2019年應(yīng)屆本科生工商管理畢業(yè)論文范文

1、應(yīng)屆本科生工商治理畢業(yè)論文范文畢業(yè)季最令學(xué)生頭疼的就是畢業(yè)論文,下面是為大家整理的應(yīng)屆本科生工商治理畢業(yè)論文范文,歡送參考篇一：工商治理人才培養(yǎng)舉措一、工商治理本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題目前,隨著經(jīng)濟(jì)的全球化和我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系的逐步完善,企業(yè)的市場(chǎng)化進(jìn)程進(jìn)一步增強(qiáng),尤其是信息科學(xué)技術(shù)的開(kāi)展、交叉學(xué)科的日益增加,企業(yè)的經(jīng)營(yíng)治理內(nèi)容與理念不斷變化,對(duì)工商治理專業(yè)的人才規(guī)格和綜合水平提出了更高的要求,社會(huì)對(duì)治理類人才的需求趨向復(fù)合化.但是,現(xiàn)有的工商治理專業(yè)人才培養(yǎng)卻暴露了種種的不適應(yīng).首先,培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確.我國(guó)幾乎所有的普通本科院校將工商治理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于：高級(jí)治理專門人才.隨著我國(guó)

2、高等教育從精英階段到群眾化階段的轉(zhuǎn)變,工商治理類專業(yè)人才供不應(yīng)求的局面已得到有效緩解,從企業(yè)實(shí)際需求和學(xué)生畢業(yè)的流向來(lái)看,這一定位目標(biāo)值得商榷.培養(yǎng)目標(biāo)定位的不準(zhǔn)確使人才培養(yǎng)不能適應(yīng)市場(chǎng)需求.其次,課程體系設(shè)置方面存在不少問(wèn)題.主要表現(xiàn)在：1. 課程設(shè)置特色不鮮明.由于培養(yǎng)目標(biāo)的無(wú)差異化,課程體系僵化雷同,缺乏柔性,導(dǎo)致不能適應(yīng)市場(chǎng)的需求,專業(yè)特色無(wú)法表達(dá),培養(yǎng)出的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一,沒(méi)有自己的特色和優(yōu)勢(shì),缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì).2. 課程體系過(guò)于追求理論的系統(tǒng)完整.我們長(zhǎng)期以來(lái)堅(jiān)持的是一種以理論知識(shí)為中央的課程模式,而每門課程都力求很完整、很系統(tǒng),課程之間存在很多重復(fù)內(nèi)容,課時(shí)總量膨脹,導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能

3、力缺乏.3. 對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的無(wú)視.工商治理專業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科,必須注重應(yīng)用.現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中雖有社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié),但缺乏整體設(shè)計(jì),設(shè)置針對(duì)性差,實(shí)訓(xùn)效果差,導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手水平差,職業(yè)崗位適應(yīng)緩慢.其三,缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和創(chuàng)新水平的培養(yǎng).教師講,學(xué)生聽(tīng),以教師為中央的“灌輸式課堂教學(xué)是長(zhǎng)期以來(lái)的主要模式.這種教學(xué)模式使學(xué)生分析和解決問(wèn)題的水平、社會(huì)組織水平、創(chuàng)造性的才能得不到提升,也不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新水平的創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng).二、應(yīng)用型本科工商治理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的新構(gòu)建一應(yīng)用型本科工商治理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不同于研究型和學(xué)術(shù)型人才,也不同于

4、職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的技能技工,應(yīng)用型本科的根本特征是“以學(xué)科為根底和“注重應(yīng)用性,即在根本理論知識(shí)學(xué)習(xí)的根底上,側(cè)重于對(duì)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐工作水平的培養(yǎng).應(yīng)用型本科工商治理專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的根本理論、根本知識(shí)和根本方法,而且還要具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐技能,同時(shí)還要具備一定的創(chuàng)業(yè)水平和創(chuàng)新水平,這樣才能適應(yīng)社會(huì)開(kāi)展對(duì)工商治理專業(yè)人才的需要.因此,應(yīng)用型本科工商治理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)能系統(tǒng)地掌握工商企業(yè)治理專業(yè)的理論知識(shí)與技能,懂經(jīng)濟(jì)、法律和生產(chǎn)技術(shù)的根底知識(shí),有較好的外語(yǔ)和信息技術(shù)的應(yīng)用水平,能在工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)各職能部門從事綜合治理和專

