如何理解開展主題活動(dòng)的線索和探索點(diǎn)

1、如何理解開展主題活動(dòng)的線索和探索點(diǎn)？主題教學(xué)是指圍繞兒童生活的某一中心內(nèi)容即主題作為組織課程內(nèi)容的主線來組織教育教學(xué)的活動(dòng)。它打破學(xué)科領(lǐng)域的界限,根據(jù)主題的核心內(nèi)容,確定主題展開的基本線索,再順著這些基本線索,確定主題的具體內(nèi)容,并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教育環(huán)境,組織開展一系列的教育教學(xué)活動(dòng)。從兒童感興趣的生活事件出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)主題或問題,支撐兒童積極的學(xué)習(xí)活動(dòng),幫助他們成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,使他們?cè)趯?duì)問題探究與解決的過程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。   一、挖掘、發(fā)展教材中的“主題”     建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)習(xí)者,而是學(xué)習(xí)

2、者自己建構(gòu)知識(shí)的過程。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接收信息,而是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。在幼兒園教育教學(xué)中,為了讓兒童主動(dòng)建構(gòu)、理解課程內(nèi)容,獲得學(xué)習(xí)方法,發(fā)展解決問題的能力,幼兒園教材特別是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材的編排都充分注意了以下幾點(diǎn):注意以幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),提供幼兒熟悉的活動(dòng)情境,以幫助幼兒理解課程內(nèi)容,構(gòu)建有關(guān)的課程知識(shí)。注意選擇、設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)的、開放式的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓兒童通過活動(dòng),積極思考、相互交流,體會(huì)所學(xué)知識(shí)的含義。注意安排聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容,為幼兒了解現(xiàn)實(shí)生活中的課程知識(shí)、初步感受知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系,以激發(fā)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。因此,教師在構(gòu)建“教學(xué)主題”時(shí),

3、要充分考慮教材中已有的、可利用的“主題化”因素,進(jìn)一步整合教材中設(shè)計(jì)的情境、插圖,深入挖掘、發(fā)展主題情境及插圖的內(nèi)涵,對(duì)其中的隱性因素進(jìn)行必要的充實(shí)和重組,使構(gòu)建的“教學(xué)主題”能為幼兒提供富有兒童情趣且具有挑戰(zhàn)性的探索活動(dòng),更符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)和興趣需要,以便激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)幼兒主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的課程知識(shí)。  二、在課程知識(shí)生活化中構(gòu)建“主題”      建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的過程是建立在他們園內(nèi)、園外經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程,學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)用真實(shí)的情境呈現(xiàn)問題,營(yíng)造問題解決的情境,以幫助幼兒在解決

4、問題的過程中活化知識(shí),變事實(shí)性知識(shí)為解決問題的工具,從而完成對(duì)新經(jīng)驗(yàn)意義的建構(gòu)以及對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組,這樣獲取的新知識(shí),不但便于保持,而且容易掌握并遷移到新的情境中去。生活中的課程資源,主要指課本以外,與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密,又與新知識(shí)直接相關(guān)的資源,因此,幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能僅僅來自“科學(xué)世界”,還必須以幼兒的“生活世界”作為背景和來源,只有這樣,幼兒的學(xué)習(xí)才能真正成為溝通幼兒的現(xiàn)實(shí)生活和可能生活的橋梁?，F(xiàn)實(shí)生活中的問題往往是整合和開放的,包含著多學(xué)科的知識(shí)、生活常識(shí)等,條件往往也多樣化,結(jié)果也不唯一,需要我們進(jìn)行實(shí)踐探索和綜合應(yīng)用知識(shí)才能解決問題?！敖虒W(xué)主題”就是要對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)題材進(jìn)行適當(dāng)?shù)?/p>

