美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐與反思

1、美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐與反思曾經(jīng)有人做過這樣一個(gè)智力測驗(yàn)，在一張紙上畫了一個(gè)大圓圈，讓被試者都來回答這是什么。機(jī)關(guān)干部看了，搖搖頭：“讓我考慮一下再說?！眴柕酱髮W(xué)生，他們認(rèn)為，這個(gè)問題應(yīng)該限制一個(gè)范圍才好說。中學(xué)生則自信地講，那不是數(shù)字中的零，就是英文字母O。最后問到小學(xué)一年級的小朋友，他們異?；钴S地爭著發(fā)言：那是月亮，是乒乓球，是餅子，湯圓，是泡泡，是米老鼠的眼睛事實(shí)證明：隨著人年齡的增長，受教育越高反而循規(guī)蹈矩和定勢思考就越明顯。那么，人們思維的火花究竟到哪里去了呢或許，當(dāng)前為全面推行素質(zhì)教育而深化的小班化教育教學(xué)的理論與實(shí)踐可以更好的詮釋這個(gè)問題。的確自小班化教學(xué)推行以來，我們教師可以有較多的

2、時(shí)間和精力與學(xué)生對話，組織教學(xué)活動，控制教學(xué)環(huán)節(jié)。小班化教學(xué)使學(xué)生個(gè)性生動，發(fā)展和諧，師生關(guān)系更融洽。便于帶來足夠的空間和條件增加學(xué)生參與教學(xué)活動的機(jī)會和密度，提高孩子的交際能力，孩子的思維更趨活躍。作為筆者一直默耕于教學(xué)的一線，在美術(shù)教學(xué)中，經(jīng)常通過欣賞啟示、游戲激趣、動手腦、操技藝等多種形式，讓學(xué)生的腦筋轉(zhuǎn)起來，使學(xué)生的手腦創(chuàng)造力從“潛意識”到“有意識”的發(fā)展。下面就本人美術(shù)教學(xué)中的幾點(diǎn)做法和反思與同行商榷，不妥之處，予以斧正。一、思維的火花在實(shí)踐中飛揚(yáng)（一）引發(fā)思維引發(fā)思維是創(chuàng)造思維的始端，通過各種形式給學(xué)生提供了有關(guān)訓(xùn)練項(xiàng)目的豐富信息，誘發(fā)了兒童的求知需要，使他們從初時(shí)的欣賞、羨慕進(jìn)而

3、轉(zhuǎn)化為個(gè)人的創(chuàng)造欲望。古代教育家孔夫子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。足以證明了這一點(diǎn)。那么如何引起學(xué)生的注意，由欣賞進(jìn)行課堂教學(xué)，針對具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)興趣，自然而然，順理成章，導(dǎo)入課題。這對實(shí)踐者來說則是教育的關(guān)鍵。（二）撞擊思維撞擊是一種激烈的相碰和摩擦，撞擊石塊能產(chǎn)生閃亮的火花，撞擊思維能產(chǎn)生聰明和智慧。為了讓平靜的思維產(chǎn)生動感，為了讓被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為求索的積極性，為了讓常見的定勢思維轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌榷鄬用娴乃伎?，為了讓不成熟的意念產(chǎn)生智慧的火花，我在課堂教學(xué)中，給學(xué)生欣賞思考的余地，給他們竊竊私語討論的機(jī)會，在自由、寬松的討論中相互啟迪，集思廣益。有一位偉人說得好，“你有

4、一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們交換后，各自仍只有一個(gè)蘋果。你有一種思想，我有一種思想，交換后，我們都有兩種思想?！笔堑?，在小班化教學(xué)中，我們更多的注重了學(xué)生“學(xué)”的培養(yǎng)，如果能讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過程中，通過思維的交流碰撞，大膽地地展現(xiàn)出自己，那么他們將獲得更多。（三）創(chuàng)造思維愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，它是科學(xué)研究的實(shí)在因素?！眱和亲罡挥诨孟氲?，但成人往往對此嗤之以鼻，說他們瞎想，傷害了他們的自尊心和自信心。為了在教學(xué)中給學(xué)生充分施展的舞臺，我鼓勵(lì)孩子大膽地想象奇妙的面具，自由地想象夸張的五官，裝飾的色彩，裝飾的部分，我耐心地傾聽，充分地肯定。我還讓學(xué)生準(zhǔn)備了許多材料（小豆子、樹葉、羽毛

