背影教學(xué)反思

1、背影教學(xué)反思為什么不提他的母親呢？ 在聽課中我曾經(jīng)見到這樣一個例子。 一位老師在給學(xué)生講朱自清的背影時，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自行設(shè)計有價值的問題或提出疑難問題，課堂討論解決。 其中有一個學(xué)生提了這么一個問題： 生：“老師，在課文前兩段，作者寫了祖母去世，父親的差使也交卸了，我與父親一個北上，一個南下，那他的母親呢？” 師（稍遲疑了一下）：“大家說這個問題有意義嗎？” 學(xué)生沉默。 師：“況且，題目是背影，寫的是父親，至于作者的母親，這與課文內(nèi)容關(guān)系不大，你們說對嗎？” 學(xué)生們附和著點頭。 師（示意該同

2、學(xué)）：“先請坐下吧?！?#160;該學(xué)生欲辯又止，但終于坐下了。 搭建平臺，收獲驚喜“課堂麥田”守望者 課后，我不斷的思索：這一問題或許與課文內(nèi)容關(guān)系不大，但就沒有意義了嗎？既然學(xué)生提出來了，為何不滿足他們的好奇心呢？如果教師能把問題拋給大家，結(jié)合寫作背景，讓學(xué)生更深入的了解朱自清，不也是一種知識嗎？我認為，學(xué)生回答偏離預(yù)設(shè)主題，主要還是教師對教材分析的鋪墊做得不夠?？梢杂脙煞N方法來加強教學(xué)鋪墊，從而預(yù)防課堂意外：第一、引進背影的寫作背景，讓學(xué)生了解作者為什么寫這篇文章以及父子間一段情感的和解；第二、作為作業(yè)讓學(xué)生查看相關(guān)評論，了解作者的家庭狀況，下次課堂交流。 

3、葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！毙抡n程的課堂不再是教師的課堂，是教師和學(xué)生共同擁有的相互學(xué)習(xí)相互促進相互提高的課堂，是以學(xué)生為中心的開放的課堂，但是也正是由于課堂的開放，課堂也會變得不“安分”起來，學(xué)生有話要說，有話能說，有話敢說，常常會在課堂上提出這樣那樣的問題，許多是我們教師無法預(yù)料的，甚至有的還是我們教師不能馬上解答的。這時，我們就可以把解決問題的權(quán)利還給學(xué)生，組織學(xué)生討論，或是鼓勵學(xué)生課后查資料，由課堂延伸到了課外，這樣不僅能使學(xué)生獲得許多課本上學(xué)不到的知識，還培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。&

4、#160;這次偶然的課堂質(zhì)疑討論，使我再次明白了一個道理：其實，并不是學(xué)生不肯舉手不肯發(fā)言，關(guān)鍵在于教師有沒有為他們提供個暢所欲言的機會。我們要適時地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和搭建一個展示其才華，施展其質(zhì)疑、辯論、探討等多種能力的平臺，做“課堂麥田”守望者，這樣你定能收獲許多驚喜。 最后，我想說，失去生成的課堂，不可能展現(xiàn)教學(xué)的精彩。我們新課程理念下的教學(xué)應(yīng)該是真實自然的，不必刻意去求順、求純、求完美。課堂上有時學(xué)生的發(fā)言仿佛很離譜，那正是學(xué)生獨特感受的流露，是來自童心世界的值得百般珍視的課程資源。如果說這是一個“教學(xué)意外”，那也絕對是一個“喜出望外”。我們應(yīng)以積極的心態(tài)去面對、去思考；充分地發(fā)揮我們的教育機智，大膽地跳出備課預(yù)設(shè)的禁錮，尊重學(xué)生的發(fā)言，