信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略研究

1、信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略研究  隨著信息化時(shí)代的到來，信息技術(shù)已應(yīng)用于教育的每一個(gè)領(lǐng)域。它作為一種先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，必然要對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提出新的要求：教師要把信息技術(shù)熟練地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中；要把信息技術(shù)更加有效地與教學(xué)研究結(jié)合起來；還要憑借信息技術(shù)進(jìn)行交流與合作。毋庸置疑信息技術(shù)在推動(dòng)我國(guó)教育現(xiàn)代化的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了教師教育觀念和手段的變革，更為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的舞臺(tái)。一、信息技術(shù)環(huán)境對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的新要求在信息技術(shù)條件下，教育手段的改變，教育環(huán)境的改變，教師角色的轉(zhuǎn)變給教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。（一）信息技術(shù)條件下教育環(huán)境的變化1、教育設(shè)施的變化過去多數(shù)教師靠一本書

2、、一支粉筆、一塊黑板“包打天下”，有三機(jī)一幕的學(xué)校極少。現(xiàn)在根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)，到2003年我國(guó)有3萬所中小學(xué)建立了校園網(wǎng)，比2000年統(tǒng)計(jì)地3000所翻了近10倍，全國(guó)教育信息化投入達(dá)到了上千億元，城鎮(zhèn)學(xué)校基本實(shí)現(xiàn)了“校校通”。為學(xué)校創(chuàng)造了良好的信息技術(shù)環(huán)境，從而使教師的教育環(huán)境發(fā)生了根本的變化。2、教育資源的變化過去，學(xué)生的信息資源主要來自于書本，屬于單媒體、非數(shù)字的固化資源。借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，教育信息資源實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化、多媒化、網(wǎng)絡(luò)化。特別是信息資源支持的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，改變了教與學(xué)的方式，更加展示出信息資源應(yīng)用于教學(xué)的廣闊空間。3、教育空間的變化在傳統(tǒng)的教與學(xué)的師生雙邊活動(dòng)中，

3、教學(xué)雙方所占有的信息資源是極不對(duì)稱的，教師是教育資源的壟斷者。在信息技術(shù)環(huán)境中，隨著全球信息化的到來，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入家庭、社會(huì)和學(xué)校，達(dá)到了資源共享，師生間信息對(duì)稱成為可能，課堂不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道。因此需要在信息對(duì)稱條件下重構(gòu)教育體系。（二）信息技術(shù)環(huán)境對(duì)教師角色轉(zhuǎn)變的要求長(zhǎng)期以來，教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式中一直扮演著權(quán)威性的“教師中心”角色?，F(xiàn)在，教育環(huán)境發(fā)生了變化，教師角色也隨之發(fā)生改變。而角色變化又是教師核心職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變和提升的重要原因。因此，教師專業(yè)發(fā)展要適應(yīng)信息化環(huán)境，由傳統(tǒng)的“單面手”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嗝媸帧薄?#160; 1、從資源的壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的共享者由于教育環(huán)境的變化，師生關(guān)系也隨

4、之發(fā)生變化。從教學(xué)資源分布控制權(quán)角度說，師生間的信息資源由不對(duì)稱走向?qū)ΨQ。教師的權(quán)威被分散和削弱。所以，教師要從資源的壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的共享者；同時(shí)，也要成為信息資源的咨詢者和提供者。2、從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引領(lǐng)者在信息技術(shù)環(huán)境中，以教師為中心的教學(xué)模式必然會(huì)被打破。從教學(xué)模式角度說，教師要采取民主的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這就對(duì)教師的專業(yè)化水平提出了前所未有的高度要求。所以，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引領(lǐng)者，學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，從當(dāng)教師轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)教練。  3、從教學(xué)的“實(shí)踐者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者從研究合作和反思提升的角度說，在信息技術(shù)環(huán)境中，教師要由傳統(tǒng)教

5、學(xué)的“實(shí)踐者”、講師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者和設(shè)計(jì)者。這既要求教師具有一般文化知識(shí)，學(xué)科知識(shí)，教育科學(xué)知識(shí)，也要求教師學(xué)會(huì)將傳統(tǒng)的能力素養(yǎng)與信息素養(yǎng)、現(xiàn)代教育理念方法融合。所以，現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)研究與傳統(tǒng)的相比，已經(jīng)有了十分明顯的不同。  4、從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者從教師專業(yè)發(fā)展的角度說，教師應(yīng)該是不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷提高的學(xué)習(xí)者；這也符合“學(xué)習(xí)化社會(huì)”、“終身學(xué)習(xí)的理念。傳統(tǒng)意義上的教師學(xué)習(xí)，常常是培訓(xùn)班式的，專家講座式的，觀摩考察式的，因而也是被動(dòng)式的。由于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打破了人們交往的時(shí)空界限，人網(wǎng)、天網(wǎng)、地網(wǎng)與其它教育資源的整合，為教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了無限的空間。