5、等等色彩不同的，質(zhì)感不同的，肌理不同的），讓學(xué)生討論、交流、自由觸摸，嘗試探索用多種方法表現(xiàn)奇妙的面具。例如：師：“其實(shí)，廢舊材料的裝飾能帶來獨(dú)特的藝術(shù)效果。同學(xué)們也帶了很多的廢舊材料，請你們小組討論一下，這些廢舊材料可以裝飾在面具的哪些地方學(xué)生討論生：赤豆是紅色的，我把它裝在眼睛上；羽毛毛茸茸的，做頭發(fā)或者做胡子；我用葉子裝飾頭頂；我用葉子做眼睛；我把紐扣當(dāng)耳環(huán)裝飾在耳朵邊上；我用橡皮泥做頭飾，粘上各種各樣豆子、紐扣，再插上葉子，嘴巴上也粘兩顆黃豆，代表牙齒在整個(gè)過程中，我不斷鼓勵(lì)學(xué)生用獨(dú)特地觀察、思維、想象，大膽表達(dá)各自的獨(dú)特感受。兒童美術(shù)作品是兒童獨(dú)特創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。因?yàn)閮和哂刑煺媛手钡?/p>

6、心靈，沒有拘束，他們能把自己的感受大膽地訴諸形象，創(chuàng)造富有特點(diǎn)的美術(shù)作品。接著，我進(jìn)一步提出問題：老師也很喜歡制作面具，請你們打開桌上的粉紅色盒子，看看老師制作的奇妙的面具。想看嗎”當(dāng)同學(xué)們打開放在桌上的粉色盒子，都不約而同地說出各種各樣的材料裝飾時(shí)，非常興奮。這樣，以最快的速度讓學(xué)生進(jìn)入了創(chuàng)造力的情感點(diǎn)。同時(shí)，我再采用滲透的方式進(jìn)一步介紹裝飾的方法，提出除了在頭頂，耳朵處，還可以在面具的什么地方裝飾”的問題，面具的裝飾還運(yùn)用了很多色彩搭配法：紅綠、黃紫、藍(lán)橙我緊緊抓住學(xué)生的注意力運(yùn)用形象的語言描述作品后，問：這些畫是用什么做成的呢”水到渠成，學(xué)生答出用橡皮泥、廢舊材料做成的在師生的親切交談之

7、間，良好的氣氛悄然形成，這種新鮮、有趣的學(xué)習(xí)方式把學(xué)生引入了新知識的殿堂。我們都不曾忘記這樣一些奇怪現(xiàn)象：體育常規(guī)訓(xùn)練中，學(xué)生總是不太盡力；但是換一種方式一一拔河,我們會發(fā)現(xiàn)吶喊聲震天，學(xué)生用足了勁，哪怕汗法背也依然興致十足。這一現(xiàn)象說明，具有一定挑戰(zhàn)性的活動，學(xué)生是愿意積極參與的。心理學(xué)研究表明，每個(gè)正常人都有具有好勝心理，難度適當(dāng)，有挑戰(zhàn)性的美術(shù)教學(xué)，既符合學(xué)生的實(shí)際水平，又能滿足學(xué)生的好勝心理。不但能引起學(xué)生的興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中創(chuàng)新。（四）激勵(lì)思維俗話說，勸將不如請將，請將不如激將”戰(zhàn)場上拿破侖是個(gè)激將的高手。他的團(tuán)隊(duì)?wèi)?zhàn)失陣地，拿破侖吩咐士兵在團(tuán)隊(duì)軍旗上寫：我們不再屬于意大利軍隊(duì)

8、”士兵們羞愧請戰(zhàn)，立功贖罪，表現(xiàn)出色。這是種特別的激勵(lì)方法。那么，在教學(xué)中，學(xué)生作品的展示更是必須的，因?yàn)檫@不僅僅是作業(yè)的展示，重要的是一種成功的激勵(lì)，自信的展示，能更調(diào)動積極情感，鼓勵(lì)積極情緒，讓學(xué)生的思維活動更靈活、更清晰、更流暢。為了達(dá)到激勵(lì)思維的目的，每一次的作業(yè)展示我都盡心準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，面向全體學(xué)生。考慮到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不僅激勵(lì)那些思維敏捷，情緒活躍，聰明伶俐的孩子，更要激勵(lì)那些思維緩慢或不善表達(dá)展示的學(xué)生，特別要給時(shí)間和機(jī)會讓他們多參與，多表現(xiàn)。通過作業(yè)的展示，給每一個(gè)學(xué)生以支持和鼓勵(lì)。我們應(yīng)該看到，美術(shù)教學(xué)不僅僅開發(fā)與發(fā)展學(xué)生的右腦，他對于造就創(chuàng)造型人才具有綜合的功能。他使

