《我是誰》教案(一年級上冊)

1、我是誰教案（一年級上冊）一、教學目標1 .情感、態(tài)度價值觀：激發(fā)學生在現(xiàn)實生活中當好自己角色的愿望。2 .知識與技能：知道自己在現(xiàn)實生活中有不同的角色。3 .過程與方法：認識不同角色對人的不同要求和應承擔的不同的責任。二、教學重難點教學重點：體驗自己在現(xiàn)實生活中的不同角色。教學難點：通過觀察對比，認識不同角色對人的不同要求和所應承擔的不同責任。三、課前準備相關教學課件四、教學過程（一 ）談話導入新課1 .師：同學們當我站在講臺上，我是誰?生：（老師 ）2 .師：當我回到自己家里，我又是誰呢?生：（是妻子 ;是媽媽 ）3 .當我來到森林公園陪著60 多歲的父母親散步時，我又是誰呢?生：（是女兒;

2、是游客）4 .教師小結：當一個人在不同的場合，面對不同的人時，會有著不同的角色。今天，我們就來討論“我是誰”這個話題。板書：我是誰【設計理念】以生活中的問題切入，給學生更多思考的空間，讓他們有話可說，樂意去說。（二 ）活動一 生活中角色1 .師：“我是誰?”這個問題太容易回答了，我就是我自己唄。真是這樣簡單嗎?讓我們來看看書中58 頁的同學，他在生活中有哪些不同的角色?2 .學生聯(lián)系自己的實際來說一說自己在生活中所擔當?shù)牟煌巧?。教師相機板書：在學校，在家里，在社會（此時的思路可以擴展到生活的方方面面。如電影院、公園里、旅游景點、書店、圖書館、運動場等，使學生認識到：我們小學生在學校是學生;在

3、商場購物時是顧客;在公共汽車上是乘客;回到家里是孩子）【設計理念】讓學生通過文本知識和自己已有的社會經(jīng)驗，認識自己在生活中的不同角色。3 .師：我們再來想一想我們身邊的人，他們在不同的場合，又是誰?（讓學生充分地發(fā)表自己的意見，教師及時點評引導 ）【設計理念】學生說身邊的人的不同角色，感到自己在社會中的不同角色都是社會的需要，使學生對角色抽象的概念得到具體化。4 .教師小結：不只是我們自己，還有我們身邊的人，每個人在不同的生活場合，面對不同的人，都在不斷地改變著自己的角色。（板書：角色不同）（三 ）活動二 我該怎么做1 .師：每個人在不同的生活場所，都在不斷地改變著自己的社會角色。我們怎樣做才

4、能充當好自己的角色呢?（出示大屏幕）組織學生討論：在不同的場所，怎么做才能充當好自己的角色?全班交流，教師引導學生選定交流話題，把問題討論透徹。讓學生明確，角色與場景的變化是緊密相聯(lián)的。（板書：責任不同）2 .組織學生進行情境表演師：在生活中，我們每個人擔當?shù)慕巧煌熑我膊幌嗤?你們能當好這些不同的角色嗎?現(xiàn)在就讓我們一起來演一演。3 .提出表演要求：（1）學生可以輕輕離開自己的座位，選擇自己喜歡的同伴和場景來進行表演。（2）合作表演時要分配好各自的角色。（3）可以利用自己手中現(xiàn)有的資源如書本、椅子等作為表演道具。(4)在別人表演的時候，同學們要充當好觀眾的角色，并且評價他們是否擔當好了

5、自己的角色?【設計理念】要想讓學生充分發(fā)揮自己的表演才能，合作前的要求非常必要。讓學生離開自己的座位，選擇自己喜歡的同伴合作表演，體現(xiàn)了活動開放的理念，會使他們的合作更加有效，表演更加默切。4 .多媒體出示表演場景(1)游青山公園(2)到圖書館借閱圖書(3)乘車去大武口(4)去超市購物(5)在電影院看電影(6)放學回家，看到奶奶生病了【設計理念】創(chuàng)設情景引導學生主動參與表演，促使學生結合生活經(jīng)驗再現(xiàn)生活，這樣不僅使學生動手動腦，增強了學生之間的交流，也培養(yǎng)了他們的合作能力，教學中學生的主體性、開放性、活動性、創(chuàng)造性得到了加強，使每個學生得到充分的發(fā)展和思想認同。5 .師生合演(7)教師扮演奶奶