5、業(yè)治理,并具有一定實(shí)務(wù)性研究和創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)水平的中高級(jí)復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)營(yíng)治理人才.二應(yīng)用型本科工商治理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的根本思路“應(yīng)用型本科學(xué)科體系的建立,是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,對(duì)于有行業(yè)背景的院?；?qū)I(yè)來(lái)說(shuō),有較強(qiáng)的可操作性,但對(duì)于沒(méi)有行業(yè)背景的專業(yè)或就業(yè)面比擬廣泛的專業(yè),其可操作性就比擬難,即便是同一行業(yè),隨著企業(yè)規(guī)模大小不同、生產(chǎn)類型不同、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的復(fù)雜程度和治理水平的不同,對(duì)人才規(guī)格的要求也會(huì)有很大的差異性.因此,“應(yīng)用型學(xué)科體系的建立,需要一定時(shí)間的探索、積累和驗(yàn)證.圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo),設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案的根本思路是：以學(xué)科為根底,以職業(yè)水平為主導(dǎo),以實(shí)施動(dòng)態(tài)的模塊化教學(xué)為根本手段

6、,并注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)水平和創(chuàng)新水平.主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一,以學(xué)科為依據(jù),就是在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容理論體系及相關(guān)課程時(shí),仍然應(yīng)參照普通本科的學(xué)科理論知識(shí)和專業(yè)水平結(jié)構(gòu)體系,這是由于：1.普通本科學(xué)科的劃分,實(shí)際上是社會(huì)分工的結(jié)果,其功能本身就內(nèi)含著職業(yè)性的要求,所以各個(gè)本科院校為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求和應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)劇烈的就業(yè)市場(chǎng),在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用水平上下大功夫；2.應(yīng)用型本科的教學(xué)水平應(yīng)到達(dá)普通本科的水平,應(yīng)明顯高于高職高專教育水平;3.要考慮局部學(xué)生后繼開(kāi)展,報(bào)考研究生的需求.第二,以職業(yè)水平為主導(dǎo),就是在調(diào)查和分析工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線治理崗位群主要職能的根底上,按其要求應(yīng)具備的知識(shí)和技能,整合

7、學(xué)科理論課程教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系,明顯增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生明確知道自己學(xué)了什么,會(huì)干什么.第三,以實(shí)施動(dòng)態(tài)的模塊化教學(xué)為根本手段,就是根據(jù)典型的工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線的崗位群職能部門系統(tǒng)的功能為主并參照社會(huì)相關(guān)職業(yè)群體的業(yè)務(wù)范圍,組織相關(guān)理論與實(shí)踐技能合一的教學(xué)模塊.各個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容以及各模塊之間的組合,隨著社會(huì)對(duì)人才需求的變化,可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整.第四,專門設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)水平的教學(xué)模塊,作為必修課內(nèi)容.21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新、創(chuàng)造.在教學(xué)過(guò)程中,要增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新水平和創(chuàng)業(yè)水平的培養(yǎng).三、實(shí)現(xiàn)工商治理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的根本路徑圍繞上述人才培養(yǎng)的目標(biāo)和