5、加工,使之源于生活又高于生活,更有利于幼兒知識(shí)技能的獲得、智力能力的培養(yǎng)。因此,在結(jié)合幼兒的生活建構(gòu)“教學(xué)主題”時(shí),對(duì)教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理有兩種形態(tài),一是以生活情境為主線全面重組學(xué)習(xí)內(nèi)容,二是在教材內(nèi)容中引入生活情境。在主題學(xué)習(xí)時(shí)有兩個(gè)維度,一是在生活化的情境中學(xué)習(xí)知識(shí),二是把學(xué)習(xí)延伸到現(xiàn)實(shí)的生活中去,使幼兒的學(xué)習(xí)成為其生命歷程中的一部分。   三、圍繞節(jié)日和重大活動(dòng)構(gòu)建“主題”      主題可以由教師自行開發(fā),也可以借鑒別人開發(fā)好的?！敖虒W(xué)主題”的生成除了教材提供的知識(shí)及把教學(xué)內(nèi)容與幼兒生活實(shí)際相結(jié)合生成教學(xué)主題外,還可

6、以從節(jié)日和重大活動(dòng)中尋找教學(xué)主題,充分挖掘其中隱藏的可學(xué)知識(shí)。教師要有敏銳的眼光,結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外發(fā)生的重大事件,根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)開展活動(dòng),培養(yǎng)兒童的社會(huì)意識(shí)與責(zé)任感,開發(fā)主題。如“神舟”七號(hào),臺(tái)風(fēng)“龍王”來了等等。又如利用植樹節(jié)時(shí)幼兒剛參加的植樹活動(dòng)來構(gòu)建教學(xué)主題,讓孩子在學(xué)到相應(yīng)學(xué)科知識(shí)的同時(shí),認(rèn)識(shí)到人與自然的關(guān)系等等。  四、利用環(huán)境生成“主題”      環(huán)境是重要的教育資源和兒童發(fā)展的重要條件,是教師與兒童之間、兒童之間、兒童與物體之間互動(dòng)的關(guān)鍵性因素。新綱要中明確指出“應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)兒童的發(fā)展”。兒童通

7、過對(duì)環(huán)境的觀察和探索,不僅能發(fā)現(xiàn)許多有趣的現(xiàn)象,更能產(chǎn)生許多有價(jià)值的探索點(diǎn),老師要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉這些有價(jià)值的主題。所以說,環(huán)境不僅是幫助主題活動(dòng)實(shí)施的要素,也是主題活動(dòng)產(chǎn)生的要素。老師要思考兒童究竟對(duì)周圍的哪些環(huán)境產(chǎn)生了興趣,是否可以從中產(chǎn)生一個(gè)新的活動(dòng)主題,活動(dòng)主題的進(jìn)行中需要哪些新的環(huán)境設(shè)置,以利于主題的不斷延伸,這是一個(gè)良性循環(huán)的過程。如圖書的主題活動(dòng)起源于幼兒們?nèi)ナ袌D書館后的一段對(duì)話。老師注意到幼兒們對(duì)各式各樣的圖書十分感興趣,于是老師組織幼兒們收集圖書,參觀圖書館、印刷廠和新華書店,了解圖書的種類、編訂、借閱、購買等,并且通過開設(shè)圖書館、新華書店等區(qū)域活動(dòng),使這一主題繼續(xù)深入發(fā)展,幼

8、兒們甚至計(jì)劃要出一本關(guān)于自己班的圖書。           五、課內(nèi)外結(jié)合收集信息,幼兒自主構(gòu)建“主題”      幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)是其生命歷程中的重要部分,幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅指課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng),也包括把學(xué)習(xí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中去,以及日常生活中有意識(shí)無意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。突破時(shí)空的限制,把幼兒的目光從課本引向自然和社會(huì),把學(xué)習(xí)內(nèi)容放在自然和社會(huì)的廣闊背景下學(xué)習(xí),有機(jī)連接課堂與社會(huì),引導(dǎo)幼兒收集現(xiàn)實(shí)生活中的故事、童話、民謠等,建立班級(jí)信息庫,這樣就可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、依據(jù)大量的信息資料,有選擇地利用課內(nèi)課外收集的信息自主地建構(gòu)教學(xué)主題,并使教材內(nèi)容的有限性向?qū)W習(xí)內(nèi)容的無限性變遷,教學(xué)時(shí)間的有限性向?qū)W習(xí)時(shí)間的無限性延伸。為幼兒創(chuàng)設(shè)一種開放的、豐富多彩的學(xué)習(xí)文化,使幼兒的學(xué)習(xí)始于課堂、走出課堂,產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的愿望。      可見,“主題”是主題活動(dòng)的核心。它是