血液循環(huán)途徑教學(xué)設(shè)計(jì)

1、血液循環(huán)途徑教學(xué)設(shè)計(jì)一、 教學(xué)目標(biāo)1、 知識(shí)目標(biāo)：（1） 描述血液循環(huán)的途徑。（2） 簡(jiǎn)述血液循環(huán)過(guò)程中血液成分的變化。（3） 說(shuō)出血液循環(huán)在人體中的作用與意義。2、 能力目標(biāo)：通過(guò)利用概念圖的教與學(xué)，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀：（1） 積極參與小組內(nèi)的活動(dòng)，體驗(yàn)人與人之間的交流和合作。（2） 通過(guò)對(duì)血液循環(huán)途徑及循環(huán)意義的掌握，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物體是統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點(diǎn)的教育。二、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1、 教學(xué)重點(diǎn) 血液循環(huán)的途徑與意義。2、 教學(xué)難點(diǎn) 血液在循環(huán)途徑中成分的變化。三、 設(shè)計(jì)思路CAI展示一個(gè)未完成的概念圖，根據(jù)不同的

2、概念和知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題來(lái)復(fù)習(xí)心臟、血管有關(guān)知識(shí)。 活動(dòng)：觀察小魚(yú)尾鰭的血液流動(dòng)，目的是讓學(xué)生通過(guò)親手操作，對(duì)血液流動(dòng)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí) CAI展示體循環(huán)的途徑，學(xué)生觀察、閱讀、回答問(wèn)題、繪概念圖、口頭描述。 CAI展示血液經(jīng)組織細(xì)胞間的毛細(xì)血管網(wǎng)時(shí)血液與組織細(xì)胞發(fā)生物質(zhì)交換的過(guò)程，學(xué)生小組探討釋疑獲取結(jié)論。CAI展示肺循環(huán)的途徑及在肺部毛細(xì)血管處血液與肺泡發(fā)生的氣體交換過(guò)程，學(xué)生在體循環(huán)的基礎(chǔ)上推理出肺循環(huán)的路線及血液成分的變化。剩1015分鐘，以小組合作的形式將當(dāng)堂課所學(xué)的知識(shí)體系以概念圖的形式表達(dá)出來(lái)。四、 教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程教師的主導(dǎo)作用學(xué)生主體活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖復(fù)習(xí)提問(wèn)CAI展示一個(gè)未完成的以

3、“心臟”為核心概念的概念圖（見(jiàn)附錄）引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題學(xué)生圍繞這一概念，聯(lián)想有關(guān)的知識(shí)、概念，很好的復(fù)習(xí)舊知識(shí)。將零亂的知識(shí)穿成串，結(jié)成網(wǎng)，印在學(xué)生的腦海中，便以接下來(lái)的應(yīng)用和創(chuàng)新。引入新課設(shè)問(wèn)：血液是怎樣在心臟和血管組成的封閉管道中流動(dòng)的呢？教師提示：血液實(shí)際流動(dòng)方向與顯微鏡下觀察到的情況一致嗎？教師走到學(xué)生中間巡視指導(dǎo)。質(zhì)疑：血液流動(dòng)方向呢？學(xué)生活動(dòng)：觀察小魚(yú)尾鰭的血液流動(dòng)。小組討論獲取結(jié)論讓學(xué)生通過(guò)親手操作對(duì)血液流動(dòng)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。體循環(huán)途徑CAI展示體循環(huán)動(dòng)態(tài)圖（標(biāo)注各部分名稱）教師提示：體循環(huán)開(kāi)始于哪個(gè)腔？先后經(jīng)過(guò)哪些血管？終點(diǎn)是哪兒？學(xué)生觀察、思考、閱讀，同桌討論體循環(huán)途徑并作筆記。找

4、12名同學(xué)口頭描述體循環(huán)途徑。學(xué)生通過(guò)觀察圖，根據(jù)已有的知識(shí)比較容易對(duì)照?qǐng)D描述體循環(huán)途徑。體循環(huán)血液成分變化CAI展示血液流經(jīng)組織細(xì)胞間的毛細(xì)血管網(wǎng)時(shí)，血液與組織細(xì)胞發(fā)生物質(zhì)交換的過(guò)程。提問(wèn)：1、 血液與組織細(xì)胞在何處進(jìn)行物質(zhì)和氣體交換？為什么？怎樣交換？2、 經(jīng)過(guò)體循環(huán)血液成分發(fā)生了怎樣的變化？在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)較容易回答出毛細(xì)血管的特點(diǎn)，從而揭示出結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。同桌討論后，把物質(zhì)交換過(guò)程補(bǔ)充到體循環(huán)途徑的筆記中，形成一個(gè)以“體循環(huán)”為中心概念的小概念圖。學(xué)生通過(guò)理性的思考、討論、整理體循環(huán)的概念圖使知識(shí)系統(tǒng)化。鞏固練習(xí)CAI展示選出具有代表性的概念圖講評(píng)，優(yōu)秀者給