6、學(xué)?？梢云刚?qǐng)專家進(jìn)行網(wǎng)上培訓(xùn)、指導(dǎo)、診斷、評(píng)價(jià)。教師可以將信息技術(shù)與校本教研相整合，提高信息素養(yǎng)和教學(xué)水平，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行交流，提高自我反思的意識(shí)和能力，獲得專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。（三）信息技術(shù)環(huán)境對(duì)教師信息素養(yǎng)的要求信息化手段和教育信息網(wǎng)絡(luò)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用迅速擴(kuò)張。我國(guó)基礎(chǔ)教育無論在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)還是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，在環(huán)境設(shè)施、信息資源、教育方式、課程改革研究性學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展等諸多方面掀起了一場(chǎng)以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的革命。迅猛發(fā)展的信息化浪潮對(duì)我國(guó)1000多萬人的中小學(xué)教師隊(duì)伍提出了快速提高信息素養(yǎng)的緊迫要求?！靶畔⑺仞B(yǎng)”這一概念是由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)學(xué)會(huì)主席(Paul Iurkowski)于19

7、74年最早提出的。他把“信息素養(yǎng)”定義為：“人們?cè)诮鉀Q問題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能”。1992年，美國(guó)的Christina  Dohle將信息素養(yǎng)進(jìn)一步定義為：“有能力自各種不同的信息來源，獲取、評(píng)估及使用信息”，并細(xì)分為十種能力。綜合上述概念并結(jié)合我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，我們可以對(duì)教師的信息素養(yǎng)由淺到深、由窄到寬、由低到高，從五個(gè)縱向?qū)用婧腿齻€(gè)橫向?qū)哟翁岢鲆蟆？v向?qū)用婧蜋M向?qū)哟伍g存在著以下的遞進(jìn)關(guān)系：              

8、0;              第五層面：生成發(fā)展健康                    第四層面：研究交流合作              第三層

9、面：管理整合應(yīng)用      第二層面：獲取解讀批判第一層面：理解關(guān)心渴望1、具備理解、關(guān)心、渴望的信息素養(yǎng)我國(guó)中小學(xué)教師現(xiàn)狀是教師在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育交鋒的戰(zhàn)場(chǎng)上曠日持久地打拼；在學(xué)生全面發(fā)展的理性思考與功利驅(qū)動(dòng)生存環(huán)境的對(duì)抗中長(zhǎng)期掙扎。大部分教師最初對(duì)教育信息化的情感態(tài)度是：茫然、恐慌、畏懼、甚至抵觸。有了這樣的心理屏障，他們帶著“信息技術(shù)能提高學(xué)生分?jǐn)?shù)嗎”？“信息技術(shù)能與課堂教學(xué)聯(lián)系在一起提高課堂教學(xué)質(zhì)量嗎”？“自己能學(xué)會(huì)和掌握這些復(fù)雜的知識(shí)和技術(shù)嗎”？等一系列疑問審視和理解教育信息化，從而導(dǎo)致對(duì)信息技術(shù)知識(shí)和學(xué)校進(jìn)行的與信息技術(shù)相關(guān)的活動(dòng)

10、漠不關(guān)心，特別是中老年教師缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。如何實(shí)現(xiàn)全部教師對(duì)信息化從茫然到清楚、從恐慌到冷靜、從畏懼到直面、從抵觸到接受，達(dá)到全員理解、全員關(guān)心、全員渴望的目標(biāo)是學(xué)校提高教師素養(yǎng)的首要問題。   2、具備獲取、解讀、批判的信息素養(yǎng)   達(dá)到理解、關(guān)心、渴望的信息化層面后，教師會(huì)自然跨入獲取、解讀、批判的層面。當(dāng)教師通過自身體驗(yàn)，感覺到信息化對(duì)自身的教學(xué)有所幫助，就會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)基本知識(shí)和基本技能，并會(huì)有意識(shí)地獲取各種信息。所以如何確認(rèn)自己的信息需求，并能多渠道、較迅速地獲取有效信息的能力對(duì)每位教師顯得尤為重要。信息就象相對(duì)獨(dú)立和零亂的條碼，有著

