課堂教學(xué)素材解讀的常見(jiàn)誤區(qū)及其對(duì)策

1、課堂教學(xué)素材解讀的常見(jiàn)誤區(qū)及其對(duì)策摘要對(duì)課堂教學(xué)素材的合理解讀是有效利用課程資源、進(jìn)步課程施行效率的重要渠道。當(dāng)前，中小學(xué)課堂教學(xué)素材解讀出現(xiàn)諸如外表化、成人化、無(wú)學(xué)科本意的情景化等誤區(qū)。從課程目的的視角“直讀教學(xué)素材、挖掘素材背后的學(xué)科含義和作用等，是課堂教學(xué)素材解讀的兩種根本方法。依靠校本機(jī)制、立足個(gè)性風(fēng)格重組教學(xué)素材、注重課堂中的生成性素材等等是解讀課堂教學(xué)素材、保障課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略。關(guān)鍵詞教學(xué)素材課堂教學(xué)解讀誤區(qū)對(duì)策在中小學(xué)教育教學(xué)中，我們清楚地看到，從以往的“教教材開(kāi)展到今天的“用教材教，中小學(xué)老師的課程教材觀正在發(fā)生深入變化，課堂教學(xué)也呈現(xiàn)出新氣象。在深化課程改革、全面推進(jìn)素

2、質(zhì)教育的今天，我們也應(yīng)該清醒地看到，制約中小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)突出障礙就是錯(cuò)誤地解讀課堂教學(xué)素材。這里的課堂教學(xué)素材既包括教科書中的各種資源，也包括教學(xué)環(huán)境中的各種素材，乃至師生人力資源中的素材等等。尤其是在低年級(jí)教學(xué)中，直觀素材占有突出位置，這里的直觀素材特指教科書中的直觀材料(如插圖、文字、情景設(shè)計(jì)等等)、在課堂教學(xué)中師生隨機(jī)生成的直觀材料等等。一、課堂教學(xué)素材解讀的重要意義本質(zhì)上講，有效利用課程施行中的各種資源，是施行新課程的關(guān)鍵之一。其中，合理而正確地解讀課堂教學(xué)素材，最大限度地利用包括教科書中已有資源在內(nèi)的各種教學(xué)素材，是進(jìn)步教學(xué)效率和教學(xué)效益的最有效途徑之一。1合理解讀課堂教學(xué)素

3、材是促進(jìn)學(xué)生身心開(kāi)展的需要。有效利用各種資源是保障課程質(zhì)量的重要舉措，其原因在于，那些可以利用的資源符合學(xué)生的身心開(kāi)展規(guī)律，可以有效促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)，激發(fā)老師提升專業(yè)才能。作為重要的課程資源，課堂教學(xué)素材是課堂教學(xué)得以進(jìn)展的必要前提，尤其是教科書中的素材、課堂環(huán)境中的素材。但是，這些素材往往以共性和自然狀態(tài)而存在，未必完全符合本班實(shí)際、本節(jié)教學(xué)實(shí)際，必須親密結(jié)合本班學(xué)生的身心特征進(jìn)展有針對(duì)性的教學(xué)法再加工，使其符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與情意特征。這是教學(xué)處理的要點(diǎn)之一。2合理解讀課堂教學(xué)素材是國(guó)家課程校本化處理的詳細(xì)舉措，是課程施行的必要環(huán)節(jié)。在當(dāng)前“國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)管理的課程體制

4、下，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ)等學(xué)科課程都需要進(jìn)展國(guó)家課程的校本化處理，進(jìn)展課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展、課程新編等詳細(xì)工作，其重點(diǎn)在于親密結(jié)合學(xué)校實(shí)際，設(shè)計(jì)、編排落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、施行課堂教學(xué)的詳細(xì)方案，包括調(diào)整課程內(nèi)容的進(jìn)度、前后內(nèi)容的編排順序等等。而對(duì)于詳細(xì)的學(xué)科教科書來(lái)說(shuō)，也需要進(jìn)展校本化處理，進(jìn)展諸如拓展、加深、重組等適切性處理及教學(xué)法加工，使之更合適學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，形成老師個(gè)人的教學(xué)特色和風(fēng)格。無(wú)論課程標(biāo)準(zhǔn)的校本化處理，還是教科書的教學(xué)法再加工，其中的重要內(nèi)容都包含教學(xué)素材的校本化解讀和再開(kāi)發(fā)，這里的教學(xué)素材既包括課程標(biāo)準(zhǔn)及其相關(guān)資料中的素材、教科書中的素材以及相關(guān)教學(xué)參考資料上的素材