8、根本思路,實(shí)現(xiàn)工商治理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的根本路徑是：一把普高本科“寬口徑,厚根底的學(xué)科教育與高職教育突出職業(yè)性的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo).根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的根本思路,依據(jù)工商治理學(xué)科人才培養(yǎng)的根本要求,參考各個(gè)不同類型院校工商治理專業(yè)和相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置,并考慮典型的工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)各個(gè)治理部門的職能要求,從各個(gè)院校設(shè)置的專業(yè)根底課、專業(yè)課和選修課中,篩選出一攬子相關(guān)課程,組成“課程籃.然后按工商企業(yè)各個(gè)治理職能部門的功能要求,補(bǔ)充和整合“課程籃并設(shè)置和強(qiáng)化相應(yīng)的以職業(yè)水平練習(xí)為主的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),其中集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)共設(shè)置36周,除第八學(xué)期18周全部進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)外,從第二

9、到第七學(xué)期,每學(xué)期安排3周集中實(shí)踐教學(xué).使學(xué)生既能比擬系統(tǒng)地扎實(shí)掌握本學(xué)科的理論知識(shí),又能得到職業(yè)技能的訓(xùn)練.在整合“課程籃時(shí),保存工商治理專業(yè)的專業(yè)根底課和專業(yè)課中的主干課,特別是與學(xué)生考研相關(guān)的專業(yè)根底課和專業(yè)課,設(shè)置足夠的學(xué)時(shí),保證課程教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和深度；根據(jù)定位于能在工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線從事各職能部門綜合治理和專業(yè)治理,并具有一定實(shí)務(wù)性研究和創(chuàng)新水平的人才培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)某些課程那么本著適用、夠用的原那么,給予簡(jiǎn)化或合并,如適當(dāng)整合和簡(jiǎn)化經(jīng)濟(jì)、財(cái)政、稅收、金融等專業(yè)根底課程,而對(duì)與履行專業(yè)職能直接相關(guān)的、應(yīng)用性和操作性強(qiáng)的課程,那么從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和現(xiàn)代治理技術(shù)的應(yīng)用等方面予以強(qiáng)化

10、.二實(shí)施學(xué)科交叉,實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo).社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速開(kāi)展以及信息技術(shù)廣泛而深入的應(yīng)用,社會(huì)越來(lái)越需要復(fù)合型治理人才.中國(guó)二汽集團(tuán)的一位高管在一次全國(guó)性治理類學(xué)術(shù)會(huì)議上,呼吁“希望高校能培養(yǎng)出懂技術(shù)、會(huì)治理,又掌握信息技術(shù)的復(fù)合型人才.因此,在設(shè)置工商治理專業(yè)課程設(shè)置體系時(shí),將根據(jù)社會(huì)和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線對(duì)復(fù)合型治理人才的要求,把相關(guān)學(xué)科專業(yè)的與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線治理職能關(guān)系密切的課程與技能練習(xí),納入課程體系,以彌補(bǔ)傳統(tǒng)的工商企業(yè)治理專業(yè)理論性較強(qiáng),可操作性較弱,重“軟水平,輕“硬水平的缺乏.如：適當(dāng)補(bǔ)充“治理科學(xué)與工程學(xué)科的工業(yè)工程、信息治理與信息系統(tǒng)專業(yè)中,涉及生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線優(yōu)化

11、業(yè)務(wù)流程、提升效率、降低本錢、提升企業(yè)信息化管理水平的適用性、操作性強(qiáng)的局部課程以及根底性的生產(chǎn)技術(shù)類知識(shí)與技能等.由于工商企業(yè)治理專業(yè)是一個(gè)就業(yè)面較寬的專業(yè),實(shí)施學(xué)科交叉,專業(yè)交叉,適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)面和掌握多種技能是必要的.三打破傳統(tǒng)的根底課公共根底課和專業(yè)根底課、專業(yè)課、選修課專選課和任選課的三段式教學(xué)方案模式,以工商企業(yè)各職能部門和社會(huì)相關(guān)職業(yè)群的功能為依據(jù),建立學(xué)科專業(yè)理論教學(xué)與基于職業(yè)水平的實(shí)踐密切結(jié)合的教學(xué)模塊和教學(xué)方法.人才培養(yǎng)方案的課程體系將分為企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略與規(guī)劃治理、企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷治理、企業(yè)生產(chǎn)與運(yùn)作治理、企業(yè)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)治理、企業(yè)信息系統(tǒng)治理、企業(yè)人力資源治理、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

