有效教學(xué)專(zhuān)題課件

1、有效教學(xué)專(zhuān)題專(zhuān)題目標(biāo)：有效教學(xué)是人們?yōu)榱诉_(dá)到理想的教學(xué)效果進(jìn)行的孜孜不倦的追求,長(zhǎng)久以來(lái)一直受到眾多學(xué)者的關(guān)注,也是當(dāng)今教育領(lǐng)域中的熱點(diǎn)問(wèn)題,本專(zhuān)題以有效教學(xué)理論為研究對(duì)象,分為研究的歷史與現(xiàn)狀、研究的理念分析、研究的實(shí)踐歸納和研究反思及未來(lái)發(fā)展方向的展望四個(gè)部分專(zhuān)題內(nèi)容：第一部分：有效教學(xué)研究的綜述，概述國(guó)內(nèi)外研究的相關(guān)背景和研究歷史第二部分：有效教學(xué)研究的基本理念，對(duì)有效教學(xué)基本理念中的相關(guān)概念、理論基礎(chǔ)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面進(jìn)行理論上的探討第三部分：有效教學(xué)研究的實(shí)踐歸納,重點(diǎn)對(duì)有效的教學(xué)行為進(jìn)行研究,根據(jù)教學(xué)過(guò)程的三個(gè)階段(教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià))設(shè)計(jì)出一套完整的有效教學(xué)行為策略第四

2、部分：對(duì)有效教學(xué)的反思及未來(lái)發(fā)展方向的探索第五部分：有效教學(xué)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一、有效教學(xué)的研究現(xiàn)狀有效教學(xué)（(effecticve Ctiveteachin）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后,這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語(yǔ)教育文獻(xiàn)之中,引起了世界各國(guó)同仁的關(guān)注有效教學(xué)的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物。20世紀(jì)以前,教學(xué)是藝術(shù)在西方教育理論教學(xué)觀中占主導(dǎo)地位但是,隨著20世紀(jì)之后科學(xué)思潮的影響,以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展,人們才明確地提出,教學(xué)也是科學(xué)有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的,它的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效

3、能,即什么樣的教學(xué)是有效的?(一)國(guó)外的研究人們對(duì)教學(xué)觀的爭(zhēng)論始于19世紀(jì)末,爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是“教學(xué)是一種藝術(shù)還是一種科學(xué)”“教學(xué)是藝術(shù)”觀倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒(méi)有“公共的方法”的行為,一種“憑良心行事”的“約定俗成”的行為,主張影響教學(xué)過(guò)程的因素是復(fù)雜的,教學(xué)結(jié)果是豐富的,難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究;“教學(xué)是科學(xué)”觀認(rèn)為教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ),而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究,不僅關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ),還關(guān)注如何用觀察!實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題1896年,美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯提出,心理學(xué)是一門(mén)科學(xué),教學(xué)是一種藝術(shù)之后,心理學(xué)家對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)分為兩派： 行為主義心理學(xué)者如斯金

4、納、桑代克明顯傾向教學(xué)是科學(xué)的觀點(diǎn)。 人本主義心理學(xué)者如庫(kù)姆斯則堅(jiān)持教學(xué)是藝術(shù)的觀點(diǎn)。從20世紀(jì)60年代起,人們開(kāi)始對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的研究。1978年,蓋奇發(fā)表的教學(xué)藝術(shù)的科學(xué)基礎(chǔ)一書(shū)中指出,教學(xué)作為一種藝術(shù)具有科學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ),從而改變了人們關(guān)于教學(xué)的藝術(shù)性和科學(xué)性的二元對(duì)立的觀點(diǎn),達(dá)成了對(duì)“藝術(shù)一科學(xué)性”教學(xué)觀的共識(shí)1.有效教學(xué)研究的歷史發(fā)展從有效教學(xué)研究的歷史與方法考察,有效教學(xué)研究發(fā)展分為三階段：第一階段,20世紀(jì)初至60年代末:教師特征研究階段第二階段,20世紀(jì)70年代初至80年代末:教師教學(xué)行為研究階段第三階段,20世紀(jì)90年代初期至今:有效教學(xué)的綜合研究階段2.學(xué)習(xí)理論的變革對(duì)有效教

5、學(xué)的影響學(xué)習(xí)理論主要是一種心理學(xué)理論,但是它對(duì)有效教學(xué)也有著深刻的影響有效教學(xué)受到學(xué)習(xí)理論的影響,形成了三個(gè)發(fā)展階段:從為行為結(jié)果而教學(xué)的教師中心取向,到為認(rèn)知建構(gòu)而教學(xué)的學(xué)生中介取向,再發(fā)展到為情境性認(rèn)知而教學(xué)的生態(tài)化取向第一階段,教師中心取向階段:為行為結(jié)果而教學(xué)在20世紀(jì)60、70年代,有效教學(xué)系統(tǒng)研究形成的初期,教學(xué)主要探討教師的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)成績(jī)的影響,強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)、決定作用,是以教師教學(xué)為中心。第二階段,學(xué)生中介取向階段:為認(rèn)知建構(gòu)而教學(xué)20世紀(jì)70、80年代,有效教學(xué)受到認(rèn)知科學(xué)的影響,將研究的關(guān)注點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生,認(rèn)為教師的教學(xué)行為是通過(guò)學(xué)生的