5、，也包括老師、學(xué)生所潛在的人力資源(如經(jīng)歷、經(jīng)歷等材料)。3合理解讀教科書素材(即教科書中的素材，下同)，是創(chuàng)造性地用教材教的詳細(xì)表達(dá)。這是課程施行的關(guān)鍵。一方面，對(duì)于課程來(lái)說(shuō)，合理解讀(進(jìn)而最大限度地有效利用)教科書中的素材，是進(jìn)步課程施行實(shí)效性的重要渠道。在倡導(dǎo)現(xiàn)代課程教材觀的今天，解讀教科書既不是將教科書視為靜態(tài)的、必須遵循的根本，也不是完全撇開(kāi)教科書另行其事教科書畢竟是專業(yè)人員經(jīng)過(guò)潛心研究精心編制的專門材料，業(yè)已通過(guò)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定。因此，如何適度調(diào)整優(yōu)化教科書中的素材，就成為創(chuàng)造性用教材教的關(guān)鍵。另一方面，追求個(gè)人的專業(yè)開(kāi)展是每位老師的重要任務(wù)，結(jié)合課堂教學(xué)主動(dòng)尋找合適自

6、己的教學(xué)風(fēng)格是其核心要領(lǐng)，其主要工作包括如何充分利用教科書內(nèi)容激活學(xué)生的自主意識(shí)，如何以教科書為起點(diǎn)向外自然延伸、拓展(這種延伸、拓展既可以是內(nèi)容上的，也可以是形式上的)，立足教科書而不拘泥于教科書，等等。其宗旨在于完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生全面、安康、和和諧可持續(xù)開(kāi)展，同時(shí)，有助于形成自己的教學(xué)風(fēng)格。二、課堂教學(xué)素材解讀的常見(jiàn)誤區(qū)誤區(qū)1：僅在直觀素材的外表“做文章，只知其一不知其二。圖1是小學(xué)二年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書“周長(zhǎng)一節(jié)正文的一個(gè)插圖。我們?cè)陂L(zhǎng)春市D小學(xué)進(jìn)展的課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察和聚焦式訪談顯示：相當(dāng)數(shù)量的一線老師認(rèn)為“圖1僅僅提供了一種活動(dòng)暗示。其實(shí)，圖1不僅暗示“引入周長(zhǎng)的概念這個(gè)環(huán)節(jié)需要

7、學(xué)生動(dòng)手理論，而且暗示周長(zhǎng)的概念不能硬塞給學(xué)生，需要學(xué)生親身的理論、感受和體驗(yàn)，其中的測(cè)量活動(dòng)至少可以是“用繩子圍、用尺子量，這種活動(dòng)是多樣化的，對(duì)于不規(guī)那么圖形來(lái)說(shuō)用“繩子圍比擬好，而對(duì)于規(guī)那么圖形來(lái)說(shuō)用尺子量等方法更方便(這就給三角形、長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式的導(dǎo)入埋下伏筆)。誤區(qū)2：將符合兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律的“隱喻式呈現(xiàn)方式顯性化、成人化。正如許多版本的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書在其編寫特色和意圖中所說(shuō)的，“教科書始終貫徹以人為本、以學(xué)生為主體的思想，如，將過(guò)去成人化的編寫說(shuō)明變成與學(xué)生親切對(duì)話的寫給同學(xué)們，將每課專業(yè)化、成人化的內(nèi)容線索提要變成編者與學(xué)生真實(shí)情感交流的導(dǎo)語(yǔ)，這些良苦用心都在于將以往的“教材真正

8、變成“學(xué)材。然而，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，常常見(jiàn)到將教科書中所謂復(fù)雜情景“簡(jiǎn)單化處理的現(xiàn)象，如，將通過(guò)“游戲如何做更公平導(dǎo)入圓的概念大約需要10分鐘才能完成的事情，簡(jiǎn)單處理為“直接導(dǎo)入圓的概念這樣12分鐘就可以完成的活動(dòng)。其實(shí)，這種處理確實(shí)可能到達(dá)外表上承受“圓的概念的目的，但是，概念的形成過(guò)程、學(xué)生的自我建構(gòu)過(guò)程卻壓縮了甚至喪失了，最終導(dǎo)致死記硬背而不知其意。與此同時(shí)，對(duì)于本來(lái)以兒童特征出現(xiàn)的一些課程內(nèi)容，如在方格紙上將一個(gè)圖形“平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱等情景創(chuàng)設(shè)，解讀為變換幾何中的“平移變換、旋轉(zhuǎn)變換、反射變換和標(biāo)準(zhǔn)的平面直角坐標(biāo)(x，y)，這是典型的成人化、專業(yè)化傾向用成人化的內(nèi)容、成人化的描繪和