12、培養(yǎng)等七個(gè)教學(xué)模塊.每個(gè)教學(xué)模塊將進(jìn)行以下內(nèi)容的分析與設(shè)計(jì)：1.分析本教學(xué)模塊在工商企業(yè)治理中的地位和作用；2.在調(diào)查和分析相關(guān)企業(yè)治理職能部門的職能以及社會(huì)相關(guān)職業(yè)群的根底上,明確從業(yè)應(yīng)具備的主要理論知識(shí)和職業(yè)水平方面的要求;3.根據(jù)上述要求,設(shè)置各個(gè)教學(xué)模塊中的理論教學(xué)子模塊和水平培養(yǎng)子模塊,其中注重水平培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué),應(yīng)表達(dá)以從業(yè)水平為本位的職業(yè)性特點(diǎn)；4.根據(jù)應(yīng)符合理論性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性的要求,構(gòu)建各個(gè)教學(xué)模塊的課程教學(xué)過(guò)程模式；5.設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)模塊的主要教學(xué)文件.四設(shè)置專門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)水平和創(chuàng)新水平的教學(xué)模塊.該模塊作為必修課,并占一定比例的學(xué)分.本課題除設(shè)置創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新方面的

13、課程外,將強(qiáng)化這方面的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),擬在第八學(xué)期集中設(shè)置4周大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案模擬培訓(xùn)與實(shí)踐活動(dòng),該活動(dòng)可以在畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)論文中延續(xù)進(jìn)行,比照擬成型的創(chuàng)業(yè)方案,可以視同畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì),評(píng)定成績(jī).提倡和鼓勵(lì)大學(xué)生積極認(rèn)真地參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃實(shí)踐活動(dòng).五改革課程教學(xué)過(guò)程,特別是各個(gè)教學(xué)模塊中的主干課程,應(yīng)充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)條件,建設(shè)和完善課程案例庫(kù),盡快建立“課堂理論教學(xué)-生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)-實(shí)訓(xùn)和案例模擬與分析教學(xué)-學(xué)生自主性學(xué)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)融合為一體的具有理論性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性的課程教學(xué)過(guò)程模式.六外語(yǔ)、信息技術(shù)教學(xué)和水平培養(yǎng)四年不斷線,并適當(dāng)強(qiáng)化信息技術(shù)模塊.通過(guò)以上人才培養(yǎng)路徑的實(shí)

14、施,培養(yǎng)出具備一定特色和較強(qiáng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,并具有后繼開(kāi)展水平的復(fù)合型和技術(shù)應(yīng)用型工商企業(yè)治理人才.篇二：工商治理人才創(chuàng)業(yè)教育1 、引言創(chuàng)業(yè)教育主要是創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)水平的培養(yǎng),是一種能夠持續(xù)創(chuàng)新成長(zhǎng)的生命力,它不僅僅存在于企業(yè)之中,對(duì)于個(gè)人而言,創(chuàng)業(yè)精神代表著一種不拘泥于常規(guī),勇于冒險(xiǎn)和積極坦蕩的行為處事與思考的方式,這種精神和水平正是當(dāng)代中國(guó)開(kāi)展所需要的.當(dāng)前,我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)開(kāi)展形勢(shì)為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)提供了可行性.主要表達(dá)為：一方面,我國(guó)經(jīng)濟(jì)開(kāi)展的重點(diǎn)正在從“保增長(zhǎng)向“調(diào)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變,這樣的開(kāi)展趨勢(shì),將帶來(lái)職業(yè)崗位的結(jié)構(gòu)性調(diào)整,與之相關(guān)的新崗位會(huì)應(yīng)運(yùn)面生,這些新崗位的從業(yè)主體很大一局部是大學(xué)生,而