11、各自的形式和內(nèi)容。教師在獲取信息后，必須進(jìn)行閱讀、理解、分析以達(dá)到解讀信息內(nèi)涵的目的，只有這樣才能選得好，用得準(zhǔn)。由于信息可以分為簡(jiǎn)單信息和復(fù)雜信息，很多信息通過內(nèi)容表述傳達(dá)著科學(xué)的真?zhèn)?、觀點(diǎn)的正誤、情感的價(jià)值。我們不能不在解讀的基礎(chǔ)上對(duì)各類信息進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)，使采用的信息符合需要的條件、并能經(jīng)過理論的判斷體現(xiàn)科學(xué)的價(jià)值。   3、具備管理、整合、應(yīng)用的信息素養(yǎng)達(dá)到獲取、解讀、批判的信息化層面要求后，教師就應(yīng)該向管理、整合、應(yīng)用的新層面努力。在我們的教育信息化實(shí)踐中最常見的問題是教師們?yōu)橛枚x，隨用隨棄，沒有吸收、歸類、存儲(chǔ)、提取的良好習(xí)慣。信息的積累是一項(xiàng)隨時(shí)、長(zhǎng)期、自覺

12、的素養(yǎng)習(xí)慣，教師在平時(shí)，將各種有效信息進(jìn)行歸類、儲(chǔ)存，使用時(shí)即可調(diào)取。存儲(chǔ)信息的目的就是首先為學(xué)科教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。但值得注意的是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的目的是更好地完成新課程教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，切忌只重視表面形式，如果機(jī)器和技術(shù)的使用忽視了師生作為人的情感交流，就會(huì)背離教育的本質(zhì)要求。作為現(xiàn)代學(xué)校的教師，還應(yīng)當(dāng)具有將信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)習(xí)進(jìn)修、交友通訊、娛樂旅游等生活中的能力，這是一個(gè)較高層次的要求，要隨著信息化進(jìn)程的進(jìn)一步發(fā)展而發(fā)展。   4、具備研究、交流、合作的信息素養(yǎng)   隨著新課程改革的深入實(shí)施，新的教育理念層

13、出不窮。在先進(jìn)理念的引領(lǐng)下，以校為本的教學(xué)研究活動(dòng)呈現(xiàn)出了強(qiáng)大的生命力，有的地區(qū)已取得了成功的經(jīng)驗(yàn)。信息技術(shù)給校本教研注入了新的活力，教師必須具備一定層次的信息素養(yǎng)適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境中的校本研究，同時(shí)把信息素養(yǎng)的提升體現(xiàn)在平凡的、反復(fù)的、經(jīng)常的具體研究活動(dòng)之中。如：技術(shù)學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)、教學(xué)觀摩、案例交流、教學(xué)反思、聽課評(píng)課、集體備課、課題研究、教法探討、專題討論等。教師在參與上述各種形式活動(dòng)的過程中，勢(shì)必要進(jìn)行交流，這種交流從無意識(shí)交流到有意識(shí)交流，提升了一個(gè)層次。我們把自覺交流分為“他我”和“我他”交流?！拔宜苯涣魇且环N主動(dòng)的、奉獻(xiàn)的更高層次的自覺合作意識(shí)，“他我”“我他”互相轉(zhuǎn)換，就會(huì)實(shí)現(xiàn)

14、教師間的相互合作，這是難能可貴的信息素養(yǎng)。   5、具備生成、發(fā)展、健康的信息素養(yǎng)   生成、發(fā)展、健康的信息素養(yǎng)是較高境界的素養(yǎng)。教師信息素養(yǎng)的終極體現(xiàn)并不是純粹意義上的“信息技術(shù)與課程整合，而是從廣義的角度來理解整合”既創(chuàng)造性地將各種信息活用于各種類型的教學(xué)活動(dòng)和教師自我專業(yè)發(fā)展之中。教師隨著信息技能的提高、使用信息技術(shù)時(shí)間的推移、學(xué)科整合經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)期積累、交流合作領(lǐng)域的拓展加深、教師信息庫的不斷存儲(chǔ)、傳輸和豐富，就會(huì)實(shí)現(xiàn)信息與信息之間的整合生成新的信息；實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合生成新的案例；實(shí)現(xiàn)體會(huì)反思之間的整合生成新的感悟。這些新生成的信息、案

