語文閱讀培養(yǎng)論文：讀中悟,悟中寫

1、論文發(fā)表專家一語文閱讀培養(yǎng)論文：讀中悟，悟中寫九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！薄霸谧魑慕虒W(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去?！边@就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎(chǔ)。閱讀有一個重要的任務(wù)，就是書面表達(dá)，也就是“寫”。“寫”要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，把自己平時的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達(dá)出來。葉圣陶先生說過：“必須注重傾吐他們的積蓄?！钡怯械膶W(xué)生只注重“積蓄”不注重“傾吐”，所以缺乏表達(dá)能力；有的學(xué)生注重“積蓄”而缺少書面表達(dá)的其他要素。所以，即使有東西也“吐”不出來。這樣，就必須在讀寫之間系上一根紐帶，通過各種渠道、多種形式，

2、使讀寫之間互相溝通，細(xì)水長流。其實，小學(xué)語文課本所選的文章都是一些極好的范文，如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實際緊密聯(lián)系起來，及時有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，對提高學(xué)生的作文水平是很有幫助的。為此，筆者在教學(xué)過程中做了如下嘗試：一充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn)，有目的地加以指導(dǎo)1. 從優(yōu)美的詞、句入手我們在閱讀教學(xué)中，往往會對課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行論文發(fā)表專家一精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫法，領(lǐng)會意圖，進(jìn)而學(xué)會運(yùn)用。同時閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯。教師應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，從而培養(yǎng)造句的能力。引導(dǎo)

3、學(xué)生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如教學(xué)林海一文中的“興安嶺多么會打扮自己：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋?！币痪鋾r，我設(shè)計了這樣幾個問題：這句話把興安嶺當(dāng)做什么來寫？你認(rèn)為這樣的寫法好嗎？好在哪里？我沒有停留于表面的文字分析，而是讓學(xué)生從整體上來感受這句話的絕美意境：作者運(yùn)用擬人的手法，寥寥數(shù)語不但勾畫出興安嶺絕美的風(fēng)光，絢麗的色彩，還充分地表達(dá)出作者對興安嶺的喜愛之情。待學(xué)生在反復(fù)朗讀并充分理解這一切后，我提出了這樣的要求：你能運(yùn)用這種手法描述一種事物嗎？由于學(xué)生水平不一，所以我提出了不同的要求：水平較高的同學(xué)我要求他們不但能說，還應(yīng)從字里行間滲透出自己的某種情感；水平中等的

4、同學(xué)要求他們圍繞一個中心，能說幾句連貫的話；水平較差的同學(xué)能用擬人的手法造一個句子。由于給孩子們提供了有效模仿與借鑒的對象，所以這次練習(xí)效果很好。在練習(xí)中，學(xué)生不但掌握了擬人的手法，而且也學(xué)會了如何在記敘中用具體的語言文字來表達(dá)自己的某種情感。論文發(fā)表專家一2. 從省略號處入手閱讀教學(xué)中我們常遇到耐人尋味的某一件事或某一個情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或想象。如小珊迪第二段寫了小利比告訴那位先生，小珊迪被馬車撞倒并軋壞了身子，他悲傷地說：“說不定他會死的,，”這句話就是情感的觸發(fā)點(diǎn)。課文雖然省略了故事情節(jié)描寫，但這一空白卻正是孩子們推測或想象的空間：他的傷勢有多重，他是怎樣拖著身子回來的，他又是怎樣熬過痛苦的夜晚。教學(xué)中抓住這一情感觸發(fā)點(diǎn)，讓孩子們有感而作，寫出他們的心聲，既加大了閱讀深度，又深化了主題。3. 從典型的段落入手如教學(xué)富饒的西沙群島第六自然段。這段共四句話，第一句總寫西沙群島是鳥的天下。然后從鳥多、鳥蛋多、鳥糞多三個方面具體分述。這種先總的介紹，再分別具體描述的段落對于學(xué)寫作文的小學(xué)生來說，有很強(qiáng)的示范性。于是教學(xué)到這，我讓學(xué)生們在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，自由談?wù)勛x了這一自然段的感受：“思路清楚，條理明確?！薄白屓艘荒苛巳弧！?，于是我趁熱打鐵：現(xiàn)在我想請你也來試試，觀察一下