15、且大學(xué)生無(wú)疑是最具潛在優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)業(yè)者.另一方面,從當(dāng)前民間資本存量和投入意向來(lái)看,有了更多的企業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人愿意對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)予以支持.有一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的大學(xué)生比例高達(dá)75.22%,但全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生每年真正創(chuàng)業(yè)的人數(shù)只占到1.94%,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率為1唳5.13%.而歐美的這個(gè)比率到達(dá)20%-30%中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率比擬低.這和中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的缺失有一定關(guān)系,而創(chuàng)業(yè)教育是啟動(dòng)新一輪經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的動(dòng)力.為此,探索如何在工商治理教學(xué)中構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系,是工商治理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題.對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的根底知識(shí)、根底水平、根本素養(yǎng)、以及應(yīng)用水平的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)主動(dòng)

16、地轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的技能,并為其提供相應(yīng)的平臺(tái)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用,讓學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)的思想意識(shí)和創(chuàng)業(yè)的根本水平.從這一角度分析創(chuàng)業(yè)教育是以知識(shí)為加工對(duì)象,在內(nèi)充分利用大學(xué)的人才、信息、文化氣氛及實(shí)驗(yàn)設(shè)備等因素,在外部環(huán)境共同作用下,通過(guò)獲取知識(shí)、整合知識(shí)、深化知識(shí)、驗(yàn)證知識(shí),并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為水平以及應(yīng)用,不斷地完成知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程.基于此,本文借鑒野中郁次郎的知識(shí)創(chuàng)新系統(tǒng)理論,探索性地構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)教育為核心的工商治理專業(yè)人才培養(yǎng)模式,期望能進(jìn)一步豐富知識(shí)創(chuàng)新理論,并為培養(yǎng)工商治理類創(chuàng)業(yè)人才提供參考.2 、SECI模型和“Ba理論日本知識(shí)治理專家野中郁次郎,提出了隱性知識(shí)和顯性知識(shí)相互轉(zhuǎn)化的SECI模型.根據(jù)知識(shí)獲取的

17、方式,將知識(shí)分為兩大類：顯性知識(shí)(Explidtknowledge)和隱性知識(shí)(Tadtknowledge).顯性知識(shí)可以通過(guò)語(yǔ)言、書(shū)籍、文字、數(shù)據(jù)庫(kù)等編碼方式傳播和學(xué)習(xí),人們可以通過(guò)口頭傳授、教科書(shū)、參考資料、期刊雜志、專利文獻(xiàn)、視聽(tīng)媒體、軟件和數(shù)據(jù)庫(kù)等方式獲取和學(xué)習(xí).隱性知識(shí)通常是人們?cè)陂L(zhǎng)期的實(shí)踐中積累獲得的知識(shí),與個(gè)體的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān),往往不易用語(yǔ)言表達(dá),也不易通過(guò)語(yǔ)言和文字等傳播方式來(lái)學(xué)習(xí),需要實(shí)踐與體驗(yàn)才可獲得.野中郁次郎提出,新知識(shí)是通過(guò)隱性知識(shí)與顯性知識(shí)之間的相互轉(zhuǎn)換創(chuàng)造出來(lái)的,并以此為基點(diǎn)提出了著名的知識(shí)創(chuàng)造SECI模型,并用“知識(shí)螺旋一詞來(lái)形象地描述新知識(shí)被源源不斷地創(chuàng)造