9、學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)了對美的追求、美的發(fā)現(xiàn)，美的創(chuàng)造。它使學(xué)生的心理素質(zhì)得到了良好的培養(yǎng)與鍛煉，它培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想像力、表現(xiàn)力、協(xié)作能力，以及藝術(shù)鑒賞能力最根本的是塑造了學(xué)生美好的心靈，使學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然、熱愛民族文化、熱愛一切美好的事物。、成熟的教學(xué)在反思中累積楊啟亮教授在解讀基礎(chǔ)教育的問題時(shí)指出，“小班化是一個(gè)很大的進(jìn)步。好比一輛核載20人的餓車子，以前里邊坐了50個(gè)人，肯定擁擠，大家都不舒服。而現(xiàn)在只有20人，每個(gè)人都有了座位。但要解決基礎(chǔ)教育的問題，也不能僅僅把希望寄托在小班上，如同車禍并非都是超載所致一般?！奔怃J而深刻的報(bào)告，讓我們每一個(gè)實(shí)踐者不得不靜靜地反思這幾年小班化

10、教育所走過的不平之路。的確相對于大班教育來說，小班化教育具有許多特點(diǎn)，比如教與學(xué)個(gè)體可支配的時(shí)間與空間大大拓展；教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的活動密度、強(qiáng)度和效度得到提高；師生人際接觸、互動交往機(jī)會增加；學(xué)生個(gè)體享用教育資源和教學(xué)關(guān)愛的均值遞加等等，但是任何事物都有它的兩面性，小班化教育也不例外。更何況我們的小班化教育還剛剛起步，處于實(shí)驗(yàn)階段。因此我們在實(shí)施小班化教育的過程當(dāng)中，要不斷的反思與總結(jié)，更密切關(guān)注由于小班化教育帶來的一些不容忽視的問題，真正有效的使小班化教育得到可持續(xù)發(fā)展。（一）避免學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的削弱在班級人數(shù)較少的情況下，使得教師有更多的時(shí)間實(shí)施個(gè)別教學(xué)，給不同層次的學(xué)生布置不同的教

11、學(xué)任務(wù)，學(xué)生不需要自我分析判斷，不需要取舍，只需要按照老師吩咐的步驟去完成，久而久之，他們養(yǎng)成了老師說什么，自己做什么的習(xí)慣，依賴思想越來越嚴(yán)重，在完成教師布置的任務(wù)后，就不知道該做什么了，把寶貴的時(shí)間用來等待別人。甚至有些學(xué)生利用小組合作機(jī)會故意忘帶材料工具，盡享漁翁之利。這種情形下不但沒有很好的調(diào)動學(xué)生的積極性反而滋長了他們的惰性。（二）不要讓學(xué)生變成品行的“盲人”從實(shí)踐分析，我們發(fā)現(xiàn)在小班中學(xué)習(xí)的學(xué)生與普通班學(xué)生較之有一種優(yōu)越感。孩子們的眼睛是雪亮的，他們看得見這個(gè)差距。無論是教室的條件，還是教學(xué)科目的不同，當(dāng)面對普通班的學(xué)生時(shí)，他們的趾高氣昂是溢于言表的。而在小班化教育的評價(jià)制度還不是

12、很完善的今天，我們的老師、家長也都過分強(qiáng)調(diào)了賞識教育，為了培養(yǎng)他們的自信而夸大了優(yōu)點(diǎn)，忽視了缺點(diǎn)。很多學(xué)生只看見自己的優(yōu)點(diǎn)，看不見自己的缺點(diǎn)。因此建立孩子們的自信，這是我們每一個(gè)老師應(yīng)該思考的方向。而當(dāng)你在教室中到處可以聽見他們稱自己是天才，卻連作業(yè)是什么也記不住的現(xiàn)象時(shí)，作為老師，你的感受是不是與筆者一樣的著急當(dāng)自信變成了自傲，自以為是，孩子們就再也不會去反省他們的缺點(diǎn)了，缺點(diǎn)就會越積越多，最終蓋過了優(yōu)點(diǎn)?！窘Y(jié)束語】曾看到一則消息：一位博士生求職，帶了很多證書，主考官問了很多實(shí)際問題，他什么也答不上來。主考官最后無可奈何地說了一句了；你可能只學(xué)會了怎樣考證書。的確，中國的學(xué)生在國際大賽中屢屢獲獎(jiǎng)，但他們之中，能出幾個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)得主呢大樹無不發(fā)端于幼芽，沒有幼芽破土，何來參天大樹。在教育改革的浪潮中，在小班化教學(xué)的奔流中，怎樣培養(yǎng)兒童的多角度，多思維，多創(chuàng)造能力，是我們每一個(gè)教育者應(yīng)不斷思索的。激發(fā)學(xué)生的思維，挖掘發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、培養(yǎng)個(gè)性化的學(xué)生，決不是一節(jié)課兩節(jié)課就可以達(dá)到的，