9、成人化的格式去解讀合適兒童的教科書的直接結(jié)果。誤區(qū)3：誤解生活情景背后的學(xué)科含義(如數(shù)學(xué)用意)。這是當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的普遍傾向，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)就是數(shù)學(xué)“生活化、情景化轟轟烈烈但卻恰恰喪失了數(shù)學(xué)味。例如，三位顧客同時(shí)來(lái)到一個(gè)油條攤點(diǎn)購(gòu)置剛出鍋的熱油條，顧客甲是“單身貴族，買一個(gè)人吃的油條，全程需要2分鐘；顧客乙是“二人世界，買兩個(gè)人吃的油條，全程需要4分鐘；顧客丙是“三口之家，買三人吃的油條，全程需要6分鐘。三位誰(shuí)先買、誰(shuí)后買，大家等的時(shí)間總和最少?假如僅僅將其理解為一次加法運(yùn)算，計(jì)算一下、比擬一下，就此完畢，其數(shù)學(xué)含義就有可能被埋沒(méi)，而其真正含義在于“統(tǒng)籌優(yōu)化思想，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要

10、理解“任何事情經(jīng)過(guò)精心安排、統(tǒng)籌考慮，常常能找到最優(yōu)方案就可以了。再如，某版本的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書上有一幅彩圖：一塊綠茵茵的草地中間有一條小河，河上有一座小橋，草地上零星地分散著幾棵小樹，還有一些小白兔正在吃草，小白兔是一對(duì)一對(duì)(兩只兩只)在一起的，一共有6對(duì)。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.這段情景設(shè)計(jì)的目的在于導(dǎo)入“6對(duì)小白兔蘊(yùn)含了乘法26這一數(shù)學(xué)內(nèi)容，但是，假如教學(xué)處理僅僅停留在情境的襯托物(綠茵茵的草地、小橋、小樹、小河等吸引了學(xué)生的注意力，使得學(xué)生的注意力遲遲不能轉(zhuǎn)移到小白兔上)、老師的引導(dǎo)不能盡快步入26的正題上來(lái)，對(duì)這段教科書內(nèi)容的解讀那么是低效的，甚至是無(wú)效的。三、課堂教學(xué)素材解讀的

11、途徑(一)根本方法1根據(jù)課程教學(xué)目的“直讀教科書中直觀素材的編寫意圖。這是最根本的問(wèn)題，每局部?jī)?nèi)容都需要老師自問(wèn)自己：教材編寫者為什么要設(shè)計(jì)這個(gè)內(nèi)容?其目的何在?對(duì)于這節(jié)課的整體目的有什么作用?這個(gè)題材對(duì)我的課堂、我的學(xué)生能用嗎?假如不能用，改用哪些替代材料更適宜?等等。如，教材編訂者對(duì)圖2的解釋是“周長(zhǎng)的概念更強(qiáng)調(diào)從一般性的角度引入，表達(dá)知識(shí)的形成過(guò)程。即從任意圖形(包括不規(guī)那么圖形)入手，使學(xué)生體會(huì)到周長(zhǎng)是一個(gè)一般概念，防止學(xué)消費(fèi)生只有長(zhǎng)方形、正方形、圓等規(guī)那么圖形才能求周長(zhǎng)的思維定勢(shì)。此外，通過(guò)對(duì)一般圖形周長(zhǎng)求法的探究，使學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)求法的知識(shí)形成過(guò)程。2挖掘教科書中直觀素

12、材背后的隱意。例如，老師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中的圖1的解讀，不僅以此引導(dǎo)學(xué)生從各種不同的角度、采用多種方法進(jìn)展獨(dú)立考慮、親身理論和同伴交流，而且需要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地總結(jié)哪種方法何時(shí)最優(yōu)，為下節(jié)課作鋪墊。3根據(jù)詳細(xì)教學(xué)目的重新組合、再生現(xiàn)有的直觀素材。在小學(xué)“矩形周長(zhǎng)的概念教學(xué)中，任課老師將教科書中的普通矩形圖交換成“一張照片，需要鑲一個(gè)裝飾邊框，需要多長(zhǎng)的裝飾線?，這樣更符合小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的思維習(xí)慣，也增加了教學(xué)的興趣性和生活氣息，可行而有效。事實(shí)上，在新的課程教材觀下，教科書常常蘊(yùn)含著特定的意識(shí)形態(tài)和編寫特色，教科書中的知識(shí)也需要師生主動(dòng)地詮釋和轉(zhuǎn)化。同時(shí)，教科書文本又是開(kāi)放的，需要師生在交往互動(dòng)