6、，學生扮演孫女，表演“放學回家，看到奶奶生病了”的場景。表演后，學生評價。在課堂教學中，教師不但是知識的傳授者，還是學習活動的參與者，要將自己融入到孩子們中間去，和 他們一起學習，享受學習過程的快樂。6 .師：我們的生活豐富多彩，在不同的場合，我們的角色不同，今天我們嘗試一下角色互換，如果是你，你該怎么辦?（出示課件）（1）假如你是老師，你的學生不按時完成作業(yè)，有時甚至不寫家庭作業(yè)，你該怎么辦?（2）假如你是家長，您的孩子不講個人衛(wèi)生，你會怎樣做呢?（讓學生各抒己見，談談自己的看法）【設計理念】角色互換這一環(huán)節(jié)也是課堂教學行為的一種創(chuàng)新，讓學生換位來思考，體現(xiàn)思品教學的明理導行，更加有教育意義

7、。（四 ）活動小結師：同學們真能干，在生活中由于場景不同，參照對象不同，我們所承擔的角色是不一樣的。在家里我們是父母的兒女，在學校我們是學生，在商店我們是顧客，在車上我們是乘客根據(jù)不同的場合和不同的參照對象，我們要不斷變換自己的角色，每一種角色都有自己的權利和義務，我們要以高度的責任感當好生活中各種不同的角色。（五 ）送給學生幾句話1 .在家庭做孝順父母,關心親人,勤儉節(jié)約,熱愛勞動的“小幫手”2 .在社會做熱愛祖國，文明禮貌，誠實守信，遵紀守法 的“小標兵”3 .在學校做團結友愛，尊重他人，善于合作的“小伙伴”4 .在社區(qū)和公共場所做愛護公物，講究衛(wèi)生，保護環(huán)境的“小衛(wèi)士”5 .在獨處時做胸

8、懷開闊，心理健康，勇于創(chuàng)新的“小主 人”6 六）課外延伸觀察你周圍的人們，是不是擔當好了自己的角色，完成 調(diào)查報告。我的調(diào)查報告調(diào)查地點： 調(diào)查對象：調(diào)查內(nèi)容： 調(diào)查結果：【設計理念】教學不能局限于課堂，而要體現(xiàn)在課前準備、課堂活動、課后延續(xù)這樣一個完整的過程中。讓學生課 后深入社會生活中去調(diào)查，進行實踐體驗，通過調(diào)查培養(yǎng)學 生實踐能力，以及與人交往合作的能力，為其參與社會、了 解社會打下基礎。（七 ）板書設計我是誰在家里在學校 角色不同責任不同在社會課后反思：品德與社會是一門全新的課程，如何將新課程理念通過教學來實現(xiàn)，關鍵是課程實施。它首先體現(xiàn)在教學活動中，而新課程、新教材、新教法，就意味著

9、要建構新的教學生活。通過執(zhí)教三年級上學期第四單元的起始課我是誰這一課，使我對品德與社會這門學科有了新的認識和體會：1 .新課程下的品德與社會具有生活性、活動性、開放性的課程特點。我在設計該課教學時，將學生的生活實際與社會緊密的聯(lián)系在一起，以活動為載體，打破了課堂的單一和呆板的格局，使學生成為課堂的主人，在開放的環(huán)境中做到師生交融，生生互動。2 .課堂中的活動應是教師指導或參與下的學生主體的自主活動，在活動中激發(fā)學生的情感，指導其行為，給學生更多的思考和自我體驗的空間。師生應是教學過程的“學習共同體” ，在本課教學中，我和學生通過猜老師、說自己和身邊的人、角色扮演、角色互換等活動，讓學生觀察、體

10、驗、交流、感悟，使學生明確自己在社會中的不同角色是社會的需要，使學生對角色抽象的概念得到具體化，激發(fā)了學生的 情感共鳴。3 .新課程下的品德與社會要求把學習的時空開放，教學不能局限于課堂，而要體現(xiàn)在課前準備、課堂活動、課后延續(xù)這樣一個完整的過程中。讓學生課后深入社會生活中去調(diào)查，進行實踐體驗，通過調(diào)查培養(yǎng)學生實踐能力，以及與人交往合作的能力，為其參與社會、了解社會打下基礎。4 .品德與社會是一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。在本課教學設計中，我力求聯(lián)系學生社會生活經(jīng)驗，創(chuàng)設生活情景引導學生主動參與到教學活動中來，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生的社會交往能力和情感態(tài)度，使每個學生得到充分的發(fā)展。本課存在的問題1 .在本課 “學生結合自己說說“自己是誰?” 的活動中，課堂氛圍不夠活躍，課堂呈現(xiàn)形式較單一，未能達到師生、 生生互動教學效果。在今后的教學中，我要深鉆教材，強化目標意識，精心設計活動，達到教學目的，取得教學成效。2 .新課程課堂教學評價應是多元化的。而我在這堂課上評價的方式較單一，評價的語言也較貧乏。今