教師有效進(jìn)行朗讀指導(dǎo)課題結(jié)題報(bào)告(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上課堂教學(xué)中教師有效進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的研究小課題結(jié)題報(bào)告太谷師范附小 秦志亮一、課題提出的背景1朗讀的重要作用注重朗讀是我國母語教育傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的精華，在現(xiàn)代語文教學(xué)中朗讀依然發(fā)揮多重教育功能。正確的朗讀能使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)語言文字在文章中的表達(dá)作用及作者要表達(dá)的意思和旨趣；有利于學(xué)生理解文意，提高表達(dá)能力；能大量的增加詞匯，體會(huì)語感；可以做到“不待解說，自曉其文”的功效。在現(xiàn)實(shí)生活中，朗讀還是一項(xiàng)基本的技能，在語言交際方面發(fā)揮重要作用。2朗讀教學(xué)現(xiàn)狀在實(shí)際教學(xué)中，很多教師將朗讀和課文理解割裂開，片面地、急切地追求對(duì)文章的深入分析，而忽視朗讀在理解文章中的重要作用，因此對(duì)朗讀的重視

2、程度不高，僅把朗讀作為感知課文內(nèi)容的手段，不能把朗讀和課文的分析理解結(jié)合到一起。此外，一些教師對(duì)朗讀缺乏方法上的指導(dǎo)，朗讀教學(xué)只停留在教師或媒體范讀，學(xué)生自由練習(xí)這個(gè)層面上，學(xué)生的朗讀能力提高緩慢。針對(duì)上述原因，我們將課堂教學(xué)中教師有效進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的研究確定為小課題，共同研究課堂教學(xué)中教師如何有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。二、課題研究的理論依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議中這樣寫道：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)都要求有感情地朗讀，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要

3、摒棄矯情做作的強(qiáng)調(diào)?！边@既是對(duì)朗讀教學(xué)提出的明確的教學(xué)目標(biāo)，又是我們小課題研究的理論依據(jù)。三、課題研究的過程及具體方法為能將小課題研究順利開展，首先召開課題組會(huì)議，明確課題研究的目標(biāo)和任務(wù)，商討課題研究的步驟，途徑和方法，最終將課題研究分為三個(gè)階段：1.初始階段：課題組成員查閱關(guān)于朗讀和朗讀指導(dǎo)的相關(guān)書籍，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀教學(xué)成果，提高自身的朗讀水平和指導(dǎo)能力。將過去有效的朗讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和方法與新學(xué)的方法相結(jié)合，應(yīng)有到日常教學(xué)實(shí)踐中去，本校教師之間進(jìn)行相互聽評(píng)課。利用課題研究群“書聲瑯瑯”（群號(hào)：）交流學(xué)習(xí)心得和個(gè)體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。2. 提升階段：課題組成員在前期學(xué)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，形成一份自己最滿意的教學(xué)

4、設(shè)計(jì)，成員之間相互點(diǎn)評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)，提出修改意見。組內(nèi)選出教師，進(jìn)行課題實(shí)踐匯報(bào)課，檢驗(yàn)并修正總結(jié)出的方法。3. 總結(jié)階段：匯總資料，總結(jié)課題研究成果，形成課題結(jié)題報(bào)告。在整個(gè)課題研究期間，小組成員運(yùn)用了文獻(xiàn)研究，交流研討，教學(xué)實(shí)踐等常用的課題研究方法，取得了較好的效果。 四、研究成果（一）認(rèn)識(shí)成果通過小課題研究，全體課題組成員提高了對(duì)朗讀在語文教學(xué)中重要性的認(rèn)識(shí)，在朗讀指導(dǎo)方面形成了以下共識(shí)：1.朗讀可以提高語文課堂的吸引力，增強(qiáng)語文教學(xué)的感染力。精彩的朗讀，可以迅速地把學(xué)生帶入文章的意境，可以讓學(xué)生切身感受到文字的魅力，體會(huì)到人物或作者的感情。課堂中有感情地朗讀，可以使教室中的每個(gè)人相互感染，

5、提高教學(xué)的感染力。2.課堂上，教師要為學(xué)生提供充足的朗讀時(shí)間。“朗讀不誤理解功”學(xué)生充分地朗讀，對(duì)文章的分析理解有著重要的促進(jìn)作用，所以，教師要不惜時(shí)間，為朗讀提供時(shí)間保障。3.教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自信，敢于示范。教師的范讀對(duì)學(xué)生的示范引領(lǐng)作用是巨大的，教師要通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練，提高自身的朗讀水平，同時(shí)不要害怕讀不好，要敢于和學(xué)生一起練習(xí)，共同進(jìn)步。4.朗讀要與課文分析結(jié)合在一起。朗讀可以增強(qiáng)對(duì)文章的理解，理解了文章又可以更好地朗讀，二者相輔相成，教師在教學(xué)中要把二者結(jié)合到一起。5.要多開展與朗讀相關(guān)的語文活動(dòng)，提高學(xué)生的朗讀熱情和欣賞水平。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)朗讀的重視程度降低，影響到學(xué)生對(duì)朗讀