15、例、感悟可直接促進(jìn)教師本體的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)教師的信息素養(yǎng)能夠游刃有余地適應(yīng)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)工作，能夠最大程度的滿足本體專業(yè)發(fā)展的需要，就必須達(dá)到從道德和安全角度要求的健康信息素養(yǎng)，使教師的信息素養(yǎng)向更高境界發(fā)展。二、信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略隨著信息技術(shù)應(yīng)用的普及，祝智庭等教育專家提出了教師教育信息化的命題，指出“教師教育信息化是利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)廣大教師專業(yè)技能發(fā)展和實(shí)現(xiàn)自我完善的過程”。因此，在信息化環(huán)境中教師要改變傳統(tǒng)的文化傳達(dá)者的角色，改變傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者的角色，如果教師要以終身學(xué)習(xí)者的角色出現(xiàn)，那么教師專業(yè)發(fā)展的策略必須從根本上加以改變。（一）信息技術(shù)影響教師專業(yè)發(fā)展的因素信

16、息技術(shù)作為一種科學(xué)技術(shù)引入教育領(lǐng)域，不僅引起了教育理念和方式的變革，而且給傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展賦予了新的使命教師信息素養(yǎng)必須提升。然而就在這樣的信息技術(shù)環(huán)境中，傳統(tǒng)落后的觀念、僵化保守的體制、教師信息素養(yǎng)的參差不齊，制約著信息技術(shù)環(huán)境中的教師專業(yè)發(fā)展。1、教師缺乏必要的信息素養(yǎng)  根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2003年我國(guó)在教育信息化方面的投入達(dá)到上千億元。但是另外一個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)十分令人憂慮，90%的校園網(wǎng)絡(luò)都處在一種閑置、沒有充分利用的狀態(tài)，真正用得好的，能運(yùn)用硬件普及性開展信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合不超過10%，信息技術(shù)對(duì)教育的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。這種大投入、低產(chǎn)出的原因是什么？其中主要原因是

17、中小學(xué)教師信息素養(yǎng)水平較低，無法應(yīng)對(duì)突如其來的信息化的挑戰(zhàn)。教師教育信息化的核心使命就在于通過培訓(xùn)和培養(yǎng)，持續(xù)不斷地提升教師的信息素養(yǎng)。從上述的教師信息素養(yǎng)的五個(gè)層面來說，教師信息素養(yǎng)的提升是遵循認(rèn)知體驗(yàn)反思理論實(shí)踐再認(rèn)知再體驗(yàn)再反思再理論再實(shí)踐的螺旋上升的發(fā)展規(guī)律。由于全國(guó)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、民族宗教、文化背景的差異導(dǎo)致了教師信息素養(yǎng)的非均衡發(fā)展，實(shí)踐證明：一個(gè)地區(qū)、一所學(xué)校，教師信息素養(yǎng)層面越高，教育信息化發(fā)展水平就越高。2、決策者缺乏科學(xué)的信息技術(shù)發(fā)展觀教育信息化大規(guī)模投入，使我國(guó)教育信息化的條件得到了很大的改善。但是各地暴露出來的“做大”與“做精”的嚴(yán)重失衡問題、“高投入”與“低產(chǎn)出”不相稱的問

18、題、窮國(guó)辦大教育的驚人浪費(fèi)問題，不得不使我們深刻反思，主要原因在哪里？決策者缺乏科學(xué)的信息技術(shù)發(fā)展觀是主要原因：一是盲目投入，缺乏合理設(shè)計(jì)。規(guī)模大、配置高成了教育現(xiàn)代化的唯一標(biāo)簽；二是受政績(jī)利益的驅(qū)動(dòng)，只管建設(shè)不管使用，只講數(shù)量不講質(zhì)量；三是重硬件投入輕視軟件投入，包括忽視對(duì)教師的信息素養(yǎng)培訓(xùn)。3、缺乏良好的信息技術(shù)培訓(xùn)模式我國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)主要以師范院校為主。師范院校存在信息技術(shù)設(shè)施和資源建設(shè)薄弱，還不能廣泛應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等問題，難以適應(yīng)中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。各地區(qū)現(xiàn)行的教師信息技術(shù)培訓(xùn)基本上采取業(yè)余培訓(xùn)的方式，在培訓(xùn)內(nèi)容上忽視了學(xué)科教師特點(diǎn)和教師差異。很多培訓(xùn)者長(zhǎng)期脫離學(xué)校實(shí)際，培