6、認(rèn)知!態(tài)度!自我調(diào)節(jié)等中介過(guò)程起作用,而不能直接控制學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果第三階段,生態(tài)化取向階段:為情境性認(rèn)知而教學(xué)20世紀(jì)80年代末、90年代初,有效教學(xué)逐漸從認(rèn)知建構(gòu)教學(xué)轉(zhuǎn)向了情境性認(rèn)知教學(xué),強(qiáng)調(diào)有效的教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生置于開(kāi)放性的、與外界不斷互動(dòng)的生態(tài)化的系統(tǒng)中來(lái)考慮其學(xué)習(xí)與發(fā)展,統(tǒng)籌考慮學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等各種要素。生態(tài)化取向的有效教學(xué)認(rèn)為情境是整個(gè)學(xué)習(xí)中的重要而有意義的組成部分,強(qiáng)調(diào)個(gè)體與其所依存的主客觀情境的相互作用,主要以學(xué)習(xí)的情境理論為基礎(chǔ)3.有效教學(xué)研究的主要內(nèi)容第一,有效教學(xué)行為的研究。教學(xué)行為是教師在教學(xué)中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一切活動(dòng)或表現(xiàn)第二,有效教學(xué)技能的研究。教學(xué)技能是

7、復(fù)雜的,建立在創(chuàng)建與管理課堂的知識(shí)和所教學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)基礎(chǔ)上的認(rèn)知技能,是教師用來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性而非孤立性的策略,教師的教學(xué)有效性在很大程度上依賴(lài)于教師能夠隨著課的進(jìn)展不斷調(diào)整和改變他們的教學(xué)策略第三,有效教學(xué)風(fēng)格的研究教學(xué)風(fēng)格是指教師在教學(xué)中所體現(xiàn)的具有個(gè)人特點(diǎn)的風(fēng)度和格調(diào)。第四,有效教學(xué)模式的研究教學(xué)模式是反映特定教學(xué)理論邏輯輪廓,為完成某種教學(xué)任務(wù)服務(wù)的相對(duì)穩(wěn)定而具體的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)第五,有效教師的教學(xué)藝術(shù)研究概括起來(lái),國(guó)外對(duì)教師有效教學(xué)的研究包括以下內(nèi)容:一是有效教學(xué)構(gòu)成的研究。有效教學(xué)體現(xiàn)在計(jì)劃教學(xué)、管理教學(xué)、呈現(xiàn)教學(xué)和評(píng)估教學(xué)四個(gè)過(guò)程中,每一過(guò)程又包括一些要素二是有效教學(xué)影響因

8、素研究。教師的教學(xué)行為是影響有效教學(xué)的重要因素三是有效教學(xué)特征的研究。有效教學(xué)的特征概括為兩大方面:1、諸如外貌、智力、親切、熱情、幽默等教師的生理、心理或個(gè)性品質(zhì)特征;2、諸如理解學(xué)生、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)適應(yīng)性和科學(xué)知識(shí)豐富等教育教學(xué)特征四是有效教學(xué)多維性的研究。指的是雖然有效教學(xué)具有一些共同的特征,但研究發(fā)現(xiàn),同是有效教學(xué)的教師,其特征可能并不相同。也就是說(shuō)有效教學(xué)有多種表現(xiàn)形式,有效教學(xué)的教師表現(xiàn)出個(gè)別差異,不同的有效教師所表現(xiàn)的特征不一樣(二)國(guó)內(nèi)的研究 對(duì)有效教學(xué)的研究,由于我國(guó)起步較晚,主要還是以繼承和吸收西方的研究成果為主。盡管如此,我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)有效教學(xué)的研究也有所發(fā)展,并取得了一

9、些成績(jī)1.有效教學(xué)研究的發(fā)展階段我國(guó)學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的正式研究始于20世紀(jì)80年代,通過(guò)對(duì)1979至現(xiàn)在的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了初步的整理,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)我國(guó)有效教學(xué)研究的歷史大致經(jīng)歷了以下四個(gè)階段:引進(jìn)階段(1981一1993),這一階段的特點(diǎn)是研究成果很少,而且大部分是介紹引進(jìn)國(guó)外的一些相關(guān)情況,13年共發(fā)表25篇,占研究成果總數(shù)的2%.萌芽階段(1994一1999),這一階段的主要特點(diǎn)是有效教學(xué)的相關(guān)研究開(kāi)始增多,六年時(shí)間共發(fā)表相關(guān)文章71篇,占研究成果總數(shù)的5%:研究范圍同樣相對(duì)比較窄,研究方法主要是文獻(xiàn)研究.發(fā)展階段(2000一2005),這一階段是文章數(shù)量增長(zhǎng)最快的一個(gè)時(shí)期,總共發(fā)表文章38

