說課稿《憶江南》定稿

1、人教版小語四年級下冊第一單元憶江南說課稿一、說教材文本我說課的內(nèi)容是：以人教版小學語文教材第八冊第一單元的憶江南這首詞為引入點和線索，補充相關的課外文本五首：憶江南（其二）憶江南（其三）江南（寫江南的荷花）送人游吳（寫江南水鄉(xiāng)的特點）；已經(jīng)學過的描寫江南美景的四首（激活舊知）：村居（拂堤楊柳醉春煙）小池（小荷才露尖尖角）飲湖上初晴后雨（欲把西湖比西子）黃鶴樓送孟浩然之廣陵（煙花三月下?lián)P州），共計九首古詩詞。組成了本次以整合“江南美景”為主題的古詩詞誦讀文本暨本課的教學文本。本課教學設計嘗試先從課內(nèi)憶江南的精讀感悟、理解背誦著手；再延伸到課內(nèi)、外相關古詩詞的誦讀、感悟、積累（包括激活已有的舊知誦

2、讀村居飲湖上初晴后雨黃鶴樓送孟浩然之廣陵，略讀和拓展相關古詩詞憶江南（其二）憶江南（其三）江南送人游吳）；最后在讀寫結(jié)合的實際運用中進一步領會詩人筆下古詩詞中江南的景美、情美，同時積累相關的詩詞佳句，逐漸厚實古典詩詞的積淀。二、說學情四年級下學期的孩子已經(jīng)有了一定的古詩自學能力，也具備了初步的欣賞、朗讀能力。加之學生通過導學案已經(jīng)初步自學了相關內(nèi)容，引導學生展開想象，感悟大意，體會情感，就有了一定的基礎；在此基礎上合作探究進行拓展閱讀、運用訓練，也就有了可操作的落腳點。三、說教學目標基于以上理解，再結(jié)合課標中第二學段的古詩文閱讀要求（誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意）以及本冊本單元的

3、訓練重點（引領學生走進祖國的萬水千山，感受大自然的美。）和這組整合教材文本的特點（語言精練，文字精美，蘊含著豐富的思想情感內(nèi)涵。）確定了以下教學目標：1、通過結(jié)合注釋、邊讀邊想象畫面、查找資料等方法，領悟詩詞大意，能用自己的話說一說。2、通過想象質(zhì)疑、情境誦讀、讀寫結(jié)合等方法體驗、感悟江南之美，體會詩人的情感，積累相關的詩詞佳句。四、教學重點、難點為教學目標第2條五、教法：講授法和點撥法并行。通過系列情境的創(chuàng)設，由淺入深地進行誦讀感悟、拓展想象、讀寫結(jié)合等教學活動，讓學生感悟江南風光之美。六、學法：采用自學、師生合作、同伴互助、小組合作探究等形式把導學案的課前自學，深入探究、積累，拓展訓練等環(huán)

4、節(jié)整合在學習過程中。七、課前準備：收集描寫江南的古詩詞進行文本整合；設計導學案，提供學生自學預習的媒介；自制多媒體課件創(chuàng)設情境、突破難點；按照學生不同層次分組，建立合作探究學習的平臺。八、下面我來說說教學流程：在我的教案設計中第一板塊是：觀字看圖，明確“江南”的地理概念。設計理念：板書小篆的“江”字入課，界定江南的地理概念。兩個步驟：（1）師板書小篆的“江”字，師相機板書：江（2）出示江南的地圖，讓學生初步明確“江南”的地理位置，了解其相關特點：水鄉(xiāng)澤國（江南水鄉(xiāng)）、物產(chǎn)豐富（魚米之鄉(xiāng)）、景色優(yōu)美（上有天堂下有蘇杭）師相機板書：江南第二板塊是：創(chuàng)設意境，激活舊知，激發(fā)興趣。首先播放江南風景圖加

5、描寫江南古詩句的配樂視頻，然后學生自由談觀后感，激活舊知，誦讀學過的關于江南的古詩。（預設提示：一年級村居小池，四年級飲湖上初晴后雨黃鶴樓送孟浩然之廣陵等）第三板塊就是：品詞賞句，想象悟情。設計理念：以“好”為切入點，引導學生品讀詞句，在想象中入境，悟情，誦讀，最后以反問句為歸宿點，引導學生感悟語言，初步體會白居易對江南濃濃的思念之情。分三個層面，層層遞進式引導學生體會：（1）這首詞中的哪個字點出了詩人憶江南的原因？師相機板書：好（2）讀到這個“好”字，你們會想起哪些江南的美景？（3）在諸多的江南美景中，白居易印象最深，覺得最“好”的，究竟是什么呢？師相機板書：景分兩個步驟進行重點感悟：（1）

6、結(jié)合課文插圖，想象畫面，感悟重點句“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍?！敝?。（2）抓住反問句“能不憶江南？”指導誦讀。抓住一處預設加強積累：（1）讀到這個“好”字，你們會想起哪些江南的美景？（預設：學生可能會說到：水、橋、花等，教師可引導學生相機歸納為四字詞語，加強積累，如：桃紅柳綠、鶯歌燕舞、草長鶯飛、小橋流水等）第四板塊：結(jié)合資料，深入悟情；設計理念：“情到深處方知濃?！绷私庀嚓P的背景資料，在反復幾次的指導感情誦讀、回讀中，就能更深地領悟詩人的江南情結(jié)。具體操作步驟如下：以探究性的問題切入：詩人眷戀的僅僅是江南的美景嗎？此時，你們有什么問題想問一問白居易嗎?（學生自由發(fā)言，做如下預設：在江

7、南你還有牽掛的人嗎？你那么喜歡江南，為什么不在哪里定居呢？離開江南你是不是有不得已的原因？）（教師由此引導學生關注作者的時代背景）以導學案的資料引領，師生共同交流有關詩人的寫作背景資料。從而感悟到“詩人追憶的不僅是江南景，還有江南人、江南情?！睅熛鄼C板書：情以重點句“能不憶江南？”為抓手：反復引讀全詞，升華感悟。指導誦讀、積累。第五版塊是：拓展賞詞，讀寫結(jié)合。（結(jié)合導學案指導小組合作探究憶江南其二和憶江南其三）1、導入，引出另外兩首憶江南。2、同桌交流：讀了這兩首詞，你知道還有哪些景物讓白居易久久難忘？3、創(chuàng)設情境拓展誦讀村居江南送人游吳，加強積累。4、情境練筆，運用、積累。5、全班交流。九、說板書設計：景憶江南好情“憶、好、景、情”四字抓住文本內(nèi)容和情感的精華所在，起到了畫龍點睛的作用，詩人筆下美麗的江南景和濃濃的江南情，就深刻地留在了學生的印象中。結(jié)語：科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，這是高效課堂的