18、出來(lái)的動(dòng)態(tài)過(guò)程.知識(shí)的創(chuàng)造通常會(huì)有社會(huì)化(Socialization)、外在化(Externalization)、組合化(Combination)、內(nèi)在化(Intemalization)四種不同的模式,使隱性知識(shí)與顯性知識(shí)交互作用與轉(zhuǎn)換,同時(shí)在不斷地類似螺旋狀反復(fù)進(jìn)行的過(guò)程中到達(dá)知識(shí)創(chuàng)新的目的.知識(shí)實(shí)現(xiàn)了隱性知識(shí)到隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化,通過(guò)共享經(jīng)歷建立隱性知識(shí)的過(guò)程,而獲取隱性知識(shí)的關(guān)鍵是通過(guò)觀察、模仿和實(shí)踐,而不是語(yǔ)言.外在化階段,是一個(gè)將隱性知識(shí)用顯性化的概念和語(yǔ)言清楚表達(dá)的過(guò)程,采用隱喻、類比、概念和模型等一些轉(zhuǎn)化手法,將組織成員的想法或心意利用文字、概念、比喻性文字與圖片或影片等形式或以交談、

19、對(duì)話等方式加以清楚的表達(dá)出來(lái),使隱性知識(shí)變?yōu)榭芍貜?fù)的顯性知識(shí).是一個(gè)知識(shí)質(zhì)變過(guò)程.這是知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié).組合化階段,是將群體的顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為組織的顯性知識(shí)的過(guò)程,實(shí)際上是一個(gè)收集并整合顯性知識(shí)的過(guò)程,知識(shí)在這一過(guò)程中通過(guò)文檔、會(huì)議或交流等形式在組織成員之問(wèn)進(jìn)行交換和再造.內(nèi)在化是一個(gè)將顯性知識(shí)形象化和具體化的過(guò)程,通過(guò)匯總組合產(chǎn)生新的顯性知識(shí)被組織成員吸收、消化,并升華成他們自己的隱性知識(shí).它實(shí)質(zhì)上是一個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程,個(gè)人通過(guò)內(nèi)化過(guò)程不斷積累和豐富自己的知識(shí).這四個(gè)階段歸納起來(lái)就是：經(jīng)過(guò)個(gè)人之間隱性知識(shí)的傳遞,轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性知識(shí)；顯性知識(shí)加工改造為知識(shí)體系,再轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的個(gè)人的隱性知

20、識(shí).在這個(gè)過(guò)程中,知識(shí)形成了豐富、擴(kuò)展、增值、創(chuàng)新的循環(huán)拓展.SECI模型存在一個(gè)根本的前提,即不管是人的學(xué)習(xí)成長(zhǎng),還是知識(shí)的創(chuàng)新,都是處在社會(huì)交往的群體與情境中來(lái)實(shí)現(xiàn)和完成的.因此,關(guān)于“隱性知識(shí)與“顯性知識(shí)相互轉(zhuǎn)化SECI模型的“社會(huì)化、外在化、組合化、內(nèi)隱化過(guò)程,完成一次螺旋上升的每一個(gè)階段都有一個(gè)“場(chǎng)(Ba)存在.相應(yīng)于知識(shí)轉(zhuǎn)化四個(gè)過(guò)程階段的“場(chǎng)(Ba),分別為“創(chuàng)始場(chǎng)(OriginatingBa)、對(duì)話場(chǎng)(Interacting/DialoguingBa)、系統(tǒng)化場(chǎng)(Cyber/SystemizingBa)、練習(xí)場(chǎng)(ExercisingBa)它為SECI模型提供了知識(shí)分享、應(yīng)用與創(chuàng)新

21、的環(huán)境平臺(tái).雖然SECI模型最早是應(yīng)用在治理領(lǐng)域,但SECI理論對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也有一定的啟示作用.3 、建立SECI模型中知識(shí)有效傳播和轉(zhuǎn)化的巴創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程是一個(gè)知識(shí)傳遞和知識(shí)轉(zhuǎn)化的雙重過(guò)程,顯性知識(shí)和隱性知識(shí)是構(gòu)成知識(shí)的不可別離的兩個(gè)有機(jī)組成局部,學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升,創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)水平的培養(yǎng)與兩類不同知識(shí)的掌握,并有效地實(shí)現(xiàn)其相互轉(zhuǎn)換密切相關(guān).創(chuàng)業(yè)教育,在教學(xué)過(guò)程和知識(shí)轉(zhuǎn)化中具有自己特點(diǎn),是從知識(shí)獲取到連接水平的過(guò)程.這一過(guò)程能得以有效實(shí)現(xiàn),需要提供知識(shí)傳播與知識(shí)轉(zhuǎn)化的場(chǎng)所,即SECI模型中相應(yīng)于知識(shí)轉(zhuǎn)化四個(gè)過(guò)程階段的“場(chǎng)(Ba)本文以創(chuàng)業(yè)教育中的知識(shí)創(chuàng)造為主體,按其所處的內(nèi)外環(huán)境,將