10、2篇,總數(shù)是前五年的5.4倍,并且有24篇研究生學(xué)位論文.研究范圍開(kāi)始拓寬,出現(xiàn)了教師有效教學(xué)行為研究、有效教學(xué)策略的研究、有效教學(xué)基本理論的研究等;研究方法多樣化,出現(xiàn)了實(shí)證研究繁榮階段(2006一 ),這一階段有效教學(xué)研究的特征為發(fā)表有效教學(xué)研究成果的期刊顯著增加,文章數(shù)量急劇增加;研究范圍進(jìn)一步拓寬,涉及有效教學(xué)的特征、標(biāo)準(zhǔn)、影響因素、教學(xué)策略等各個(gè)方面的研究;在研究對(duì)象上,更加重視中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效教學(xué)研究,更加貼近教學(xué)實(shí)踐;在研究方法方面,增加了行動(dòng)研究法、調(diào)查法等,數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì)更加科學(xué)二、有效教學(xué)的基本理念(一)有效教學(xué)的概念界定1.有效教學(xué)涵義的不同理解國(guó)外對(duì)有效教學(xué)概念的界

11、定主要有兩種:一種是描述式定義：描述式定義認(rèn)為有效教學(xué)是能夠產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)一種是流程式定義：流程式的界定是采用流程圖的方式分析教學(xué)有效性的各個(gè)環(huán)節(jié)及它們之間的關(guān)系,從背景、過(guò)程、產(chǎn)出的角度來(lái)考慮教學(xué)的有效性另有學(xué)者將西方學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的解釋歸結(jié)為三種基本取向:一是目標(biāo)取向的定義,認(rèn)為有效的教學(xué)就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下成功地達(dá)成了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué);二是技能取向的定義,認(rèn)為有效教學(xué)是一種智力的要求,它需要教師對(duì)所教學(xué)的學(xué)科內(nèi)容有廣泛而深刻的把握;三是成就取向的定義,認(rèn)為有效教學(xué)應(yīng)該能夠提高學(xué)生的學(xué)術(shù)成績(jī)?cè)趪?guó)內(nèi),由于教學(xué)本身的復(fù)雜性,起初直接對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行界定的文章和著述并不是很豐富,隨著新

12、課程改革的發(fā)展,人們對(duì)有效教學(xué)的關(guān)注越來(lái)越多綜合國(guó)內(nèi)各種研究成果,對(duì)有效教學(xué)的界定主要有以下幾種:(l)對(duì)概念本身進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析(2)設(shè)定有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)界定有效教學(xué)(3)引進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)視角對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行界定有效教學(xué)界定為：教師根據(jù)課前預(yù)設(shè)的教學(xué)方案并兼顧動(dòng)態(tài)的有效生成在教學(xué)歷程中追求優(yōu)異的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施、課程與教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)量實(shí)施成效,以達(dá)到預(yù)定的教育目標(biāo)的教學(xué)。有效教學(xué)的目標(biāo)主要包括以下三個(gè)方面:首先,有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,主要是學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀,以及創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的發(fā)展;其次,有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí);最后,有效地發(fā)展

13、教師的教學(xué)效能,促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)具體而言,這一概念包括如下三方面的涵義：第一,有效教學(xué)是基于預(yù)設(shè)教學(xué)方案并指向教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)教學(xué)目標(biāo)是教育者對(duì)某堂課的教學(xué)進(jìn)行具體明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定,是預(yù)想的教學(xué)結(jié)果任何有計(jì)劃的活動(dòng)過(guò)程最終都指向一定的活動(dòng)結(jié)果有效教學(xué)所追求的效果是預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)在具體教學(xué)情境下最大限度的達(dá)成第二,有效教學(xué)是在教學(xué)情境和教學(xué)過(guò)程中有效生成的教學(xué)教學(xué)情境具有復(fù)雜性和變化性,這就決定了有效教學(xué)一方面要在具體教學(xué)情境下努力地實(shí)施預(yù)設(shè)教學(xué)方案以達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),另一方面又要能夠利用實(shí)踐智慧和教學(xué)規(guī)律自覺(jué)權(quán)衡諸如學(xué)生!環(huán)境!自身等因素的現(xiàn)狀及聯(lián)系,對(duì)教學(xué)因素進(jìn)行合理優(yōu)化整合的同

14、時(shí)對(duì)各種教學(xué)策略進(jìn)行理性選擇和靈活運(yùn)用以取得有效生成的教學(xué)第三,有效教學(xué)是重視對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷反思的教學(xué)有效教學(xué)不是隨便就能達(dá)到的,它需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)行為,在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)教學(xué)效果產(chǎn)生的原因,從而能夠根據(jù)具體教學(xué)情境,機(jī)智地作出教學(xué)決策,使教育智慧逐漸得到提升并切實(shí)采取行動(dòng)以取得有效教學(xué)有效教學(xué)首先是一種教學(xué)形態(tài),其次是一種教學(xué)思維,同時(shí)也是一種教學(xué)理想。不難看出,從有效教學(xué)的理想轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)的思維,最后轉(zhuǎn)變有有效教學(xué)的現(xiàn)狀,就是教師嘗試把教育教學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐不斷結(jié)合的過(guò)程,也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展歷程。(二)有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)巴班斯基的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論奧蘇