6、的認(rèn)識(shí)。教師要把朗讀作為一種高雅藝術(shù)介紹給學(xué)生，組織學(xué)生開展各種朗讀活動(dòng)，提高學(xué)生的朗讀熱情和審美情趣。（二）操作成果1.朗讀指導(dǎo)類型分為：單純朗讀技法指導(dǎo)和閱讀課中的朗讀指導(dǎo)。在起始學(xué)年，如果學(xué)生整體朗讀水平不高，可以安排單純地朗讀技法指導(dǎo)課，教師從語速、語氣、語調(diào)、重音、停頓等方面對(duì)朗讀技法進(jìn)行系統(tǒng)的介紹。所選朗讀素材盡可能出自課文。此后，在平時(shí)閱讀課中，根據(jù)實(shí)際需要適時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。2.文體不同，側(cè)重點(diǎn)不同：詩歌、散文教學(xué)中要把朗讀作為重點(diǎn)，通過朗讀體會(huì)詩文的意境美，語言美。小說等記敘類文章重點(diǎn)在人物描寫，環(huán)境描寫的分析時(shí)進(jìn)行朗讀，通過朗讀加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和情感的把握。說明文、議論文

7、只要朗讀準(zhǔn)確流暢即可，朗讀作為感知內(nèi)容的手段，不作為教學(xué)重點(diǎn)。3.朗讀指導(dǎo)的時(shí)機(jī)：朗讀指導(dǎo)要根據(jù)需要而定，朗讀過程中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師不要把技法強(qiáng)加給學(xué)生?？梢赃x擇以下時(shí)機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：學(xué)生朗讀語調(diào)、停頓等發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)；文章理解遇到難點(diǎn)時(shí)；文章描寫最為細(xì)膩時(shí)；文章抒情達(dá)到高潮時(shí)等。4.朗讀前的準(zhǔn)備：讀準(zhǔn)生字，介紹背景，創(chuàng)設(shè)情境，這些都可以為朗讀做好準(zhǔn)備。5.具體朗讀指導(dǎo)方法：示范法，教師或媒體范讀，教師本人示范效果更好。比較法，兩種讀法進(jìn)行比較，從中引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀。語境分析法，結(jié)合語句內(nèi)容的分析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)如何準(zhǔn)確、有感情地朗讀。角色扮演法，分角色朗讀課文，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又有

8、助于對(duì)人物形象的分析理解。6.朗讀的評(píng)價(jià)：好的評(píng)價(jià)就是一次好的指導(dǎo)，教師對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)要體現(xiàn)激勵(lì)性和針對(duì)性的原則，不要空談，要具體指出好在哪里，問題在哪里，怎樣讀可以更好，起到激勵(lì)，糾錯(cuò)，引路的作用。7.關(guān)于朗讀的語文活動(dòng): 朗讀欣賞活動(dòng)，比如播放每年中央電視臺(tái)的新年新詩會(huì)的錄像等優(yōu)秀朗讀作品。朗讀比賽活動(dòng)，學(xué)生參賽，教師和學(xué)生共同參與評(píng)比。朗誦表演活動(dòng)，藝術(shù)節(jié)，聯(lián)歡會(huì)的朗誦表演能提高學(xué)生對(duì)朗讀的熱情。（三）效果 通過課題研究，課題組教師在教學(xué)中對(duì)朗讀的重視程度明顯提高，加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練，自身的朗讀能力和對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)能力都有很大提高；在教學(xué)中，能有意識(shí)地把朗讀和課文分析結(jié)合在一起，使朗讀在課堂教學(xué)中發(fā)揮了更加積極有效的作用。學(xué)生的朗讀熱情被激發(fā)，課堂中愿意朗讀，敢于有感情地朗讀，朗讀水平也有了明顯提高。四、研究存在的不足與思考小課題研究取得了預(yù)期的效果，但是也存在著不足。由于全體成員都是第一次進(jìn)行小課題研究，缺乏相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究的高度不夠。此外，各校教師的教學(xué)任務(wù)繁重，大家多為網(wǎng)上交流，集中在一起面對(duì)面地交流次數(shù)少，彼此間交流的深度不夠。在今后小課題研究中，我們一定改進(jìn)不足，提高研究水平。普通話教學(xué)專家徐世英先生曾將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，