先別急著讓數(shù)學(xué)滾之如何學(xué)好初中數(shù)學(xué)

1、.先別急著讓數(shù)學(xué)滾之如何學(xué)好初中數(shù)學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)沒有捷徑可走，保證做題的數(shù)量和質(zhì)量是學(xué)好數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路。在屢次做題中錘煉數(shù)學(xué)的根本功，一步步上升到可以領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)題型中的解題思路。就跟沒有天生的舞蹈家一樣，每一個(gè)在旁人看來曼妙的身姿和動(dòng)作，背后是成千上萬次的跌倒。為什么你那么討厭數(shù)學(xué)？有感于此前甚囂塵上的關(guān)于“數(shù)學(xué)滾出高考的討論，以及社交網(wǎng)站上討論人數(shù)眾多的“數(shù)學(xué)去死小組，為什么在國內(nèi)，那么多學(xué)生從小學(xué)到高中各個(gè)年齡段皆有不喜歡數(shù)學(xué)甚至厭惡憎恨數(shù)學(xué)？受困于我國目前的傳統(tǒng)應(yīng)試教育環(huán)境，很多學(xué)生從升入高中后甚至更早的初中開場，就在循環(huán)經(jīng)歷不斷刷題的學(xué)習(xí)狀態(tài)。從書海到題海，有個(gè)別高中老師的原話是，“布置這么多

2、作業(yè)的目的就沒打算讓你們能寫完“。試想一下，一個(gè)每天都在圍著學(xué)習(xí)連軸轉(zhuǎn)的孩子，聽?wèi){他本來對(duì)學(xué)習(xí)有再大的熱情，都可能被消磨殆盡。當(dāng)然，這其中也不乏學(xué)習(xí)方法的問題。見過圍著學(xué)習(xí)連軸轉(zhuǎn)的，但也有不少照樣能拎得清學(xué)習(xí)和生活的孩子，拿得起課本也玩得起網(wǎng)游。業(yè)余活動(dòng)、興趣愛好，這些本來就不該跟學(xué)習(xí)存在任何沖突，而且不少經(jīng)歷也說明，幾者之間是完全可以共同存在的，為什么在那么多中國孩子的身上，實(shí)現(xiàn)的難度卻那么大呢？一來，老生常談，和我國教育體制當(dāng)然脫不開關(guān)系。這幾年大家批評(píng)考試制度的聲音小了一些，但考試本身有錯(cuò)嗎？我覺得并沒有。根源在于考試背后的理念，命題的意圖，“考什么、“怎樣考，以此來確定選拔人才的根據(jù)。

3、這里引用國學(xué)大師陳寅恪先生的理念，他認(rèn)為，無論學(xué)習(xí)什么，其根底是人的聰明與廣博，而不是狹窄范圍內(nèi)的詳細(xì)的根底知識(shí)。二來，也和國內(nèi)大多數(shù)家長的教育理念有關(guān)當(dāng)然新一代的80后家長的教育觀念會(huì)有所改變。更多70年代家長，在教育孩子、催促孩子學(xué)習(xí)方面，更偏向控制，而非引導(dǎo)。初中數(shù)學(xué)重運(yùn)算才能，切莫輕視根本功大的學(xué)校教育和家庭教育的環(huán)境下，不少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身就存在著排斥情緒，而數(shù)理化等偏理學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)之間存在極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，像數(shù)學(xué)，從初中開場就需要一步一步打好根底，缺乏扎實(shí)的根底，就很難理清學(xué)習(xí)的頭緒。尤其在進(jìn)入高中之后，學(xué)習(xí)節(jié)奏越來越快，當(dāng)學(xué)習(xí)上的屢戰(zhàn)屢敗遇上了孩子們心中蟄伏的那一點(diǎn)小情緒，就有可能產(chǎn)生

4、極大的反響。以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為例，運(yùn)算是學(xué)好數(shù)學(xué)的根本功，運(yùn)算才能的培養(yǎng)主要集中在初中時(shí)期。如有理數(shù)的運(yùn)算、整式的運(yùn)算、因式分解、分式的運(yùn)算、根式的運(yùn)算和解方程等等，都是初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。從學(xué)生試卷的分析上看，會(huì)做而做錯(cuò)的題不在少數(shù)，且出錯(cuò)之處大部分是運(yùn)算錯(cuò)誤。但很多學(xué)生從小學(xué)升入初中后，往往無法適應(yīng)從簡單數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的變化，或者因?yàn)樾W(xué)階段提早掌握了初中數(shù)學(xué)的部分知識(shí)而掉以輕心，兩種情況都會(huì)形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的脫節(jié)。學(xué)不好數(shù)學(xué)？只怪沒培養(yǎng)好數(shù)學(xué)思維假如說初中數(shù)學(xué)主要在培養(yǎng)數(shù)學(xué)運(yùn)算才能，那么高中數(shù)學(xué)那么重在培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維?！皵?shù)學(xué)思維這個(gè)詞聽起來很抽象，簡單一點(diǎn)理解就是考慮問題并解決問題的方法，

5、注重邏輯性且關(guān)聯(lián)度極高，且能運(yùn)用到各門學(xué)科各個(gè)領(lǐng)域。認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只為“數(shù)錢、“買菜算賬的人，是因?yàn)樵趹?yīng)試教育環(huán)境中中毒太深，不能怪他們。小學(xué)階段的“奧數(shù)熱，這在最初也算是一種數(shù)學(xué)思維的鍛煉，但到后來卻發(fā)生了極大變味。升學(xué)壓力下，使得更多家長因?yàn)椤皧W數(shù)成績很有用把奧數(shù)作為孩子升學(xué)路上的一道籌碼，而漸漸偏離學(xué)習(xí)奧數(shù)出于興趣的初衷。此種現(xiàn)象，也成為促發(fā)學(xué)生群體以及不少社會(huì)聲音“聲討數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原因之一。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，

6、乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。我們能通過一定手段來改變學(xué)生的課外學(xué)習(xí)方式，通過興趣性的答疑形式、PK形式、獎(jiǎng)勵(lì)形式來調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們通過更簡便、高效的學(xué)習(xí)技巧和方法來獲得學(xué)習(xí)效果的提升。但卻無法僅憑一己之力來改變大部分人對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的偏見。在學(xué)習(xí)功利性越來越強(qiáng)的情形下，假設(shè)無詳細(xì)對(duì)策，數(shù)學(xué)學(xué)科反映出來的問題，日后也難保不會(huì)出如今其他學(xué)科上。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那