15、貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論基于互動(dòng)、理解、反思、體驗(yàn)的建構(gòu)主義教學(xué)觀1.巴班斯基的“最優(yōu)化”教學(xué)方案教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論是20世紀(jì)70年代初期由蘇聯(lián)教育家巴班斯基(Babanski,1927一1987)提出的教學(xué)理論該理論運(yùn)用現(xiàn)代系統(tǒng)論的原則和方法,對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行綜合性的研究和探索巴班斯基指出教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的一般定義是在全面考慮教學(xué)規(guī)律!原則!現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法!該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上,為了使過(guò)程從既定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看發(fā)揮最有效的作用而組織的控制巴班斯基認(rèn)為教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化包括以下幾個(gè)方面:在獲得知識(shí),形成技能、技巧以及某種個(gè)性特征方面,在提高品格修養(yǎng)方面,取得最大的可能效果;師生為取得一

16、定效果只消耗最少的必要時(shí)間;師生在規(guī)定時(shí)間內(nèi),為達(dá)到一定的效果只耗費(fèi)最少的必要精力;在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定效果只花費(fèi)最少的經(jīng)費(fèi)。從巴班斯基的教學(xué)思想中不難發(fā)現(xiàn),其理論的最終目的是如何提高教學(xué)效率,即有效教學(xué)的問(wèn)題2.奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論美國(guó)著名的認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾(DavidPAusubel,1918一2008)倡導(dǎo)有意義接受學(xué)習(xí),并將接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),理清了四者之間的聯(lián)系他指出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中己有的適當(dāng)?shù)挠^念建立非人為的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系3.建構(gòu)主義教學(xué)理念建構(gòu)主義是一種特殊的教學(xué)流派,是很多哲學(xué)思潮的共同主張,最早發(fā)起者皮亞杰(Jean

17、Piaget,1896一1980)建構(gòu)主義的教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的,其目的是最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者與情境的交互作用,主動(dòng)建構(gòu)意義,以取得自己最大可能的發(fā)展建構(gòu)主義的基本內(nèi)容可以從四個(gè)方面來(lái)概括:第一,就“實(shí)在”的性質(zhì)而言,人的心理表征與外部世界一樣擁有“真實(shí)”的存在狀態(tài);第二,就知識(shí)的性質(zhì)而言,知識(shí)是個(gè)體建構(gòu)的,它內(nèi)在于人的心靈之中;第三,就科學(xué)的性質(zhì)而言,科學(xué)活動(dòng)是一種創(chuàng)造意義的活動(dòng),這種活動(dòng)像人類(lèi)其他活動(dòng)一樣,也帶有偏見(jiàn)并經(jīng)過(guò)人的價(jià)值觀念過(guò)濾;第四,就人際互動(dòng)的性質(zhì)而言,我們依賴(lài)于共享的或協(xié)商的意義,這些意義在本質(zhì)上是合作產(chǎn)生的,而不是依靠權(quán)威或經(jīng)過(guò)操縱產(chǎn)生的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的有效教學(xué)設(shè)計(jì)

18、原則主要有:以學(xué)生為中心、創(chuàng)設(shè)情境、加強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)、加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)(三)有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1.有效教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)效教學(xué)的研究積累了大量的研究文獻(xiàn),不同的流派對(duì)此有不同的見(jiàn)解和看法。對(duì)有效的教與學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)也逐步達(dá)成一些共識(shí),他們主張從以下方面來(lái)審視教學(xué)的有效性:師生是否共同參與創(chuàng)造性活動(dòng),以促進(jìn)學(xué)習(xí);是否注重發(fā)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言,提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì);是否注重把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái);教學(xué)是否有挑戰(zhàn)性,是否通過(guò)思維挑戰(zhàn)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知技能;是否重視通過(guò)對(duì)話(huà)進(jìn)行教學(xué)有效教學(xué)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)有很多,其中美國(guó)聯(lián)邦教育部下屬的“教育多元化與卓越化研究中心”在廣泛實(shí)證研究的基

19、礎(chǔ)上,提出有效教學(xué)的五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)及其相關(guān)指標(biāo),具有一定的科學(xué)性和可行性。有效教學(xué)的五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)是:JPA創(chuàng)造性活動(dòng)-師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng);LLD語(yǔ)言和文化素養(yǎng)發(fā)展-促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展;MM情境化-創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境;CT復(fù)雜思維-開(kāi)展挑戰(zhàn)性活動(dòng);IC教學(xué)對(duì)話(huà)-確保教學(xué)對(duì)話(huà)。這五項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)分別闡釋了教學(xué)的不同方面,它們互相關(guān)聯(lián)、互相支持,共同構(gòu)成有效教學(xué)的完整圖景,其核心是致力于提升所有學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成就我國(guó)有學(xué)者提煉出評(píng)價(jià)有效教學(xué)的五條標(biāo)準(zhǔn):師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng);語(yǔ)言發(fā)展；把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái);提供有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)和對(duì)話(huà)教學(xué)；也有學(xué)者從更為細(xì)節(jié)的方面分析了教學(xué)中學(xué)生主體參與的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):學(xué)生能夠全體參與