5、予中肯的表?yè)P(yáng)。請(qǐng)同桌合作，在課堂筆記本上完成體循環(huán)的概念圖，并標(biāo)明血液成分的變化。（流動(dòng)脈血的用紅筆，流靜脈血的用藍(lán)筆標(biāo)注）給學(xué)生創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍，更好地組織自己所學(xué)的概念，加以強(qiáng)調(diào)鞏固重點(diǎn)。肺循環(huán)CAI展示肺循環(huán)的途徑及在肺部毛細(xì)血管處血液與肺泡發(fā)生的氣體交換過(guò)程。點(diǎn)撥提問(wèn)：1、 在肺部毛細(xì)血管處血液與肺泡發(fā)生了怎樣的氣體交換？2、 經(jīng)過(guò)肺循環(huán)，血液成分發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生按照體循環(huán)的推理方式完成肺循環(huán)的概念圖。由12名同學(xué)來(lái)口頭描述。培養(yǎng)學(xué)生思考推理，舉一反三的能力。血液循環(huán)意義血液循環(huán)的意義。教師給予補(bǔ)充。讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，由他們自己歸納出血液循環(huán)的意義。學(xué)生有能力自己作出歸納，提高教

6、學(xué)的針對(duì)性。知 識(shí) 完反 善饋 血討 液論 循 環(huán) 的 概 念 圖學(xué)生問(wèn)答后，教師給予討論提綱：1、 體循環(huán)和肺循環(huán)是同時(shí)進(jìn)行還是有先后順序？2、 動(dòng)脈里流動(dòng)脈血，靜脈里流靜脈血，這樣的觀點(diǎn)對(duì)嗎？前后桌四人一組討論。而后以小組合作的形式將本堂課所學(xué)的以“血液循環(huán)”為中心概念共繪概念圖。學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)的內(nèi)省，分析重新評(píng)價(jià)和組織，教師以此來(lái)反思調(diào)整自己的教學(xué)。小結(jié)CAI歸納總結(jié)（見(jiàn)板書(shū)設(shè)計(jì)）教師引導(dǎo)學(xué)生分析概念圖并做評(píng)價(jià)學(xué)生在全班范圍內(nèi)取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自己。體驗(yàn)人與人之間的交流、合作與共進(jìn)。五、 板書(shū)設(shè)計(jì)流回流回右心房 左心房右心室 左心室肺靜脈 流 流主動(dòng)脈肺動(dòng)脈上、下腔靜脈入 入?yún)R集 流經(jīng)

7、流經(jīng)各級(jí)靜脈 各級(jí)動(dòng)脈 流經(jīng)匯集輸送CO2輸送O2、，營(yíng)養(yǎng)肺泡肺 部 毛 細(xì) 血 管全 身 毛 細(xì) 血 管組 織細(xì) 胞 匯集 輸送O2輸送廢物 (紅色) (藍(lán)色) 血管內(nèi)的動(dòng)脈血 血管內(nèi)的靜脈血血液循環(huán)概念圖附錄心 臟 有 有 結(jié) 構(gòu)名稱四腔厚度組成心壁名稱 心 壁 名稱名稱作用瓣 膜 與與 有有相通相通連接連接連接連接特點(diǎn)特點(diǎn) 心臟概念圖六、 教學(xué)反思1、 本節(jié)課有較多的活動(dòng)，有實(shí)驗(yàn)，有繪概念圖，有CAI展示，學(xué)生優(yōu)秀作品展示等，課前應(yīng)做好充分準(zhǔn)備，學(xué)生也應(yīng)做好預(yù)習(xí)，否則，時(shí)間可能會(huì)難以控制。2、 教師運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)，能更好地組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能更有效地監(jiān)控自己的教學(xué)過(guò)程和自身概念的發(fā)展。3、 學(xué)生把小組繪制概念圖作為學(xué)習(xí)的策略，能