（澳華謝海嘯）《生態(tài)化語文課堂和諧快樂高效》

1、生態(tài)化語文課堂 和諧快樂高效南寧市澳華小學 謝海嘯 隨著素質教育的不斷深入，教師們逐漸認識到：深化教學改革，特別是深化課堂教學改革，讓學生在課堂上自主、合作、探究式的學習，學生是課堂學習主人，這是推進素質教學，全面提高教育教學質量的核心問題。構建生態(tài)化課堂，改變傳統(tǒng)的教學模式，可以提高學生學習效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識。生態(tài)化語文課堂是在素質教育理念指導下，以人為本，順應學生的“自然生長”，創(chuàng)設溫馨的語文學習情境，通過構建和諧、民主、人文的教學環(huán)境，打造智慧的語文課堂，凸顯教學的生命性、生長性、生成性，不僅注重學生學習過程中的發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟，更著眼于學生未來可持續(xù)性發(fā)展上，使課堂充滿

2、溫暖的人文關懷，充滿溫馨的師生情懷。生態(tài)化語文課堂是讓孩子們有趣地學習，好奇地探究，合作地求知。這樣的課堂是充滿快樂的，充滿詩意的，是真實、智慧的表現(xiàn)。一、 在快樂的語文課堂中點燃興趣萬物都向往燦爛的陽光，生態(tài)化課堂發(fā)揮最大“光源”，把孩子們吸引到語文課堂來，是他們自主學習的課堂。要營造溫馨、寬容、和諧、民主的課堂氛圍，創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性、趣味性的教學情境，讓學生放松心情，放飛想象，以更好地激活他們內部學習的需要與動機，點燃學習的興趣，體驗學習的樂趣。如在教學大瀑布的葬禮時，在學生默讀課文后，請學生找出描寫大瀑布以前、現(xiàn)在樣子的有關句子。指名學生朗讀句子，問道：“讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的兩

3、幅畫面？”學生說：“我仿佛看到以前的瀑布一瀉千里，十分壯觀，可如今，水流量很小，如一條小河。”這時教師適當?shù)脑u價：“因為只是想象，不是真的看見，用了仿佛一詞，用詞很準確。以前的雄偉的景象，你們想看嗎？”學生這會兒很興奮，紛紛大聲說：“想！”讓學生觀看了課件后，讓學生用課文中的詞語贊美以前的瀑布。學生們積極踴躍的舉手發(fā)言，用了各種形容詞贊美了大瀑布以前的樣子，有贊嘆、有想象、有比較。接著再看現(xiàn)在的瀑布樣子（課件），這時，教師看到孩子們臉上露出了惋惜、痛苦的表情，“同學們，你們此刻有什么感受?”學生說：“太可惜了，都是人類的錯，我們要保護大自然?！薄罢n后，你們愿意把今天課堂上的感受寫下來嗎？”孩子

4、們異口同聲的說 “愿意”。課堂上，教師讓學生充分的發(fā)表自己的見解，給他們營造寬松的學習氛圍，孩子們愿意學，快樂學。讓孩子們感受到了學習的幸福。蘇格拉底曾說過：“每個人身上都有太陽，只要讓它發(fā)光。”生態(tài)化的語文課堂就是要最大限度地開發(fā)“光源”，使學生熱情不斷，激情四射。學生是語文課堂的主人，生態(tài)化語文課堂就是孩子們的快樂的花園，學習的樂園。二、 在生成的語文課堂中激發(fā)活力教學是師生共同成長的生命歷程，生態(tài)化課堂注重教學的生命性、生長性、生成性。生態(tài)化語文課堂上教師尊重學生的學習主體，尊重教學的動態(tài)生成。課堂教學時千變萬化的，課前的預設不可能完全預見課堂上可能會出現(xiàn)的所有情況。注重“動態(tài)生成”的語

5、文課堂是教師聆聽花開的聲音，師生之間、生生之間平等自由的心靈對話和智慧碰撞。課堂上的40分鐘，充盈著創(chuàng)造力，隨時都可能產生新思想和創(chuàng)新力。這就要求教師不僅要關注預設的教案，還要關注學生和教學的生成。在一面一文的授課中，體會魯迅先生留給大家的第一印象。學生找出描寫魯迅先生的外貌的句子后，用一個詞概括他的特點，學生回答：是瘦！我從“竹枝似的手指”就可以看出魯迅先生很瘦。教師接著引導：“能深入到語言文字中讀書，真好。魯迅先生怎么會這么瘦呢？”在預設時就想學生可能會根據(jù)課文內容回答：因為魯迅先生工作很累，沒有得到很好的休息之類的答案。在課堂上也有學生這樣回答，后來有個學生說還有另一種看法：“不僅是因為