20、、學(xué)生能夠主動(dòng)建構(gòu)、學(xué)生與教師能夠多向互動(dòng)、學(xué)生能夠積極體驗(yàn)、學(xué)生能夠自我反思。還有學(xué)者把有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)效果和教師素養(yǎng)等六個(gè)一級(jí)指標(biāo)。每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下面再分出具體的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)等等。然后,再逐一用這些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)還有學(xué)者則從多角度來(lái)衡量有效教學(xué):學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和作業(yè);課程環(huán)境;班級(jí)的組織和管理;課的結(jié)構(gòu);師生交流;學(xué)生的參與和學(xué)生的成功;教師的教學(xué)改革熱情2.有效教學(xué)評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)要明確、具體,符合學(xué)生實(shí)際,關(guān)注差異性,能體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的“生成性”和“創(chuàng)造性”;教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生豐富多彩的日常生活相聯(lián)系,具有教育性和趣味性,促進(jìn)學(xué)

21、生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究;教學(xué)方法要關(guān)注并尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格,形成教師個(gè)性化、學(xué)科性的教學(xué)方式;教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為宗旨,體現(xiàn)發(fā)展性、主體性、多元性的統(tǒng)一有效教學(xué)的評(píng)價(jià)可以細(xì)分為以下四個(gè)方面(l)教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要尺度就是看它是否合乎人們對(duì)教學(xué)效果的目的性追求教學(xué)目標(biāo)是教育目的的具體化體現(xiàn),是教學(xué)活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的表述,通常用于規(guī)定特定層次與特定對(duì)象的受教育者的學(xué)習(xí)結(jié)果為使課堂教學(xué)更有效,在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)首先要具體明確,符合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件,具有較高的可操作性和評(píng)價(jià)性;其次,目標(biāo)要有彈性和層次性,在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上提升一定的層次,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)

22、性(2)教學(xué)內(nèi)容按照現(xiàn)在的三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括知識(shí)、技能、情感三個(gè)方面。教師在傳授知識(shí)時(shí)要具有科學(xué)性!正確性以及趣味性,把握知識(shí)結(jié)構(gòu),合理安排教學(xué)內(nèi)容,并在傳授知識(shí)的過(guò)程中注重滲透思想教育和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,使學(xué)生樂(lè)于學(xué)、學(xué)得好。(4)教學(xué)效果教學(xué)效果最明顯的體現(xiàn)在能夠按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo),學(xué)生學(xué)有所得,各有發(fā)展;再次學(xué)生的注意力集中,思維活躍,反映良好,師生配合默契,感情投入;最后教師個(gè)人的反思和提升(3)教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程是教師教學(xué)知識(shí)和能力的具體體現(xiàn),主要表現(xiàn)為合理性、針對(duì)性、啟發(fā)性、生成性、和諧性。合理性即教學(xué)設(shè)計(jì)要合理,重點(diǎn)突出,各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)安排得當(dāng),有效分配!利

23、用課堂時(shí)間;針對(duì)性指要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,因材施教,精選習(xí)題并有層次性;啟發(fā)性指教學(xué)語(yǔ)言清晰準(zhǔn)確,精心設(shè)疑,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性,訓(xùn)練學(xué)生的思維;生成性是體現(xiàn)學(xué)生、教師、文本的對(duì)話(huà)過(guò)程,教學(xué)目標(biāo)在對(duì)話(huà)中生成,師生在對(duì)話(huà)中共同發(fā)展;和諧性是指課堂教學(xué)中有明確的課堂紀(jì)律,同時(shí)也體現(xiàn)一種民主、平等、寬松、真誠(chéng)的氛圍,師生互動(dòng)間既有碰撞也有共識(shí)三、有效教學(xué)的實(shí)踐歸納教學(xué)主要是通過(guò)教師的教學(xué)行為實(shí)現(xiàn)的,因此教師教學(xué)的有效性即教學(xué)行為有效性,研究有效教學(xué)的最終落腳點(diǎn)是教師有效的教學(xué)行為(一)有效教學(xué)行為的實(shí)踐意義1.有效教學(xué)行為的界定(l)教學(xué)行為教師的教學(xué)行為是指教師在一定的教育思想、觀念的指導(dǎo)下,