22、巴區(qū)分為校內(nèi)巴和校外巴.3.1 校內(nèi)巴校內(nèi)巴是指大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系中營(yíng)造知識(shí)傳播和轉(zhuǎn)化的校內(nèi)環(huán)境和要素,它主要包括：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的原動(dòng)力,知識(shí)結(jié)構(gòu),靈活多樣的教學(xué)方法等.3.1.1 建立良好的創(chuàng)業(yè)教育氣氛,營(yíng)造寬松的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境首先,良好寬松的育人環(huán)境和教育氣氛,是開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的土壤和長(zhǎng)效保證.校園文化建設(shè),優(yōu)化校園育人環(huán)境,為大學(xué)生營(yíng)造一種創(chuàng)業(yè)氣氛,培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí),激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情.其次,通過(guò)入學(xué)教育、專業(yè)導(dǎo)論、就業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)講座等形式向?qū)W生強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性,讓學(xué)生了解人才市場(chǎng)前沿的最新信息,把握學(xué)科開(kāi)展的最新動(dòng)向,樹(shù)立堅(jiān)決的專業(yè)理念,明確就業(yè)的方向.在隱性知識(shí)和隱

23、性知識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程中有一些根本的條件,新的知識(shí)總是來(lái)源于個(gè)人,個(gè)人的知識(shí)在組織間傳播,擴(kuò)大,并且對(duì)整個(gè)組織產(chǎn)生價(jià)值.從創(chuàng)業(yè)者(學(xué)生)角度,應(yīng)該建立“我要學(xué),我要用,我要參與學(xué)習(xí)觀,將創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程作為完備自我、豐富人生的重要途徑.3.1.2 創(chuàng)業(yè)教育中的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系系統(tǒng)規(guī)劃貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容,通識(shí)教育與專業(yè)教育并舉,增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育課程與學(xué)科其他課程有機(jī)融合.增強(qiáng)通識(shí)教育,拓寬創(chuàng)新主體的知識(shí)面,夯實(shí)個(gè)體知識(shí)根底.與專業(yè)教育相比,通識(shí)教育注重更為一般的、根底的、普通的知識(shí)教育,它特別強(qiáng)調(diào)作為承當(dāng)一定社會(huì)責(zé)任的人所必要的培養(yǎng)和練習(xí).通識(shí)教育與專業(yè)教育最主要的區(qū)別在于,通識(shí)教育所培養(yǎng)的人才在知

24、識(shí)和水平方面是全面的而不是片面的,在知識(shí)方面是綜合的、根底的而不是專業(yè)的.這種知識(shí)獲得方式有利于個(gè)體知識(shí)的全面豐富,有利于科學(xué)文化與人文文化的融合,有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科課程有機(jī)結(jié)合.通過(guò)將創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科課程有機(jī)結(jié)合,合理設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程,進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和水平.整合假設(shè)干門主干課程,突出重點(diǎn),重在應(yīng)用.設(shè)置專門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)水平和創(chuàng)新水平的教學(xué)模塊.此外,還可以設(shè)置有集體性質(zhì)的專題活動(dòng)課、個(gè)體性質(zhì)的工程活動(dòng)課程以及模擬實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)型的個(gè)性.提供促進(jìn)隱性知識(shí)向顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化的平臺(tái)和環(huán)境.3.1.3 采用有助于隱性知識(shí)與顯性知識(shí)接受、轉(zhuǎn)

