáng)師生互動(dòng)

教學(xué)應(yīng)是教師的教與學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的掌握該學(xué)科的知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中扮演組織者的角色，將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性；教師應(yīng)起到引導(dǎo)、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)、糾正的作用，通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)使其增強(qiáng)自信心，高效地掌握新知識(shí)、新內(nèi)容，從而建立起和諧融洽的師生關(guān)系。這就需要教師合理的組織課堂教學(xué)，增加學(xué)生參與的時(shí)機(jī)，塑造恬靜而又活潑，活潑而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂氣氛，使雙方在此過(guò)程中都具有飽滿的熱情。在實(shí)際的教學(xué)理論中主要遵循以下兩條原那么：

(1)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)自主考慮，實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)與培養(yǎng)才能的統(tǒng)一。

在難度較低、概念性較強(qiáng)的章節(jié)，適當(dāng)采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，要求學(xué)生提早預(yù)習(xí)，制做PPT課件，讓學(xué)生扮演教育者的角色，教師那么負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)及強(qiáng)調(diào)章節(jié)的重點(diǎn)，倒逼學(xué)生主動(dòng)理解并掌握該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)才能及表達(dá)才能。在汽車駕駛技術(shù)等操作性較強(qiáng)的章節(jié)中，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生將理論與已學(xué)過(guò)的理論建立聯(lián)絡(luò)，將簡(jiǎn)單的應(yīng)用可以用理論來(lái)解釋，不僅要做到知其然，還要做到知其所以然。引導(dǎo)學(xué)生考慮"重視發(fā)動(dòng)機(jī)冷啟動(dòng)";和"加速踏板輕踏緩抬，換擋動(dòng)作及時(shí)迅速";等內(nèi)容所隱藏的汽車?yán)碚撝R(shí)，增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維才能以及對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用才能。

(2)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)展點(diǎn)評(píng)，傳授專業(yè)知識(shí)與人格信念塑造相統(tǒng)一。

教書(shū)的目的是為了育人。點(diǎn)評(píng)作業(yè)時(shí)不僅根據(jù)學(xué)生答案的正確與否對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)展考察，獲得反響信息。更要在點(diǎn)評(píng)作業(yè)的同時(shí)，通過(guò)對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的字跡、格式等細(xì)節(jié)問(wèn)題教育學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的做事態(tài)度，使二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在知識(shí)才能獲得開(kāi)展和進(jìn)步的同時(shí)，具備正確的觀念和意識(shí)行為傾向，培育工科學(xué)生應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的處事態(tài)度。

三結(jié)論

綜上所述，本文主要結(jié)合在?汽車運(yùn)用工程?課程所遇到的問(wèn)題進(jìn)展了歸納總結(jié)，對(duì)教育教學(xué)過(guò)程提出了以下幾點(diǎn)建議：

〔一〕大學(xué)教育的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的才能，因此，在教學(xué)過(guò)程中不僅要注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要著重于培養(yǎng)學(xué)生歸納、比照、聯(lián)結(jié)知識(shí)點(diǎn)的思維方式，自主塑造學(xué)科知識(shí)脈絡(luò)，這就要求教師要合理科學(xué)的組織教學(xué)過(guò)程，不僅要授學(xué)生以魚(yú)，更要授學(xué)生以"漁";。

〔二〕重視教學(xué)中組織學(xué)生理論操作，培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)和理論應(yīng)用才能，給學(xué)生提供積極參與理論的時(shí)間和條件，通過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)，結(jié)合語(yǔ)言的講述，加深學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已具備的才能和已掌握的專業(yè)知識(shí)來(lái)解決所遇到的問(wèn)題，使個(gè)人才能具備遷移價(jià)值，促使學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于生活理論。

〔三〕建立融洽和諧的師生關(guān)系，注重啟發(fā)式教學(xué)，在教學(xué)中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)考慮，積極探究，自覺(jué)的掌握專業(yè)知識(shí)，開(kāi)展學(xué)生邏輯思維才能和獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能，并且在教學(xué)以及作業(yè)修改的過(guò)程中，不僅要著眼于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更要對(duì)其進(jìn)展價(jià)值觀的塑造及工作學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，幫助學(xué)生塑造嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的作風(fēng)。

參考文獻(xiàn)

【1】黃安貽.面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)建工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[J].教育現(xiàn)代化，2022，5(06)：34-36.

【2】溫美平.論高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)范式的轉(zhuǎn)換[J].思想理論教育，2022，〔15〕：66-69.

【3】楊培松，杜文娜.工匠精神視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2022(04)：78-81.

【4】陸國(guó)棟."新工科";建立的五個(gè)打破與初步探