24、產(chǎn)生的一系列與教學(xué)有關(guān)的行為。教學(xué)行為貫穿在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,它既是是教學(xué)的中心環(huán)節(jié),又是教師素養(yǎng)的體現(xiàn)。它包含以下幾個(gè)因素:首先,教師的教學(xué)行為都是為了完成特定的教學(xué)任務(wù)要達(dá)成某種教學(xué)目標(biāo),體現(xiàn)了目的性;其次,從廣義上來(lái)講,教學(xué)行為既包括教師的行為也包括學(xué)生的行為,從狹義上來(lái)看僅限于教師的教學(xué)行為;再次,教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有重要影響;最后,教學(xué)行為具有直觀性和潛在性,隨教師所處的實(shí)際情境的變化而變化。教學(xué)行為是教師在課堂生活中展現(xiàn)出的行為,是教師的職業(yè)行為,是教學(xué)的核心和實(shí)體部分,是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)和內(nèi)容,也是教學(xué)系統(tǒng)中最具能動(dòng)性的部分教學(xué)行為的職責(zé)與教學(xué)活動(dòng)以及教育系統(tǒng)的職責(zé)

25、在方向上是一致的,教學(xué)活動(dòng)以及教育系統(tǒng)的職責(zé)是概括的!指導(dǎo)性的,而教學(xué)行為的職責(zé)則是具體的、實(shí)踐著的由于教師是社會(huì)中的一員,教師的所有行為都帶有社會(huì)性特征,因此,教學(xué)行為不僅是學(xué)術(shù)信息傳遞的知識(shí)和載體,也是教師人格!道德!學(xué)識(shí)等的綜合體現(xiàn),對(duì)學(xué)生的社會(huì)化起到重要的示范作用(2)有效教學(xué)行為有效教學(xué)行為是將有效教學(xué)所要求的質(zhì)量、時(shí)間、適合性、激勵(lì)等要素整合在一起,引發(fā)出有效的學(xué)習(xí)行為,是有效教學(xué)的前提基礎(chǔ)。有效教學(xué)行為與教學(xué)行為的不同之處在于,教學(xué)行為是描述性概念,表征的是“實(shí)際怎樣”的問(wèn)題;而有效教學(xué)行為是規(guī)范性概念,要經(jīng)過(guò)人的價(jià)值判斷,它確定的是教師個(gè)體“應(yīng)該怎樣”的問(wèn)題。有效教學(xué)行為是對(duì)教

26、學(xué)行為的規(guī)范和引導(dǎo),它不僅能夠使教學(xué)系統(tǒng)中的各要素連結(jié)成一個(gè)整體,而且可以使這個(gè)整體表現(xiàn)出流暢、有序、富于藝術(shù)美的特征有效教學(xué)行為是能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展并有利于教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的教學(xué)行為。具體到每一堂課,有效教學(xué)行為則是那些能促成課堂教學(xué)目標(biāo)完成的教學(xué)行為,而從教育目的到課堂教學(xué)目標(biāo)都是判斷教學(xué)行為有效性的現(xiàn)實(shí)依據(jù),在其指導(dǎo)下的有效教學(xué)行為必然體現(xiàn)出與它們相適應(yīng)的特征,無(wú)論任何環(huán)節(jié)發(fā)生變動(dòng),教學(xué)行為的有效性特征都必然隨之變化2.有效教學(xué)行為的共性(l)有效教學(xué)行為具有情境性(2)有效教學(xué)行為具有整體性(3)有效教學(xué)行為具有相對(duì)性(二)影響有效教學(xué)的因素教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),傳授和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)

27、習(xí)教學(xué)內(nèi)容,對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),循環(huán)實(shí)施教學(xué)的過(guò)程有效教學(xué)的影響因素是指影響教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行并促成教學(xué)取得預(yù)期教學(xué)效果的因素,包括教師!學(xué)生!教學(xué)內(nèi)容!教學(xué)環(huán)境等其中,教師由于其在教學(xué)中的特殊角色成為最重要的影響因素1.影響有效教學(xué)行為的歷史分析從歷史的角度探討影響有效教學(xué)的因素,通過(guò)分析有效教學(xué)的基本構(gòu)成、有效教學(xué)基本框架以及有效教學(xué)的三大模式,總結(jié)出影響有效教學(xué)的實(shí)踐因素(l)有效教學(xué)的元認(rèn)知一研究有效教學(xué)的基本構(gòu)成要了解影響有效教學(xué)的機(jī)制,先分析有效教學(xué)的基本構(gòu)成目前對(duì)有效教學(xué)要素的解剖,存在著三個(gè)維度。第一是從提高教學(xué)效率的維度進(jìn)行分析,認(rèn)為提高課堂教學(xué)效率要注意八個(gè)要素,即明確教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、

28、能力點(diǎn)、非智力因素點(diǎn)；教學(xué)的授出量、訓(xùn)練量、活動(dòng)量;教學(xué)的難易度、速度;教育遵循知能的固有序列、學(xué)生的認(rèn)知程序、課堂的結(jié)構(gòu)程序;進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的方法、技能活動(dòng)的方法、情感活動(dòng)的方法;注意教學(xué)情境、情感、情緒;注意時(shí)間的分配、時(shí)段的聯(lián)系、時(shí)段的效率;有效教學(xué)時(shí)間與無(wú)效教學(xué)時(shí)間的比率第二是從有效教學(xué)模式構(gòu)成維度分析有效教學(xué)結(jié)構(gòu)要素。有效教學(xué)結(jié)構(gòu)分為學(xué)生投入與有效教學(xué)的相關(guān)變量其中學(xué)生投入包括學(xué)生性向和學(xué)生學(xué)習(xí)(目標(biāo)性)動(dòng)機(jī),有效教學(xué)相關(guān)變量包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)質(zhì)量、激勵(lì)和時(shí)間(額定)第三是從有效學(xué)習(xí)要素的維度來(lái)分析有效教學(xué)要素。研究者在分析有效學(xué)習(xí)的基本要素的基礎(chǔ)上,進(jìn)而分析有效教學(xué)的基本要素,從要素