19、訓(xùn)內(nèi)容無法與教師的需求相適應(yīng)，造成培訓(xùn)形式化。（二）信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略信息化社會(huì)中，教師要應(yīng)用信息技術(shù)開展有效的教學(xué)，應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行有效的研究，解決教育教學(xué)過程中所遇到的問題，能夠利用信息技術(shù)進(jìn)行合作，塑造出開放、融洽、互動(dòng)的協(xié)作風(fēng)格，成為信息化條件下的終身學(xué)習(xí)者，為此我們從以下四個(gè)方面探討信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展策略： 1、推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合隨著信息技術(shù)的日益普及，尤其是因特網(wǎng)與校園網(wǎng)的連接，為學(xué)校教育提供了更廣闊的前景、更豐富的資源，并產(chǎn)生了一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式。2001年教育部頒發(fā)的國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要中進(jìn)一步明確提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)

20、用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)”工具。由此可見，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是一種綜合性的、系統(tǒng)性的跨越式變革。這種變革給傳統(tǒng)的學(xué)科教與學(xué)帶來了深刻變化。    在學(xué)校的工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)影響教師教師信息技術(shù)整合能力的因素主要有：專家引領(lǐng)，教師職前教育；教師校本實(shí)踐；教學(xué)實(shí)踐中的自我反思，同行間交流合作等。因此校本層面的信息技術(shù)整合推進(jìn)模式主要有以下幾個(gè)方面：    一是專家引領(lǐng)，教師研討。

21、采用專家報(bào)告、網(wǎng)上指導(dǎo)等方式，系統(tǒng)介紹信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論研究、應(yīng)用模式、實(shí)施中遵循的原則和應(yīng)注意避免的問題。通過專家與教師之間、教師與教師之間的研討和觀念碰撞，引導(dǎo)并幫助教師全面地思考和構(gòu)建信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論，通過各種形式改變教師被動(dòng)學(xué)習(xí)者的角色。    二是以教師為主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的合作。研究表明，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合，從根本上說不是技術(shù)問題，而是教育問題。教師要將新的技術(shù)整合到日常的課堂教學(xué)過程中去，是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，他們要學(xué)會(huì)使用新的技術(shù)技能，要通過教師小組合作的方式進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，還要能夠在新的不同的情境下解決教學(xué)中問題

22、。教學(xué)設(shè)計(jì)方案完成后各組要向全體教師展示設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行討論評(píng)價(jià)，并提出修改意見。    三是教師的自我反思和總結(jié)。具體內(nèi)容：分析自己教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的成功之處，總結(jié)有利于學(xué)生發(fā)展的整合模式；比較教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計(jì)的差距，審視實(shí)際教學(xué)活動(dòng)與自己的教學(xué)理念之間的差距，找出學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之間的差距；發(fā)現(xiàn)自己的教育觀念和教學(xué)行為中存在的問題；在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)教學(xué)的具體設(shè)想。    四是案例展示與交流。通過信息技術(shù)整合案例的展示和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，展示不同學(xué)科、不同年級(jí)的教學(xué)案例，交流經(jīng)驗(yàn)。在總結(jié)反思的過程中，教師將自己的教學(xué)實(shí)

23、踐上升到一定的理論層次，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。2、完善信息技術(shù)支持下的校本教研制度     新課程、新課標(biāo)、新教材，如果沒有教師的正確理解和實(shí)施，就無法保證新理念、新方法、新要求的實(shí)現(xiàn)。總結(jié)近年來全國(guó)各地教育信息化的經(jīng)驗(yàn)，人們發(fā)現(xiàn)，教育信息化的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，建立以校為本的教學(xué)研究制度，不斷提高教師的信息素養(yǎng)，使每一個(gè)教師盡快適應(yīng)在信息技術(shù)環(huán)境下的教育工作。    一是以教師持續(xù)的自我發(fā)展為目標(biāo)：幫助教師獲得信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)研究能力，促進(jìn)教師的自我專業(yè)發(fā)展。二是培訓(xùn)中教師為主體性：在信息技術(shù)支持的培訓(xùn)中，教師都是實(shí)踐的主體，培訓(xùn)者和專業(yè)指導(dǎo)人員只是教師的“協(xié)助者”和促進(jìn)者。三是在校本