25、化的教學(xué)方法增強(qiáng)隱性知識(shí)的交流與共享,激發(fā)創(chuàng)新水平.由于每個(gè)人的知識(shí)背景不盡相同,個(gè)體的隱性知識(shí)也各有所長(zhǎng),在這種情況下,一個(gè)組織內(nèi)的所有成員增強(qiáng)溝通、交流,促進(jìn)隱性知識(shí)的交流與共享對(duì)激發(fā)個(gè)體的創(chuàng)造力將起到重要的作用.溝通理論說(shuō)明,人際交流互動(dòng)能使思維突破傳統(tǒng)觀念的束縛,通過(guò)對(duì)各種觀點(diǎn)和結(jié)構(gòu)的重新組合提供建立新聯(lián)系的時(shí)機(jī).創(chuàng)新水平也可以通過(guò)人際間的交流和互動(dòng)得到激發(fā),那么增強(qiáng)隱性知識(shí)的交流和共享,將成為激發(fā)創(chuàng)新水平的重要因素之一.教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中央,關(guān)注學(xué)生的心理歷程,增強(qiáng)情感交流與理解溝通；關(guān)注教學(xué)的互動(dòng)過(guò)程.這點(diǎn)也是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才非常重要的一點(diǎn).3.2 校外巴校外巴指大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系中,所

26、營(yíng)造的外部環(huán)境和要素,包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各項(xiàng)比賽活動(dòng),校際、校企合作辦學(xué),政府對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供的政策等.3.2.1 開(kāi)展推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育順利開(kāi)展的科技和創(chuàng)新活動(dòng)通過(guò)推動(dòng)開(kāi)展各式各樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng),如參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)骨干培訓(xùn)班,積極組織和鼓勵(lì)大學(xué)生參加全國(guó)挑戰(zhàn)杯大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案大賽、營(yíng)銷籌劃大賽、數(shù)學(xué)建模大賽等.邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行學(xué)術(shù)講座等科技和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)活動(dòng),開(kāi)闊學(xué)生視野,豐富體驗(yàn).這類活動(dòng)的開(kāi)展有助于顯性知識(shí)加工改造為知識(shí)體系,再轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的個(gè)人的隱性知識(shí),即培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)個(gè)性心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)水平.3.2.2 建立創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐基地,實(shí)行開(kāi)門辦學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才不可缺少的舉措.從

27、國(guó)外高校來(lái)看,“校企一體、“高檔位的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和“設(shè)備先進(jìn)的模擬公司是學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的根本保證.高校在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中,首先,要走校企聯(lián)合,校際聯(lián)合的模式推動(dòng)學(xué)校之間的實(shí)質(zhì)性合作,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),互利共贏,在專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定、專業(yè)及課程建設(shè)、技能型課程教學(xué)實(shí)施、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)以及生源組織等方面開(kāi)展全方位實(shí)質(zhì)性合作.其次,要增強(qiáng)模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè),改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法,提升設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例,并增設(shè)科研專題實(shí)驗(yàn),以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立操作水平和自主探索與創(chuàng)新的水平.實(shí)踐過(guò)程是一個(gè)將顯性知識(shí)形象化和具體化的過(guò)程,通過(guò)匯總組合產(chǎn)生新的顯性知識(shí)被組織成員吸收、消化,并升華成他們自己的隱性知識(shí).它實(shí)質(zhì)上是一個(gè)干中學(xué)的過(guò)程,個(gè)人通過(guò)內(nèi)化過(guò)程不斷積累和豐富自己的知識(shí).3.2.3 創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是單純的學(xué)校行為,而且還是政府、社會(huì)和學(xué)校的共同行為,它的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程就目前的經(jīng)濟(jì)體制而言,創(chuàng)業(yè)環(huán)境的創(chuàng)