29、的性質(zhì)出發(fā),認(rèn)為兩者之間存在著一一對(duì)應(yīng)關(guān)系有效學(xué)習(xí)的基本要素與有效教學(xué)的基本要素關(guān)系表(2)有效教學(xué)的研究視角)研究有效教學(xué)的基本框架第一,場(chǎng)境變量視角第二,過(guò)程變量視角第三,結(jié)果變量視角(3)有效教學(xué)的可操作性)研究有效教學(xué)的模式歸納當(dāng)今研究有效教學(xué)的不同模式主要有三種：表層分析模式、心理層次分析模式和教學(xué)技巧分析模式2.影響有效教學(xué)的教師因素(l)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的,為達(dá)到有效教學(xué)所必須具備的一系列信念、知識(shí)等。它是根源于實(shí)踐理性的知識(shí),是教師在多年的教育教學(xué)生涯中,在復(fù)雜與不確定的教學(xué)情境中,不斷地進(jìn)行反思總結(jié)得來(lái)的具有獨(dú)特性的知識(shí)。教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

30、往往通過(guò)教學(xué)行為反應(yīng)出來(lái),不僅影響著教師自身的完善與提高,而且也對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。影響教師教學(xué)行為有效性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)主要是兩類(lèi)：一類(lèi)是起支撐作用的教育基礎(chǔ)知識(shí),也是教師應(yīng)當(dāng)具備的專(zhuān)業(yè)性基礎(chǔ)知識(shí),具體包括基本教育理論、心理學(xué)理論、教學(xué)論等構(gòu)成的教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教師所任教學(xué)科目相對(duì)應(yīng)的學(xué)科知識(shí)另一類(lèi)是教師的實(shí)踐知識(shí),它是通過(guò)教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和有意義的思考得來(lái)的,是教師針對(duì)具體的教育教學(xué)實(shí)踐情境中的具體問(wèn)題進(jìn)行深入感知、思考、總結(jié)出來(lái)的一種實(shí)效性知識(shí)。(2)教師專(zhuān)業(yè)能力教師的專(zhuān)業(yè)能力是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的外在體現(xiàn),同時(shí)教師專(zhuān)業(yè)能力的提高又會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。教師的能力結(jié)構(gòu)包括教學(xué)能力

31、,語(yǔ)言表達(dá)能力,教育觀察能力,注意分配能力,思維的系統(tǒng)性!邏輯性和創(chuàng)造性,教育想象能力和教育機(jī)智。而教師最為重要的兩個(gè)專(zhuān)業(yè)能力是與教師元認(rèn)知有關(guān)的自我監(jiān)控力和教學(xué)效能感教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功!達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),而在教學(xué)的全過(guò)程中,將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象,不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。這種能力主要可分為三大方面:一是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排;二是對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察!評(píng)價(jià)和反饋;三是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)!校正和有意識(shí)的自我控制。教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己完成教學(xué)任務(wù)的能力的自我評(píng)價(jià)和判斷,是指教師相信自己有能

32、力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的信念。自我效能感的研究表明,個(gè)體內(nèi)部的自我參照因素調(diào)節(jié)著知識(shí)與行為之間的關(guān)系,而其中人們所具有的判斷能力以及這種判斷如何影響其動(dòng)機(jī)和行為便是最為關(guān)鍵的因素。教師的教學(xué)效能感依賴(lài)于對(duì)教學(xué)任務(wù)的分析和個(gè)人教學(xué)能力的評(píng)價(jià),這兩種成份的相互作用導(dǎo)致了教師對(duì)預(yù)期教學(xué)任務(wù)的效能判斷,進(jìn)而影響教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)努力和堅(jiān)持性,教師由此表現(xiàn)出的教學(xué)行為又作為效能感信念的新的信息源進(jìn)行加工(3)教師教學(xué)策略教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分,是在特定教學(xué)情境中為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和完成教學(xué)目標(biāo)而做出的,并隨情境變化而進(jìn)行調(diào)整的教學(xué)謀劃和采取的教學(xué)措施。其基本特征表現(xiàn)為:第一,對(duì)教學(xué)行