6、魯迅先生工作多、工作累，還因為前面一課的課文里提到：他總是替別人想得多，替自己想的少。把自己家里的吃得、用的、穿的都拿去給了比他自己更需要的人。所以魯迅先生想得多，吃得少，才會這么瘦?！碑敃r教師聽到這樣的答案，露出了欣慰的笑容，并及時表揚了這個學生：“你的看法很有道理。能對本單元的課文融會貫通，把魯迅先生的特點綜合起來分析，你真是個會學習的孩子。希望其它同學向這個同學學習。讓我們再次通過朗讀走近敬愛的魯迅先生吧！”這是學生的“靈光一閃”，這樣的“生成”能激活課堂，語文課堂別樣的精彩緣自于“生成”。充滿生成的語文課堂成為師生自主、探究、合作的學習樂園，語文課堂上的“生成”，帶給師生的是情感的升華

7、，思想的啟迪，充滿“動態(tài)生成”的語文課堂必將活力四射!三、 在詩意的語文課堂中充滿想象孩子是豐富的聯(lián)想家，是天生的詩人。生態(tài)化語文課堂是充滿詩意的課堂，充滿孩子們的感動、體驗、情感、夢想。在伯牙絕弦教學中，理解“知音”的環(huán)節(jié)。教師讓學生展開想象，“既然說伯牙善于鼓琴，那么他的琴聲一定不止表現(xiàn)了高山流水，除了巍峨的泰山，汪洋江河，還表現(xiàn)了哪些動人的場景？”引導學生想象，他們想象豐富：“我想他的琴聲還描繪出微風拂面的江邊美景”、“我覺得表現(xiàn)了圓圓的月亮高掛在天空的景象”、“是野外郁郁蔥蔥的美麗景色”、“那琴聲猶如高山上飄來的裊裊炊煙”·····&#

8、183; 聽，多么富有才情詩意的想象，兒童的真、情、趣一覽無余。這樣的語文課堂，因詩意而變得浪漫，學生的思想也因浪漫而得以自由馳騁。這樣充滿詩意的生態(tài)化課堂，詩意盎然，讓孩子們快樂成長，在如癡如醉、如沐春風的愜意中學習語文。四、 在真實的語文課堂中扎實學習“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！薄罢妗笔钦Z文課堂教學的“根”。生態(tài)化教學注重“自然”和“真實”。不真實的語文課堂就絕對不可能是完美的課堂，真實的語文課堂將走向完美。真實、自然的課堂是永恒的。如教學月光曲的重點難點段落第9段時，學習第一句：“他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光?！蹦銖倪@個畫

9、面想象一下，貝多芬彈奏月光曲的旋律和節(jié)奏是怎樣的？開始學生回答不出來，雖然有較多的老師在聽課，可是教師沒有著急，也沒有提示個別學生，而是讓學生再聽一聽月光曲，結合多媒體課件出示圖片，再讀句子。引導學生，“海面上是怎樣的情景？月亮升起來的速度是怎樣的？”學生們通過聽樂曲、讀課文、看圖片領悟到當時的意境，回答道：“從這句話中，我體會到貝多芬當時彈奏的節(jié)奏比較慢，應該是柔和的?！边@樣就突破了難點。課堂上，沒有矯揉造作的痕跡，有的只是教師和學生與文本的共同對話，理解學生的思考，允許學生出錯，帶領學生經歷從不會到會，從不懂到懂的過程。課上師生互動，從學情出發(fā)，從學生出發(fā)，讓語文教學深入人心，潤物無聲。讓

10、學生學得扎扎實實，學有所得。五、 在智慧的語文課堂中實現(xiàn)高效薛法根老師說：“智慧的語文教育來自于善良的心靈，來自于深刻的思想，來自于鮮活的生活?！闭Z文課堂上教師要善于抓住每一個教育的契機，讓語文課堂充滿智慧的挑戰(zhàn)，用一個智慧的心靈去呼喚許多智慧的生命。這是理想的課堂，也是我們教師的永恒追求!如教學白鵝一課時，教師讓學生理解課文從“鵝的叫聲”、鵝“的步態(tài)”、“鵝的吃相”寫出了白鵝的高傲的特點后，突然話語一轉，“作者用了這么多我們不喜歡的詞語來形容白鵝，他是討厭白鵝嗎？”讓學生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活經驗去解讀詞語的情感，起發(fā)他們探究的興趣，直奔體會語言表達特點這一重點。接著讓孩子們交互對話，談談從哪

11、個詞體會出了作者的什么情感？有的說：“伺候”一詞看出作者把白鵝看成了貴賓，自己去伺候白鵝，心甘情愿。有點說：“我們這位鵝老爺”把白鵝當作老爺看待了，藏著對白鵝很親密的情感。這時，教師適時點撥：“看來作者是喜歡白鵝的，但為什么要用上這些反話來表達？請同學們再讀讀這些句子，你又讀出了什么？”讓孩子們讀后四人小組交流，大家得出了這樣寫即寫出了白鵝的高傲，還用幽默、有趣的反話寫出了作者對白鵝的喜愛之情。這樣，讓學生抓住表達情感信息的詞語體會作者情感，感受語言表達的效果。智慧的語文課堂根植于“愛”，教師們用“愛”去營造民主、和諧的氛圍，了解孩子們的獨特感受，精心設計多樣的、吸引孩子的教學，靈活地調整教學策略，用欣賞目光、激勵的語言去激勵學生。在有限的時間里較好的完成三維目標，點燃孩子們智慧的火花，引領他們到達智慧的彼岸，