13、之中自由地融入自身的生活經(jīng)歷進(jìn)而創(chuàng)造出新的意義，尤其是讓學(xué)生中受壓抑的弱勢(shì)群體，也能參與、修補(bǔ)和重整合適他們自己的教科書文本和課堂教學(xué)內(nèi)容。這是教育公平的微觀表達(dá)，也是進(jìn)步課堂教學(xué)效率的詳細(xì)工作。4利用教學(xué)機(jī)智隨機(jī)生成新的直觀素材。例如，在小學(xué)“圓的周長(zhǎng)概念第一節(jié)的教學(xué)中，幾位學(xué)生提出用紅領(lǐng)巾當(dāng)作工具，圍住圓紙片，測(cè)量圓紙片的長(zhǎng)度。任課老師給予充分肯定，并幫助他們演示其過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生自然地提出“假如改用一根繩子，測(cè)量效果可能會(huì)更好的推測(cè)，隨即，大家采用新的方法再測(cè)量一次。如此，師生共同經(jīng)歷了一次有益的生成過(guò)程。(二)合理解讀課堂教學(xué)素材、保障課堂教學(xué)質(zhì)量的幾條根本策略1站在?課程標(biāo)準(zhǔn)?的視角

14、優(yōu)化教科書中的素材事實(shí)上，教科書是課程施行中的范例和中介，任課老師有權(quán)利和義務(wù)對(duì)其進(jìn)展選擇、補(bǔ)充和適當(dāng)調(diào)整。當(dāng)然，其根本前提在于充分領(lǐng)會(huì)教科書的編寫意圖。這就需要老師在日常的備課中時(shí)常考慮“課本的這一節(jié)編的好嗎?符合?課程標(biāo)準(zhǔn)?的有關(guān)要求嗎?假如不符合本地本校本班學(xué)生實(shí)際，我該怎么辦?能否改用其他的素材加以優(yōu)化和更新呢?等等系列問(wèn)題。2立足學(xué)生在本學(xué)科上的全面開(kāi)展，把握機(jī)遇在課堂上隨機(jī)生成新的素材。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師心中時(shí)時(shí)刻刻存有“一切有利于學(xué)生獲得數(shù)學(xué)上的全面、安康和諧、可持續(xù)開(kāi)展的宗旨，充分利用自己的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)機(jī)智，將學(xué)生的自主、探究和合作活動(dòng)引導(dǎo)到經(jīng)歷現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)內(nèi)部

15、規(guī)律化、數(shù)學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實(shí)化的過(guò)程上來(lái)，將學(xué)生的合作探究、自主考慮與老師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)巧妙地結(jié)合在一起。這是落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)目的的實(shí)在舉措。3重組教學(xué)素材，有意識(shí)地積累自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格有多種類型，“沉穩(wěn)型，“激情型，“智慧型。而教學(xué)風(fēng)格的形成常常需要依附特定的素材和組織形式。圍繞著自己特定的教學(xué)風(fēng)格有意識(shí)地選擇、組織教學(xué)素材，是不可缺少的。老師的教學(xué)生涯實(shí)際上是自我成長(zhǎng)的歷程，自己有意識(shí)地積累、磨練自己的教學(xué)風(fēng)格，終究會(huì)“涓涓滴水匯成一股潺潺細(xì)流而形成自己獨(dú)特的教學(xué)魅力。4建立科學(xué)實(shí)用的教科書解讀機(jī)制，充分利用包括教科書配套用書在內(nèi)的教學(xué)資源庫(kù)。例如，采用“個(gè)人備課集體研究個(gè)人調(diào)整的校本教研機(jī)制，在充分研讀教科書的根底上，進(jìn)展同伴之間的信息溝通與資源共享，互相促進(jìn)、共同進(jìn)步，而后經(jīng)過(guò)自己的反思、調(diào)整，最終形成融集體智慧和個(gè)性風(fēng)格于一體的教學(xué)設(shè)計(jì)。其中，在