33、為的指向性。第二,結(jié)構(gòu)功能的整合性。第三,啟發(fā)性。第四,靈活性教學(xué)策略包括對(duì)教學(xué)過(guò)程!內(nèi)容的安排,對(duì)教學(xué)方法!步驟!組織形式的選擇,而這些因素的組合方式是多種多樣的,因而教學(xué)策略也是復(fù)雜多變的。在制定或使用教學(xué)策略時(shí)應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ),以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),以教師自身特點(diǎn)為主觀條件,依據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率的要求制定和選擇有效的教學(xué)策略3.影響有效教學(xué)行為的其他因素(1)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平是課堂教學(xué)的起點(diǎn)教師應(yīng)將學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平作為教學(xué)的起點(diǎn)要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn),可以從起點(diǎn)能力!一般特征!學(xué)習(xí)風(fēng)格這幾個(gè)方面進(jìn)行,并進(jìn)行準(zhǔn)確的判定。一旦確定了學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平后,教師就要組織學(xué)生開(kāi)展

34、有效學(xué)習(xí)。(2)有效的教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)有效性的重要保證制定教學(xué)內(nèi)容選擇的策略應(yīng)考慮三個(gè)方面的需要,即社會(huì)、學(xué)生、學(xué)科知識(shí)(3)良好的教學(xué)環(huán)境是提高課堂教學(xué)有效性的必要條件教學(xué)環(huán)境一般包括物理環(huán)境(教室布置、課桌安排、氣溫、光線(xiàn)等)和心理環(huán)境(班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、課堂教學(xué)氣氛、師生關(guān)系等)兩個(gè)大的方面,而后者在提高課堂教學(xué)的有效性方面起著關(guān)鍵作用,尤其是和諧、融洽、平等的師生關(guān)系更是重中之重通過(guò)研究得出,影響教師有效教學(xué)行為的主要因素,第一個(gè)方面是教師自身的因素,主要包括教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)監(jiān)控力、教學(xué)效能感、教學(xué)策略四個(gè)方面;第二個(gè)方面是外在因素,主要包括學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境。所以要使教學(xué)達(dá)到有效

35、,即真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,需要各方面的配合加以改進(jìn)和提高,更需要教師的創(chuàng)造和努力(三)教師的有效教學(xué)行為策略1.教學(xué)準(zhǔn)備行為策略教學(xué)準(zhǔn)備是指教師為了更好的進(jìn)行課堂教學(xué)所采取的一些行為措施,也就是教師在制定教學(xué)方案時(shí)所要做的工作,具體來(lái)說(shuō)包括:清楚地界定教學(xué)目標(biāo)、熟悉教學(xué)內(nèi)容和策略、合理地制定教學(xué)計(jì)劃和教案2.教學(xué)實(shí)施行為策略教學(xué)實(shí)施策略是指教師在教學(xué)過(guò)程中為實(shí)施預(yù)期的教學(xué)方案而發(fā)生的一系列行為。一般說(shuō)來(lái),教師在課堂里發(fā)生的行為按功能來(lái)劃分主要有兩個(gè)方面:課堂管理行為和課堂教學(xué)行為(l)課堂管理行為課堂管理行為是教師為了教學(xué)的順利實(shí)施創(chuàng)造條件以確保單位時(shí)間的效益而采取的行為通常所指的課堂管理即是指

36、課堂違規(guī)行為的管理第一,課堂常規(guī)管理策略恰當(dāng)?shù)恼n堂常規(guī)是課堂教學(xué)取得預(yù)期效果的基礎(chǔ)條件,教師預(yù)防性的課堂常規(guī)管理主要包括課堂環(huán)境設(shè)置、教師的教學(xué)準(zhǔn)備以及切實(shí)可行的常規(guī)管理制度第二,課堂違規(guī)行為管理策略課堂違規(guī)行為指的是在特定的情境中阻止或威脅到學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生行為,它破壞了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的連續(xù)性,干擾了正常教學(xué)活動(dòng)課堂違規(guī)行為管理策略得當(dāng),對(duì)教學(xué)有效性的提高有很大幫助(2)課堂教學(xué)行為按照教師在課堂教學(xué)情景中的行為方式及其發(fā)揮的功能來(lái)劃分,主要教學(xué)行為有三種:呈示行為-著眼于教師呈現(xiàn)知識(shí)與演示技能為主的行為;對(duì)話(huà)行為-著眼于師生之間的相互作用的行為;指導(dǎo)行為-著眼于教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)采取的輔導(dǎo)或指導(dǎo)行為第一,講解:呈示行為第二,提問(wèn)和討論:對(duì)話(huà)行為第三,輔導(dǎo):指導(dǎo)行為3.教學(xué)評(píng)價(jià)行為策略教學(xué)評(píng)價(jià)策略通常指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷行為教學(xué)評(píng)價(jià)的功能主要有兩種,即形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)前或教學(xué)中進(jìn)行,具有兩項(xiàng)基本目的,一方面可為教師教學(xué)計(jì)劃之依據(jù),另一方面可診斷學(xué)生在該學(xué)科領(lǐng)域所需要繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,有助于形成教學(xué)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)在教學(xué)結(jié)束時(shí)進(jìn)行,目的在于讓師生都能了解最后所達(dá)到的水平,提供教學(xué)最后完成的全貌四、有效教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)展望（一）有效教學(xué)與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展（二）有效教學(xué)與